教育的产生与发展

中学教资302科，教育的产生与发展知识点分享！本思维导图整理的内容包含：教育的概念、基本形态、基本要素及其关系、起源、历史发展脉络、基本功能、属性等知识。备考中学教资的朋友不可错过哦！

教育的产生与发展

历史发展脉络

原始社会

教育的产生：人类自身生存发展需求

特征：在生产劳动中进行，无阶级性，水平低下

古代社会

学校产生：产生于奴隶社会时期

生产水平（物质基础）

知识分子

语言文字

社会需求（维护阶级统治的人）

古代教育发展

国外古代教育发展

古代学校的特征

教育成为专门职能，成为统治工具

与劳动部门脱离，有非生产性

阶级性不断强化

适应古代思想文化，具有专制性，道统性，刻板性，象征性

近代教育（16世纪末~19世纪末）

国家干预，公立崛起，初等义务教育普遍实施，世俗化，立法

现代教育

新特点

终身化

全民化

民主化

多元化

技术现代化

发展趋势

实践“培养全面发展的人”

教育与生产相结合

民主化向纵深发展

人文教育与科学教育并进

教育普及制度化，教育形式多样化

终身教育

教育现代化是各国的共同追求

基本功能

按作用对象分

个体功能

促进个体社会化

促进个体个性化

促进个体谋生和享用功能

社会功能

推动社会发展变迁

人适应社会发展，社会也发生改革发展。表现为教育有经济、政治、文化、生态功能。

促进社会流动

社会成员通过培养、筛选和提高，在不同社会领域转换调动，发挥特长

按作用性质分

正向功能：有助社会进步/个体发展（教育的育人、经济、政治、文化功能）

负向功能：阻碍社会进步/个体发展(与政经发展不适应、观念思维不正确、内部结构不合理)

按呈现形式分

显性功能：符合预期结果。标志是计划性。

隐性功能：非预期性功能。可转化为显性

起源

神化论

生物起源论（法/利托尔诺，美/桑代克，英/沛西.能

心理起源论(美/孟禄)无意识模仿

劳动起源论(苏/米丁斯基、凯洛夫)

交往起源论(叶澜)

属性

本质属性：有目的地培养人。

人类特有

有意识传递社会经验

以培养人为直接目标

社会属性

永恒性

历史性

时代性

阶级性

相对独立性

对社会的作用有能动性（受制约但能动地反作用）

质的规定性（本质属性，有自身的运行规律与发展特点）

历史继承性（与以往的教育有传承接续关系）

与生产力和政经制度发展有不平衡性（可能超强，也可能落后，教育要先行）

生产性

科学技术是第一生产力，科技产生、传承于教育

民族性

思想、制度、内容、手段都有民族特征。特别是语言、民族文化知识方面。

基本要素及其关系

教育者：学校教师是主体，起主导作用

受教育者：是对象，是学习的主体

教育影响（中介系统）：包括影响物、活动方式和方法

概念

由来：出自孟子

定义：

广义：增进知识技能，发展身心，影响思想观念。家庭，学校，社会。可能是无组织、零散的

狭义：学校教育。根据一定社会要求，有目的，有计划，有组织

基本形态

家庭：先导性，生活性，感染性，针对性，终身性

社会：开放性，多样性，融合性，群众性，补偿性

学校：职能专门性，组织严密性，作用全面性，内容系统性，手段有效性，形式稳定性