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教育心理学
此篇导图为教育心理学，内容详实，精华之处非常多，涵盖了心理学与教育心理学概述，心理过程与教育，个体差异与因材施教以及心理发展与教育等知识点
编辑于2022-12-20 20:23:27- 教资知识
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教育心理学
第一章 心理学与教育心理学概述
心理学与教育心理学的关系
心理学的研究对象及其发展概括
心理学的研究对象
心理过程
认知过程
感觉
知觉
记忆
想象
思维
情绪情感过程
喜爱
快乐
满意
忧愁
悲哀
憎恨
意志过程
人类不仅要认识世界还要改造世界
想方设法去客服困难
个性心理
个性倾向性
需要
动机
兴趣
理想
信念
世界观
个性心理特征
能力
气质
性格
心理的实质
心理是脑的机能，脑是心理的器官
脑是神经系统的一个部分，神经系统是心理活动的主要物质基础
神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统
神经系统活动的基本方式是反射活动，反射活动是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动
心理是人脑对客观现实的主观映象
人的心理是客观现实的反映
社会生活条件对人的心理起着决定性的作用
人的心理是客观的又是主观的
心理是人脑对客观现实的能动的反映
心理学的产生和发展历史
构造主义心理学
忽视个体差异
不考虑应用
脱离社会生活
研究范围非常狭窄
机能主义心理学
强调对意识作用与功能的研究
不赞成构造主义对心理结构进行分析研究
行为主义心理学
反对研究意识，主张研究行为
反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究
格式塔心理学
强调心理作为一个整体、一个组织的意义
整体不能还原为各个部分、各种元素的总和
部分相加不等于整体
整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义
整体大于部分之和
精神分析心理学
一种神经症的治疗方法和理论
一种潜意识心理学体系
人本主义心理学
认为人的本质是好的、善良的
人有自由意志，有自我实现的需要
认知心理学
广义
狭义
教育心理学的研究对象及其发展概括
教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其规律的科学
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学
教育心理学的研究内容
学习与教学的要素
学生
教师
教学内容
教学媒体
教学环境
学习与教学的过程
特点
学习的实质
学习的条件
学习的动机
学习的迁移
方法
教学之前，要对教学设计的效果进行预测和评判
教学过程中，对教学进程和教学效果的监控和分析以及在教学之后要检验、反思
教学结束后，教师要特别注意对学生学习的结果做出评价
教育心理学的发展概括
初创时期（20世纪前20年）
发展时期（20世纪20年代至50年代末）
成熟时期（20世纪60年代至70年代末）
深化拓展时期（20世纪80年代以后）
主动性研究
反思性研究
合作性研究
社会文化研究
教育心理学研究的原则和方法
教育心理学研究的原则
客观性原则
发展性原则
系统性原则
教育性原则
理论联系实际原则
教育心理学的研究方法
观察法
实验法
实验室实验法
自然实验法
调查法
测验法
个案法
脑成像技术和脑电波研究
第二章 心理过程与教育
认识过程与教育
感觉知觉与教育
什么是感知觉
感觉、知觉的含义
感觉分类
知觉分类
感觉规律
感受性与感觉阈限成反比
感觉的变化规律
感觉适应
感觉对比
感觉的相互作用
联觉
感觉后像
知觉特性
整体性
选择性
理解性
恒常性
直观教学
实物直观
模象直观
言语直观
观察力的培养
什么是观察力
子主题
观察力的培养
记忆与教育
什么是记忆
记忆的含义
记忆表象
记忆的意义
记忆的分类
根据记忆的内容分类
形象记忆
语词逻辑记忆
情绪记忆
运动记忆
根据信息加工处理的方式分类
陈述性记忆
程序性记忆
根据记忆信息保持时间的长短分类
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
记忆过程及其规律
识记
无意识记和有意识记
机械识记和意义识记
保持和遗忘
先快后慢的遗忘进程
识记材料的特点对遗忘有显著影响
学习程度对遗忘有明显的影响
提取
再认
回忆
记忆品质
记忆的敏捷性
记忆的持久性
记忆的准确性
记忆的准备性
科学复习，减少遗忘
及时复习与经常复习结合
集中复习与分散复习结合
反复阅读与尝试回忆相结合
复习的方式要多样化
科学用脑，劳逸结合
思维和想象与教育
思维的含义
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的反映
思维的种类
根据思维的发展水平或思维活动的凭借物不同分类
