教资科二第一章

教育基础知识和基本原理分享！根据课本知识，自己总结归纳的重要知识点，内容包含教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发展、教育研究的基本方法、教育的目的和制度、教育与人的发展。希望大家能够喜欢，谢谢大家支持！

教育基础知识和基本原理

教育的产生与发展

教育的概念

首次将教和育连用的是孟子《孟子》

教育分为

广义教育：家庭教育、社会教育、学校教育

狭义教育：单指学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动

教育的属性

本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。偶然间习得、动物、本能行为都不算

社会属性

永恒性（有人就有教育）

历史性（古今不同）

相对独立性（不平衡性：人们的思想意识落后于较为先进的生产力，又可超前生产力发展水平）

教育的起源

神话起源论：教育是神创造的

生物起源论：教育起源于动物的生存本能活动（沛西能、利托尔诺） “ 本能生利息 ”

心理起源论：教育起源于无意识的模仿（孟禄） “ 心理仿孟禄 ”

劳动起源论：教育起源于劳动（米丁斯基、凯洛夫） “ 米凯爱劳动 ” 是唯一正确的

教育的历史发展脉络

原始社会

古代社会

国内

奴隶社会

五帝：古代学校萌芽

夏：出现了中国最早的学校教育形态、第一个学校 “ 庠 ”

商

西周：以 “ 礼乐 ” 为中心的文武兼备的六艺教育（礼乐射御书数）

春秋：私学

封建社会

战国：稷下学宫、百家争鸣

两汉：太学是当时最高教育机构，董仲舒提出罢黜百家独尊儒术

隋唐：创立了科举制度

宋：四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：诗书礼乐春秋

明：国子监

清：学堂 清末废除科举制

国外

奴隶社会

古代印度

古代埃及

职官学校：以吏为师、以法为教

僧侣学校：以僧为师

文士学校：又称书吏学校，培养文字书写计算工作的人

古代希腊

雅典教育：崇文 培养政治家商人 德智体美和谐发展

斯巴达教育：尚武 培养军人武士

封建社会

教会教育：培养教士僧侣 “ 七艺 ”“ 四学 ”

骑士教育：培养封建骑士

近代： 16 世纪末至 19 世纪末，公立教育崛起，初等义务教育

现代： 20 世纪以后 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 “ 全民多现身 ”

教育的基本功能

按作用对象划分

个体功能

社会功能

按作用性质划分

正向功能：积极作用

负向功能：消极作用

按呈现形式划分

显性功能：计划内、预期内

隐形功能：计划外、非预期

教育学的产生与发展

教育学的萌芽阶段

中国

孔子

办学方针：有教无类（除去女人小人，其他君子都可接受教育）

教学方法：启发诱导、因材施教 “ 不愤不启，不悱不发 ” 孔子是世界上第一个提出启发式教学的人

教学内容脱离社会生产

《学记》

人类历史上、世界上、中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著

建国君民，教学为先（教育与政治的关系）

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（启发式教学思想）

学不躐等也（学习不能超越次第，要循序渐进）

教学相长（新型师生关系）

西方

苏格拉底：产婆术又称问答法，西方最早的启发式教育，西方的 “ 孔子 ” ，引导学生思索

柏拉图：《理想国》寓学习于游戏

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家 首次提出 “ 教育遵循自然 ” 的原则

昆体良：古罗马律师 《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》《论演说家的培养》是西方第一本教育专著，也是世界第一部研究教学法的著作

独立形态阶段

培根首提出：培根是科学归纳法第一人 首次把教育学作为一门独立学科

纽斯来实现：夸美纽斯 “ 教育学之父 ” 《大教学论》的发表是教育学开始形成一门独立学科的标志 最早提出班级授课制 泛智教育 “ 级智夸大独立 ”

康德首讲授：最早在大学里讲授教育学

巴特来规划：赫尔巴特 “ 现代教育学之父 ”“ 科学教育学的奠基人 ”“ 传统教育学的代表 ” 《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立

