导图社区 课程
这是一篇关于课程的思维导图，包括：课程的概念、课程的基本类型、课程设计模式、中小学课程的表现形式、我国中小学课程改革。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
什么是课程
课程的概念
”课程“的词源分析
课 课业、学习的内容
程 进程、程序、安排
课程的定义
四种典型“课程”的定义
课程即学科
义：
不足：
课程即有计划的教学活动
课程即预期的学习结果
课程即学习经验
讨论课程的涵义
课程的基本类型
学科课程
定义、优点、缺点
由来
先秦“六艺”
古希腊“七艺”
西方中世纪“骑士七艺”
赫尔巴特
赫尔巴特的学科课程体系
活动课程
综合课程
定义；特点
类型
关联式
融合式
广域式
问题式
潜在课程
定义（杰克逊率先提出）
包括（三点）
比较
学科课程与活动课程
分科课程与综合课程
显性课程与综合课程
课程设计模式
泰勒原理
学校应该达到哪些教育目标
提供哪些教育经验才能达到这些目标
怎样才能有效的组织这些教育经验
我们怎样才能确定这些目标正在得以实现
评价
提出并发展了一种至今最为权威、系统化的课程开发理论
泰勒课程研究的范式仍然在课程领域占支配地位
科学化课程理论的不足之处
①把书本当做权威，认为学习的主要任务是从材料中找到答案；
②为了考试，为了拿到证书而读书；
③把书籍阅读数量直接视为收获，崇拜获得各种竞赛奖项的人；
④瞧不起致用类的书籍；
⑤睡觉和起床不够早，玩手机较多。
中小学课程的表现形式
课程方案
定义、基本内容
规定培养目标
课程设置
国家课程
地方课程
学校课程
课程开发顺序
课时分配
课程实施
制定课程计划的原理
保证实现培养目标
相对完整性和衔接性
稳定性和灵活性结合
整合性
学科课程标准
定义
结构
课程性质；课程理念
课程目标
课程内容；学业质量
意义
是编写教科书的直接依据
是检查教学质量的直接尺度
对教师的教学具有直接的指导意义
教科书
结构：目录；课文；习题、思考题、实验和实习作业；图表和注释。
意义（三点）
编写方式与与原则
直线式和螺旋式
科学性和思想性统一
知识逻辑性与教学法的统一
便于学生阅读和自学
拆解原则：反求诸己
作为成人的学习法，应该更注重反求诸己， 以自我为中心的应用型学习，求取书籍有帮助的部分， 并用3张便签法进行实现。
我国中小学课程改革
转变课程功能
优化课程结构
更新课程内容
转变学习方式
改革考试评价
深化课程管理体制改革
21中本2柯丽梅 21中本2金彦涵 21中本2李木子