动作思维
形象思维
抽象思维
根据思维探索目标的方向分类
聚合思维
发散思维
根据思维的逻辑性分类
直觉思维
分析思维
根据思维的创新程度分类
常规性思维
创造性思维
思维的一般过程
分析与综合
比较与分类
抽象与概括
具体化与系统化
思维的品质
思维的广阔性和深刻性
思维的独立性和批判性
思维的灵活性和敏捷性
思思维的逻辑性
解决问题的思维过程及影响因素
问题表征方式
动机水平
定势的影响
原型启发
功能固着的影响
个性特点
创造性思维及其培养
保护好奇心，激发求知欲
改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习
对学生进行创造性思维方法的指导
建立良好的创造环境，正确对待创造型学生
开展创造性活动，培养创造性个性
想象与教育
丰富学生的表象
提高学生的思维水平
激发学生的灵感
传授学生开发想象力的方法
注意与教育
什么是注意
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征
注意的品质
注意的范围
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
注意的种类及其规律
无意注意
有意注意
有意后注意
注意规律在教学中的应用
合理利用无意注意的规律组织教学
充分利用有意注意的规律组织教学
巧妙利用两种注意相互转换的规律组织教学
情绪和情感过程与教育
情绪和情感的概述
什么是情绪和情感
情绪和情感的含义
情绪和情感的关系
表情
面部表情
姿态表情
言语表情
情绪情感的功能
适应和动力功能
信号功能
组织功能
感染功能
情绪情感与认知过程的关系
认知是情绪情感产生的基础
情绪和情感也影响认知过程
情绪状态的种类
心境
激情
应激
不良情绪的调节
不良情绪的成因
消极的生活事件
生活琐事
心理挫折
心理冲突
调节方法
理智调控
理由化
转换看问题的角度
转移注意力
升华
合理宣泄
倾诉
哭泣
剧烈地活动
心理放松调节
冥想法
音乐调节法
肌肉放松法
意志过程与教育
意志概述
意志及其特征
明确自觉的目的性
与克服困难相联系
以随意动作为基础
意志与认知过程、情绪情感的关系
意志和认知过程的关系
意志和情绪情感的关系
意志行为过程的心理分析
采取决定阶段
动机斗争
目的确立
行为方法选择
执行决定阶段
开始行动
克服困难
经受成败考验
意志的品质及其培养
意志品质
自觉性
果断性
坚持性
自制性
意志品质的培养
加强目的性教育
组织实践活动，在活动中培养意志力
充分发挥班集体和榜样的教育作用
启发学生加强自我锻炼
根据个体差异，采取有针对性的措施
第三章 个体差异与因材施教
人格概述
人格及其基本特征
人格的含义
人格定义的多样性，人格的复杂性和开放性
人格的基本特征
人格的整体性
人格的稳定性
人格的独特性
人格的社会性
人格的功能性
人格理论
本能论
本我
自我
超我
特质论
神经质
外倾性
开放性
随和性
责任性
人格测量
自陈式测验
投射式测验
个性差异及因材施教
内容
个性心理倾向差异
个性心理特征差异
自我意识差异
原因
个体的遗传因素
成长所处的环境因素
个体与环境的相互作用
气质与性格
气质差异与教育
气质的含义
气质近似于我们平常所说的脾气、禀性，指的是个体生来就具有的心理活动的动力特征
气质类型
体型说
激素说
血型说
活动特性说
气质差异与教育
树立正确的气质观，不做好坏之分
了解学生的气质类型，因材施教
客观分析优缺点，扬长避短
性格差异与教育
性格的含义
性格指的是一个人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式
性格差异
性格的特征差异
性格的认知特征
性格的情绪特征
性格的意志特征
性格的态度特征
性格的类型差异
机能类型说
向性类型说
文化—社会价值说
性格差异与教育
气质与性格的异同
内涵
起源
可塑性
本质
两者在个体身上的共存状态
智力差异
智力与测量
定义
概念性定义
操作性定义
智力理论
二因素论
结构论
多维论
三维论
智力的测量
斯坦福—比奈智力量表
韦克斯勒智力测验
瑞文推理测验
智力差异与教育
智力发展的个体差异
智力水平差异
智力表现早晚差异
智力结构差异
智力差异与因材施教
学习风格差异
学习风格概述
定义
学习风格首先是独特的，独特性是指每个人的学习风格都不相同
学习风格的构成要素
生理要素
心理要素
社会性要素
学习风格差异与教育
认知风格差异与教育
场依存型和场独立型
沉思型和冲动型
辐合型与发散型
情意差异与教育
内—外控
焦虑水平
坚持性
第四章 心理发展与教育
心理发展概述
心理发展的基本概念
心理发展的内涵
个体心理发展
种系心理发展
个体心理发展的主要特点
连续性与阶段性
方向性和不可逆性
不平衡性
个体差异
关键期
影响个体心理发展的因素
家庭对儿童青少年心理发展的影响
家庭的人际关系模式对儿童青少年心理发展的影响
父母教养方式对儿童青少年心理发展的影响
婚姻冲突与离婚对儿童青少年心理发展的影响
学校对儿童青少年心理发展的影响
