学习动机

这是一篇关于学习动机的思维导图，包含行为主义的取向的动机理论：人的学习倾向完全取决于这种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的比没受到强化的更易出现。

学习动机

• 学习动机及其理论
  • 学习动机及其分类
    • 学习动机：是指激发、引导、维持并使行为指向特定目标的一种力量，可以解释个体行为的原因
    • 功能
      • 激活功能
      • 指向功能
      • 维持和调节功能
    • 分类
      • 内部动机与外部动机
      • 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
    • 实质：内部的心里状态
  • 学习动机理论取向
    • 行为主义的取向的动机理论：人的学习倾向完全取决于这种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的比没受到强化的更易出现
    • 认知取向的动机理论：学生渴望有序的理解世界，预期将来（理论之一：期效理论个体的动机依赖个体对成功的可能性）
    • 人本主义取向的动机理论：动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向
    • 社会文化取向的动机理论：强调学生和他人一起学习时获得的经验
  • 学习动机的整合模型
    • ARCS模型
      • 影响学生学习动机的因素有四类：注意、关联性、自信心、满足感
      • 激发学生的学习动机首先要引起他对一项学习任务的注意和兴趣，使他们理解这项任务的完成与他有关联，接着要使他觉得自己有能力学好从而产生信心，最后体验学习带来的满足感
• 学习动机的个体因素
  • 个体需要
    • 在学校中最重要的需要是归属的需要，尊重与爱的需要
    • 成就需要和成就动机理论
      • 成就需要是指克服障碍施展才能，力求尽快金浩解决问题的内部动力倾向
      • 个人的成就动机：是激励个体乐于从事自己认为重要或者有价值的工作，并力求获得成功的内部驱动力。
        • 追求成功的意向（更乐于从事挑战性的工作）
        • 避免失败的意向（更倾向于难度系数太高和很容易完成的工作）
        • 启示：要给学生布置难度适中，在学生最近发展区内的任务
    • 关系需要
      • 教师要处理好学生与学生、老师与学生的关系为学生营造一种适合学习的氛围
      • 渴望与他人建立密切的情感纽带和联系
      • 亲和需要：喜欢同他人保持一种亲密的关系，喜欢成为一个群体的成员。
    • 自主需要与自主决定理论：
      • 启示：充分发挥内部动机，适当适用外部动机。
      • 设置个体希望具有控制事情发生，发展及其结果的能力，是希望能够更多的依赖自己，而不是他人做出决定。（自我决定理论认为自我决定不仅是个体的艺术能力，还是个体的一种需要。）
      • 无动机：无动机责，认识不到自身的行为与行为结果之间的联系，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的我内在的调节行为，确保活动的正常进行。
      • 外部动机：外部动机者不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获取某种可分离的结果而去从事一项活动。
        • 比如学习外语是为了找到一份好工作。
        • 外在调节：全身玄外部规则，而行为行为也是为了满足外在需要，或者是获得附带的报酬。
        • 内摄调节：个体吸收了外在规则，在没有将其完全的个体的一部分。
        • 认同调节：个体对一个行为目标或规则进行有意识的评价，如果发现这个行为是重要所接纳其为自我的一部分。
        • 整合调节：个体将内化了的外在价值观和自我的其他方面成合为一体。
  • 情绪状态
    • 唤醒水平：唤醒水平是指一人警觉、清醒及活跃的程度
      • （简单的活动需要高唤醒水平，复杂的需要低唤醒水平）
        • 启示：大考大玩，小考小玩
    • 好奇心
      • 制造悬念
      • 让学生猜测
      • 充分利用学生已有的知识激发其好奇心
      • 引起争议
    • 兴趣：抱着积极地心理状态从事某事
      • 根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣
      • 根据学生的知识基础提高学习兴趣
    • 心流：将精神力量完全投入某活动
    • 焦虑
  • 动机信念
    • 自我效能感：自我能力感
      • 自我效能感、自我概念、自尊三者之间的区别
        • 自我效能感是最自己能力的一种判定，具有未来导向
        • 自我概念包括自我效能感，是通过自我比较、自我和他人比较共同得出
        • 自尊强调自我价值
      • 影响自我效能感的因素：
        • 直接经验：学习者的亲身经验的影响是最大的
        • 替代性情感：类似与观察学习，通过观察别人而获得的经验
        • 言语说服
        • 情绪唤起
    • 能力观：
      • 能力实现观：能力是稳定的不可改变的（持有此种观点的学生：往往选择适宜的、在自己能力范围内的工作，以保证自己可以完成，避免被别人看不起）
      • 能力增长观：可以改变的，可以控制的（持此观点的学生往往选择可以使自己获得成长的挑战性工作）
    • 归因倾向：
    • 目标定向
      • 掌握目标：任务卷入的学习者
      • 表现目标：自我卷入的学习者
• 学习动机的情景因素
  • 学习任务
    • 任务性质
      • 记忆任务
      • 程序任务
      • 评价任务
    • 任务难度
      • 客观难度
      • 主观难度
    • 任务价值
      • 成就价值
      • 内在价值或兴趣价值
      • 效应价值：帮助个体达成短期或者长期目标
  • 评定与反馈
    • 评定：不可以只把分数作为评定标准（顺应性评定对个体的差异性最好、除了教师评定之外，同伴评定也有激励作用）
    • 反馈：利用学习结果进行反馈时要遵循以下原则
      • 学习结果反馈要及时
      • 反馈要具体
      • 要经常提供学习结果的反馈
    • 奖励与惩罚（奖励更能激励学生，对学生进行奖惩要充分遵循个体差异）
  • 社会支持（父母的教育期望和教师的教育期望）
  • 个体因素与情景因素的交互作用
    • 要使用努力归因，多进行表扬激励学生