良好的学校氛围与班级氛围是儿童青少年健康发展的重要保障
和谐的师生关系和同伴关系是影响儿童青少年心理发展的积极因素
网络对儿童青少年心理发展的影响
虚拟性
便利性
娱乐性
丰富性
新颖性
中小学生的认知发展
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
心理发展的本质
儿童认知发展的阶段
维果茨基的文化历史理论
心理发展的含义
心理活动随意机能的提高
心理活动的抽象—概括能力的增强
以符号或词为中介的心理结构的形成
心理活动的个性化
教学与发展的关系
“最近发展区”思想
教学应当走在发展的前面
关于学习最佳期限问题
中小学生注意的发展特点
中小学生注意的发展特点
注意稳定性的发展
注意广度的发展
注意转移的发展
注意分配的发展
中小学生记忆发展的特点
有意识记和意义识记日益占主导地位
抽象材料的记忆水平不断提高
记忆策略的发展特点
中小学生思维发展的特点
小学生的思维发展特点
中学生思维发展的特点
问题趋于探究性
问题具有开拓性
提问富有批判性
中小学生个性与社会性的发展
埃里克森的心理社会发展论
信任感对怀疑感（0～1岁）
自主性对羞怯感（1～3岁）
主动性对内疚感（3～6岁）
勤奋感对自卑感（7～11岁）
同一性对角色混乱（12～20岁）
亲密感对孤独感（18～25岁）
繁衍感对停滞感（25～50岁）
完善感对绝望感（50岁至死亡）
中小学生自我的发展
中小学生自我概念的发展
自我概念是指个体对自己的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识，包括对自我的身体表征和心理表征，从而使自己能和别人区分开来，“我就是我，与众不同的我”
中小学生自我评价的发展
小学生自我评价的发展
中学生自我评价的发展
自我评价的独立性
自我评价的概括性
自我评价的适当性
自我评价的稳定性
自我评价的社会性
中小学生自尊的发展
学生的自尊伴随着自我评价的复杂性继续分化
中学生的自尊感特别强烈
中学生的自尊过分敏感
中学生自尊感不稳定，两极摆动
中学生自我同一性的发展
同一性获得
过早自认
同一性延缓
中小学生的情绪发展
情绪体验的发展
情绪的兴奋性高
情绪的波动性大
情境的心境化
情绪表现的发展
情绪的外在表现与情绪的内在体验联系紧密，小学生的情绪表现与内在体验基本是一致的，高兴就是高兴的表情，生气就是生气的神态
中小学生同伴关系的发展
同伴关系对中小学生心理发展的作用
同伴可以满足中小学生归属和爱的需要、尊重的需要
同伴交往为中小学生提供了学习他人反应的机会
同伴还是中小学生特殊的信息渠道和参照框架
小学生同伴关系的特点
与同伴交往的时间多，交往形式复杂
小学生在同伴交往中传递信息的技能增强
小学生更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动
小学生更善于协调与其他个体的活动
小学生开始形成同伴团体
中学生同伴关系的特点
逐渐克服了团伙的交往方式，小学阶段也被为“帮团时期”，表现为几个小学生一起玩耍
朋友关系在中学生的生活中日益重要
开始对异性交往产生兴趣，伴随着青春期的生理发育，中学生意识到了性别问题，并开始对异性产生兴趣
第五章 学习理论
学习概述
学习的实质与特性
学习的一般概念
学习表现行为或行为潜能的变化
学习的行为或行为潜能的变化是相对持久的
学习是由于反复经验引起的
人类学习和学生的学习特点
学生学习以掌握间接知识经验为主
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的
学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程
学习是有目的的、是期待的获得
学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展
学习的一般分类
依据学习内容分类
知识学习
技能学习
行为规范学习
根据学习结果分类
言语信息学习
智慧技能学习
认知策略学习
动作技能学习
态度学习
依据学习目标分类
知识
领会
应用
分析
综合
依据学习方式分类
接受学习和发现学习
意义学习和机械学习
行为学习理论
桑代克的尝试—错误说
学习的实质
是刺激与反应（S—R）之间的联结
学习的规律
效果律
联系律
准备律
巴甫洛夫的经典条件作用论
学习的实质
是条件刺激与条件反应之间的联系（暂时神经联系）
学习的规律
获得律和消退律
泛化和分化律
斯金纳的操作性条件作用论
操作性条件作用
操作性条件作用的基本规律
强化的类型
逃避条件作用与回避条件作用
惩罚
强化的程序
班杜拉的社会学习理论
观察学习
观察学习的过程
注意过程:对榜样的知觉
保持过程:示范信息的储存
动作再现过程:记忆向行为的转变
动机过程:从观察到行为
对强化的重新解释
认知学校理论
苛勒的顿悟说
学习的实质是在主体内部构造完形
学习是通过顿悟过程来实现的
托尔曼的符号学习理论
学习是对完形的认知、是形成认知地图
布鲁纳的认知—结构学习论
学习的实质是主动地形成认知结构
学习可以分成获得、转化和评价三个过程
教学的目的是理解各门学科的基本结构
提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式
奥苏贝尔的意义接受学习理论
强调学生的学习主要是有意义的接受学习
有意义学习的实质
有意义学习的条件
促进有意义学习的教学策略—先行组织者
加涅的学习信息加工理论
动机阶段
领会阶段
习得阶段
保持阶段
回忆阶段
概括阶段
作业阶段
反馈阶段
构建主义学习理论
构建主义学习理论的内容
构建主义的知识观
构建主义的学习观
构建主义的学生观
构建主义学习理论对当前教育实践的启示
从知识观出发:强调知识是个体对于现实的理解和假设
从学习观出发:学习就是主体对学习客观的主体探索、不断改革
从学生观出发:学生是知识的主动构建者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象
第六章 学习动机
学习动机概述
学习动机的含义
学习动机是指激发学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的内在动力或原因。
学习动机是由学习需要和学习诱因两个成分构成的
学习需要是个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态
诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物
学习动机的功能
启动学习行为
指向学习目标
维持和调节学习活动
学习动机的分类
外部动机和内部动机
外部动机是由外部诱因引起的，是指向学习活动结果的一种动机
内部动机来自学习者自身内部的一些因素，无需外在的诱因诱导，无需外力的作用，是学生比较自觉学习的一种内部动力
高尚动机和低级动机
远景性动机和近景性动机
认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力是一种想要满足认知需求，了解和理解学习任务本身的一种愿望和动力
自我提高内驱力是提高地位，赢得尊重，在同伴群体中处于优势的一种愿望和动机
附属内驱力是个体，为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的，把工作做好的一种愿望或需要
学生与长者在感情上具有依附性
学生能从长者的赞许或认可中获得派生地位
享受派生地位乐趣的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固我自己的派生地位
学习动机对学习效果的影响
在一般情况下，学习动机和学习效果的关系是一致的，学习动机越强，个体对学习活动的积极性就越高，学习效果就越好
根据耶克斯—多德森定律，学习动机和学习效果之间是一种曲线呈现倒U型关系，只有当学习动机处于中等水平的时候，学习效率才最高，动机水平太高或太低，学习效果都不好
学习动机理论
动机强化说
把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用
需要层次说
成长性需要
自我实现的需要
审美的需要
认知的需要
尊重的需要
缺失性需要
安全需要
生理需要
爱与归属的需要
成就动机说
默里:成就动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机
阿特金森:成就动机是由两种心理倾向共同决定的，即追求成功的倾向和避免失败的倾向
成败归因理论
通常归因于四个因素即能力，努力程度，任务难度和运气
学生的归因过程主要是三个维度
导致成败结果原因的控制原维度即原因来自内部还是外部
原因的稳定性即原因是稳定还是不稳定
原因的可控性即原因是否能够被个体调节和控制
自我效能感理论
个体自身行为的成败经验
替代经验
口头说服
情绪状态
学习动机的培养与激发
内部动机的培养和激发
创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲
训练学生对学习成败进行正确归因，避免形成习得性无助
帮助学生形成恰当的自我效能感
设置难易合适的任务，让学生获得成功体验
树立良好榜样，利用替代经验提高自我效能感
设置合适的目标定向，提高成就动机
成就动机指向学习目标
成就动机指向表现目标
外部动机的培养和激发
有效运用表扬和批评
表现要有针对性和目的性
表扬应该准确、讲究分寸
表扬要及时
合理运用外部奖赏，确定诱因的价值
适当开展学习竞赛
利用学习结果的反馈作用
反馈要及时
反馈要具体
反馈要经常
第七章 学习策略
学习策略概述
什么是学习策略
学习策略的界定
学习策略是内隐的学习规则系统
学习策略是具体的学习方法或技能
学习策略是对学习过程中信息加工进行调节和控制的技能
学习策略的特征
具有主动性
具有养成性
具有有效性
具有调控性
具有程序性
学习策略的分类
丹赛洛的分类
麦克卡的分类
认知策略
复述策略
精加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
监控策略
调控策略
资源管理策略
时间管理
学习环境管理
努力管理
其他人支持
加涅分类
通用学习策略
学科学习策略
策略的训练
学习策略训练的原则
策略选择的匹配性和适合性
考虑学习者已有经验和实际能力
遵循知识与技能学习的规律
循序渐进
注重顺序性
一次教少量的常用策略
训练不能密集进行
引导学习者主动检查学习策略的有效性
学习策略训练策略
情意启动策略
激发学习兴趣
优化学习动机，提高自我效能
差异性策略
年龄特征、知识基础
智力差异
性别差异
个体人格特点
主动参与策略
引导参与与体验
强化元认知
促进迁移的策略
鼓励学生不同情境中的练习策略
引导学生评价训练的有效性
引到学生生成新的策略
认知策略
复述策略
意向记忆
合理复习
及时复习
分散复习
过度复习
限时记忆
尝试背诵
复述方式
排除相互干扰
感官协同记忆
多种形式复习
精加工策略
记忆术
形象记忆法
谐音联想法
缩减法或口诀法
位置记忆法
灵活处理信息
利用背景信息
主动应用
自我提问
支持性策略
画线
记笔记
组织策略
归类策略
纲要策略
提纲法
图示法
关系图
系统结构图
流程图
元认知策略
元认知策略界定
元认知结构
元认知知识
元认知体验
元认知控制
元认知策略
常用的元认知策略
计划策略
学习目标定制
学习时间计划
监控策略
领会监控
注意力监控
策略监控
调节策略
元认知策略训练
自我提问法
理解问题阶段
规定计划阶段
执行计划阶段
计算机程序教学
示范法
直接教授法
资源管理策略
时间管理策略
时间分配
分轻重缓急
灵活利用零碎时间
高效利用最佳时间
根据自己生物钟安排学习
根据自己一天的最佳学习时间来安排学习
监控时间利用
努力管理策略
强动机:激发内在动力
组织活动
创设机会
在实际生活中设法应用所学的知识来解决问题
明目标:掌握目标定向
超意志:选择有挑战性的任务
善强化:自我强化
学习环境管理策略
物理学习环境管理
注意调节物理条件
要设计好学习的空间
心理学习环境管理
师生互动管理
学习者互动管理
学业求助策略
学业求助策略的界定
常用的学习求助策略
正确看待学业求助
慎选求助对象
把握求助时机
进行有效求助
评估求助效果
第八章 陈述性知识的学习
陈述性知识概述
知识的概括及其分类
知识的含义
知识的分类
显性知识和隐性知识
陈述性知识和程序性知识
陈述性知识的表征
概念
命题和命题网格
表象
图式
包含变量
具有层次性
可以进行推论
陈述性知识学习的类型
符号学习
子主题
命题学习
陈述性知识学习的作用
陈述性知识的学习
陈述性知识的获得
陈述性知识获得的认知解释，同化论
陈述性知识获得的途径
陈述性知识的直观
陈述性知识的概括
合理运用正例和反例
运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征
科学的进行比较
启发学生独立思考，自觉概括
陈述性知识的巩固
陈述性支持巩固的认知解释—记忆和遗忘规律
陈述性知识巩固的方法—保持记忆避免遗忘的策略
有效运用记忆术
适当过度学习
合理进行复习
及时复习
分散复习和集中复习
陈述性知识的提取
陈述性知识的教学
促进陈述性知识学习的一般条件
对新知识学习的主动积极性
有关知识的准备
及时组织和系统化
心智技能的掌握
促进陈述性知识学习的教学策略
促进陈述性知识习得的教学策略
促进注意的策略
促进预期的策略
表现呈现的策略
知识联结的策略
成功生成的策略
恰当复习的策略
促进陈述性知识保持的策略
复述策略
精加工策略
组织策略
促进陈述性知识提取的策略
类化策略
激活策略
测评提取
第九章 程序性知识的学习
程序性知识概述
程序性知识概念及其分类
特殊领域的程序性知识和一般领域的程序性知识
自动化的程序性知识和受意识控制的程序化知识
动作技能和心智技能
程序性知识的表征
产生式
产生式系统
陈述性知识和程序性知识的系统
陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识是关于“如何做”的知识
程序性知识的作用
会对其学习、生活和工作产生积极影响
动作技能的学习
动作技能的分类及其特点
根据动作是否连贯
连续的动作技能
不连续的动作技能
根据动作过程中外部情景是否变化
开放的动作技能
封闭的动作技能
根据动作技能的反馈条件
内循环的动作技能
外循环的动作技能
特点
动作技能的客观操作性
动作技能的精准性
子主题
动作技能的学习
定向阶段
模仿阶段
整合阶段
动作技能形成的特征
完整动作图式形成
动觉的控制加强
利用线索更加的有效
预见和应变能力增强
心智技能的学习
心智技能及其分类
执行技能和非执行技能
一般策略、宏观策略和微观策略
心智技能的作用
心智技能是知识获得的必要条件
心智技能是问题解决的重要前提
心智技能是能力形成与发展的基础之一
心智技能的学习
定向阶段
操作阶段
内化阶段
心智技能形成的特征
心智活动调节的内潜性
心智活动反应的及时性
心智活动凭借物的观念性
程序性知识的教学
选择和设计学习课题的教学策略
高一级的程序性学习以低一级的程序性知识的学习为必要条件
示范和讲解策略
示范策略
讲解策略
示范与讲解结合
练习策略
练习量
练习方式
反馈策略
反馈的内容
反馈的频率
反馈的方式
动机激发策略
任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性
第十章 学习迁移
学习迁移概述
学习迁移的定义
是指一种学习对另一种学习的影响
迁移的分类
根据迁移发生的学习类型
知识迁移
技能迁移
态度迁移
行为习惯迁移
根据迁移发生的性质和结果
正迁移
负迁移
根据迁移发生的方向
顺向迁移
逆向迁移
根据学习的内容
特殊迁移
一般迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平
水平迁移
垂直迁移
根据迁移的路径
低路迁移
高路迁移
根据迁移过程中的内在心理机制
同化性迁移
顺应性迁移
重组性迁移
迁移的作用
在个体心理发展和社会适应中起作用
对学习者、教育工作者以及有关的培训人员起作用
学习迁移的理论和研究
早期学习迁移理论
官能训练说
共同要素说
经验类化说
关系转换说
现代学习迁移理论
认知结构迁移理论
产生式迁移理论
情景性迁移理论
学习迁移的影响因素
两种学习之间的相似性
学习材料之间的相似性
学习过程和学习目标的相似性
学习者原有认知结构
学习者原有认知结构的可利用性
学习者原有认知结构的概括化水平
学习者原有认知结构的清晰性、稳定性
学习者的心理定势
由于先前在某一活动上重复操作而形成的一种心理惯性
学习者的智力和年龄
教师的指导
促进迁移的教学策略
精选教材内容
合理编排教材
科学安排教学步骤
利用变式进行教学
教授学习策略
利用学习动机迁移，帮助学生形成积极的学习态度
第十一章 态度和品德的培养
态度的品德概述
态度的含义及结构
态度的含义
通过学习形成的、影响个人行为选择的内部倾向性
态度的结构
态度的认知成分
态度的情感成分
态度的行为成分
态度的功能
适用功能
认知功能
自我防御功能
价值表现功能
品德的含义及结构
品德的含义
是人们共同生活及其行为的准则与规范
品德的结构
道德认识
道德情感
道德行为
态度与品德的关系
联系
实质和结构相同
区别
范围和内化程度不同
态度和品德的形成过程
态度与品德形成的一般过程
依从阶段
认同阶段
内化阶段
影响态度和品德形成的一般条件
社会因素
家庭因素
学校因素
同伴群体
个体因素
中小学生良好态度和品德的培养
中小学生道德发展理论
皮亚杰道德发展理论
柯尔伯格的道德发展阶段论
中小学生品德发展特点
小学生品德发展的特点
逐渐形成和谐的道德认识能力
道德言行从比较协调到逐步分化
明显的表现出自觉纪律的形成
中学生品德发展的特点
伦理道德发展具有自律性
品德发展由动荡向成熟过度
中小学生良好态度与品德培养的方法
构建合理的德育目标
构建三位一体的教育模式
学科渗透德育教学
具体的培养方法
第十二章 问题解决与创造力
问题解决概述
问题解决的概念
问题
问题解决
问题解决的过程
问题解决的四个阶段
发现问题
分析问题
提出假设
验证假设
问题解决循环
确定问题
定义问题
形成策略
组织信息
分配资源
监控
评估
影响问题解决的主要因素
客观因素
问题的呈现方式
问题中无关信息的干扰
主观因素
知识经验
问题表征
定势
功能
个性心理特点
问题解决能力的培养
问题解决的策略
算法式
启发式
提高问题解决的教学
学科问题解决能力教学设计
分析学生的知识基础
设计问题和问题解决
实施学科问题解决的教学
促进学生对知识的理解和掌握
培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机
帮助学生正确表现问题
帮助学生养成分析问题的思维习惯
创造力及其培养
创造力的概念
指人们用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值产品的能力
创造力的心理过程
准备阶段
酝酿阶段
明朗阶段
验证阶段
影响创造力的因素
个体自身因素
生理因素
知识经验
智力因素
个性特点
环境因素
家庭因素
学校因素
社会文化因素
创造性的培养
改善教学环境，营造创造气氛
注重创造性人格的塑造
开创培养创造性的课程，教授创造性思维策略
第十三章 教学设计与评价
教学设计
教学设计的概述
教学设计的定义
教学设计是在实施之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
教学设计是教学理论向教学技术转化的桥梁。
教学设计可以区分为广义的教学设计和狭义的教学设计。
教学设计的一般环节
设置教学目标
分析教学目标
确定学生原有水平
设计教学过程
实施教学
评定教学
教学目标设计
教学目标的定义
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果
教学目标的陈述
行为目标
说明教学后出现的行为表现。
规定行为产生的条件。
内部过程与外显行为相结合的目标
陈述学生学习后出现的内部心理变化。
列举反映内在心理变化的行为样本。
表现性目标
爱国主义的培养。
心理健康水平的提升。
教学目标的分类
辨别
辨别是一种非常基本的智慧技能。
概念
具体概念
指识别出物体的特征。
定义性概念
这类概念不能通过其物理属性进行识别，如“爱““家庭““保守“等。
规则与原则
规则是指概念间关系的陈述。
问题解决
问题解决的学习是教育过程的主要目标。
教学任务分析
确定学生的起点行为或倾向
分析子目标及其类型
教学过程设计
教学事件
教学事件的概念
引起注意
告知学习目标
激起对先前经验的回忆
呈现教学内容
提供学习指导
引出学习行为
提供反馈
评定学习结果
促进保持和迁移
备课的步骤
明确一节课的教学目标，为整堂课的教学设计指明方向。
列出计划的教学事件。
列出教学事件所需的媒体和材料。
阐明每个事件中教师的教学活动。
教学方法
讲解法
演示法
课堂问答
讨论法
实验法
游戏法
参观法
教学媒体
教学媒体的概念
是指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具，如课本、挂图、录音、视频等。
教学媒体的分类
非投影视觉辅助
投影视觉辅助
听觉辅助
试听辅助
影响教学媒体选择的因素
教学任务方面的因素
学习者方面的因素
技术方面的因素
计算机时代的新教学媒体技术
教育博客
具体作用
学生的个人电子文件加厚或教师的电子备课本。
教学信息的发布和共享平台。
教师反思的工具。
教学活动的交流平台。
学生学习和教师教学的评价工具。
课程信息管理工具。
教育游戏
遵循原则
教育游戏引入课程要适当、适时、适度。
保持教育游戏的严肃性。
确保教育内容的正确性。
体现游戏的基本特征。
充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
虚拟学校
特点
媒体网络化
课程系统化
网络学习资格认证
提供按需学习的机会
多媒体网络技术
特点
集成性
交互性
可控性
信息空间主体化
非线性
教学评价
教学评价概述
定义
教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
教学评价的功能
反馈–调节作用
激励–动机作用
教学评价的基本类型
形成性评价和总结性评价
常模参照评价和标准参照评价
配置性评价和诊断性评价
教学评价的方法和技术
标准化成就测验
标准化成就测验是由专家和学者按照标准化程序编制的适用于大规模范围的测验，用于评定受过某种教学或训练的人员的成就水平。
教师自编测验
教师自编测验是有教师或学科小组根据教学的需要自行设计与编制的，能够随时考察学生的学业进步情况。
有效测验的特征
信度
稳定性系数
等值性系数
内部一致性系数
效度
内容效度
结构效度
效标效度
区分度
又称鉴别力，指测验区别个体差异的能力。
非测验评价技术
观察法
检查单
评定量表法
轶事记录法
档案袋评价法
档案袋又称“成长记录袋”或“代表作选辑”，档案袋评价是通过依据一定的目的，有计划、有选择地收集和学生有关的作品，以展示一定时期内学生的成长和进步的历程。
与学生被动承受的传统评价方法相比，档案袋评价强调学生的主动参与。
放入档案的材料类型多样、数量众多，可根据不同的目的选择不同的材料。
教学评价结果的处理与报告
相对评分标准
相对评分标准对应着常模参照评价，即以团体其他学生的成绩为依据赖皮评价某个学生的成就。
绝对评分标准
绝对评分标准对应着标准参考评价，即以事先规定的作业标准来评定学生的测验成绩是否达到标准。
第十四章 学校心理健康教育
心理健康教育概述
现代健康理念
健康理念的演变历程
生物模式
传统生物模式强调生理健康，认为健康即无疾病状态。
“生理—心理—社会”整合模式
健康不仅仅是生理状况的反应，而且是心理状况和社会适应状况的综合反应。
生命健康模式
生命的准备
生命的保护
晚年的生活质量
现代健康
生理健康
心理健康
社会适应健康
道德健康
身心健康的“五快三良好”新标准
快食:吃饭不挑食、不偏食，津津有味。
快眠:较快入睡，睡眠质量好，精神饱满。
快便:快速通畅地排泄，感觉轻松自如。
快语:说话流利，头脑清醒，思维敏捷。
快行:行动自如协调，迈步轻松有力，动作流畅。
良好的个性:性格柔和、适应环境，为人处事好。
良好的人际关系:与人相处自然融洽，朋友多，对人际关系充满热情。
良好的处事能力:观察问题客观实在，自控能力好，能适应复杂的社会环境。
心理健康
心理健康是一种高效而满意的、持续的心理状态，是个体主导其生命活动的有效性体现。
这种有效性体现在两方面:就个体内部而言，个体的基本心理活动过程内部完整、协调一致；就个体外部而言，心理健康是现实个体与一定社会相互作用的良性功能体现。
心理健康受内外环境的制约，即心理健康具有个体性。
心理健康是指在个体与环境相互作用过程中，在自身条件和社会条件许可下，所能达到的一种内部心理协调和外部社会适应的最佳心理功能状态。
心理健康标准
确定心理健康标准的依据
社会文化原则
个人经验原则
统计常模原则
生活适应原则
临床诊断原则
心理成熟原则
青少年心理健康标准
考虑因素
层次性
发展性
整体性
具体标准
智力发展正常
自我意识良好
情绪健康
意志品质健全
人格完整
人际和谐
社会适应良好
心理特点符合年龄特征
心理健康教育的理解
学校心理健康教育内涵
学校心理健康教育是一种以发展为理念的教育
学校心理健康教育是一种全员参与的教育
学校心理健康教育是一种“全程”渗透的教育
学校心理健康教育是一种以“学生”为主体的教育
学校心理健康教育的根本目的是积极促进学生良好心理素质的形成和提高
学校心理健康教育的目的与原则
学校心理健康教育的目标
基础目标:积极适应
基本目标:主动发展
终极目标:创造提升
学校心理健康教育的原则
全体性原则
差异性原则
主体性原则
发展性原则
整体性原则
活动性原则
保密性原则
学校心理健康教育的途径与方法
学校心理健康教育的实施途径
专门型心理健康教育
健康教育课程
心理咨询
渗透型心理健康教育
学科渗透
环境渗透
学校合作型心理健康教育
网络型心理健康教育
学校心理健康教育的方法
行为强化法
行为训练
行为示范
奖励
惩罚
削弱法
认知重建法
理性情绪法
三栏目技术
价值澄清法
角色扮演法
常见形式
个别固体角色扮演
角色互换
集体角色扮演
操作过程
准备阶段
实施阶段
体验分享阶段
游戏法
游戏选择
游戏规则
游戏过程
体验分享
自我指导训练
第十五章 教师心理
教师的成长和发展
教师的角色
教师作为设计者
教学目标是什么
选择什么样的教学策略和教学方法
选择什么样的评价方法来评定教学效果
教师作为指导者和信息源
教师按照自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制，在这一职能上，以往的教师与当前的教师并没有太大的区别。
学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到必要信息的缺乏，主动向教师寻求一定的信息，这一过程中学生具有更大的主动权。
教师作为促进者
教学生如何学习
为学生提供学习资料
提供一种促进学习的氛围
让学生自己决定如何学习
教师作为组织者和管理者
传递学生教学内容
进行班级管理
维持课堂教学秩序
教师最为合作者
教师要善于观察和理解学生
研究学生的心理和需要
了解学生的个性特征和学习特点
了解学生学习的发展方向和遇到的困境
教师作为帮助者
教师要提供必要的帮助指导
教师要解释课题任务
解答学生的疑问
在学生学习中提供必要的指导和咨询
教师作为反思者与研究者
教师要不断地对自己的教学过程进行评价和反思
提供对自己的教学活动的自我觉察能力
发现和分析教学过程中存在的主要问题
提出可行的改进方案，以促使个人在教学中不断进步
理想教师特征
职业素养方面
教师必须要有良好的职业道德和素养
教师应该是道德卓异的优秀任务
教师必须要有正确的世界观、人生观和价值观
教师应该有良好的职业素养和责任感
专业素养方面
教师承担着传递知识的责任
教师具有更为广播的知识涵养
教师能够掌握并灵活运用相应的教育教学方法和技术
教师必须有坚定的专业基础知识、基本理论和基本技能
教师的人格特征
自信开朗
幽默风趣
乐观热情
积极进取
教师成长的阶段
关注生存阶段
刚入职的教师往往更在意自己在学生心目中的形象和教学评价
想要学生更认可自己的教室角色
关注情境阶段
如何教好每一堂课
如何呈现教学信息
如何掌握教学时间能够更好地进行教学活动的问题
关注学生阶段
教师的教育教学活动将更具有针对性和有效性
能否自觉关注学生衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
专家型教师和新手型教师的比较
专家型教师具有的特征
专家型教师是有丰富知识的
专家型教师解决问题的效率高
专家型教师有创造性解决问题的能力
中小学专家型教师应具备的基本特征
丰富而高度组织化的专业知识并能有效运用
很强的教学监控能力
教学反思的习惯和能力
及时进行合理归因的倾向
很强的洞察力，善于创造性地解决问题
较强的教育科研能力
专家型与新手教师的差异
专业知识和专业技能
教学策略与教学方法
教学经验和教学智慧
教师的成长途径
微格教学
观摩教学
反思教学
研究教学
教师心理健康与调适
教师心理健康的含义及意义
认同教师角色
有良好的人际关系
能正确地了解自我、体验自我和控制自我
具有教育独创性
在教育活动和日常生活中能够真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪
教师心理健康状况研究
教师的心理调适
教师应健全自我认识
构建庞大的社会支持系统
学习自我调节的方法和技术
课堂管理
课堂管理概述
含义
是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施，涉及组织课堂活动和教学、创设物理环境和社会环境、制定规则、预防和处理课堂问题行为等。
课堂管理目标
增加学生的学业学习时间
增加学生参与学习活动的机会
帮助学生形成自我管理能力
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
班级规模
班级的性质
学生对教师的期望
课堂管理的方法
利用正式群体和非正式群体
利用群体约定形成班级规范
利用强化
教师的言语与非言语暗示
目光提示法
邻近控制法
突然沉默法
直接提醒法