1 原则：教育性教育原则

2 基础：心理学基础、哲学基础

3 中心：课堂中心、教材中心、教师中心

4 阶段：明了、联想、系统、方法（四阶段教学）

卢的爱儿很自然：卢梭【法】《爱弥儿》宣扬了自然主义教育思想 最先发现了儿童

裴斯心理重劳动：裴斯泰洛齐 西方教育史上第一位将 “ 教育与生产劳动相结合 ” 这一思想付诸实践的教育家 最早提出 “ 教育心理学 ” 的主张

绅士洛克在白班画漫话：洛克【英】《教育漫话》提出白板说 主张绅士教育 把德行放在首位

多样化阶段

斯宾塞：教育预备生活说 科学知识最有价值

杜威：杜威真现代

3 中心：儿童中心、活动中心、经验中心 “ 新三中心论 ”

4 即：教育即生活、教育即生长、教育及经验的改组或改造、学校即教育

5 步骤： “ 五步教育法 ”

凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作

马卡连柯：集体主义教育思想

杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

理论深化阶段

布卢姆：《教育目标分类学》 把教学目标分为认知、情感、动作三大领域 掌握学习理论 “ 姆有掌握目标 ”

布鲁纳：《教育过程》发现学习、结构主义教学理论 “ 纳来发现结构 ”

赞可夫：《教学与发展》发展性教育理论 高难度高速度 “ 高度赞发展 ”

瓦根舍因：《范例教学原理》范例教学理论

苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想 他的著作被称为 “ 活的教育学 ”“ 全面和谐好斯基 ”

巴班斯基：《教学过程最优化》教学过程最优化原理 “ 巴班最优化 ”

教育与社会

教育与社会生产力的关系

生产力对教育的制约作用

生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度

生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格

生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革

“ 生教制 ”“ 规速构方手 ”

教育对生产力的促进作用（经济功能）

教育是劳动力再生产的基本途径

教育在生产科学知识（教育是科学知识最有效的形式）

教育是进行技术创新的一个重要手段

“ 教生促 ”“ 两再一新 ”

教育与社会政治经济制度的关系

政治经济制度对教育的制约作用

政治经济制度决定教育体制和教育内容

政治经济制度决定教育的性质

政治经济制度决定教育的领导权

政治经济制度决定受教育权

政治经济制度决定教育的宗旨与目的

“ 政教制 ”“ 体内性质两权一目的 ”

教育对政治经济制度的影响作用（政治功能）

教育为政治经济制度培养所有需要的人才（是基本主要途径）

教育可以促进民主

教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

“ 教政影 ”“ 人舆民主 ”

教育与文化的关系

文化对教育发展的制约作用

教育对文化发展的促进作用（文化功能）

教育具有传播和交流文化的作用

教育具有传递和保存文化的作用

教育具有选择和提升文化的作用

教育具有更新和创造文化的作用

“ 教文促 ”“ 两传选新 ”

教育与人

人的发展规律

顺序性：整体方向不可逆 由简到繁、由量变到质变

阶段性：小学初中高中教具不同、少年期又称危险期、针对不同年龄学生 “ 分阶段 ” 教育 要有针对性 不能 “ 一刀切 ”

不平衡性：同一个人身体心理不同步、抓住关键期

个别差异性：不同人 大器晚成、聪明早慧 因材施教、男女差异

互补性：身身互补、身心互补 身残志坚、扬长避短

整体性：把学生看成复杂的整体

影响人发展的因素

遗传素质：遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，是人的发展成为可能；随着环境教育实践活动的作用和训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化，说明遗传因素具有可塑性

环境：环境为人的发展提供了现实条件，具有现实性；蓬生麻中不扶而直

人的主观能动性：主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用

教育（学校教育）：学校教育是有目的、有计划有组织地培养人的活动，教育，尤其是学校教育，在人的发展起主导作用

学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动

学校教育是由受过专门训练的教师来进行的

学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

学校教育给人影响比较全面、系统和深刻

起主导作用的表现

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发现的方向与方面做出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有限时和延时的价值

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

影响人发展因素的理念

内发论（遗传决定论）：孔子（生而知之 唯上智与下愚不移）孟子（性善论）弗洛伊德（性本能）威尔逊（基因复制）格赛尔（双生子爬梯实验）霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）高尔顿（优生学）

外铄论（环境决定论）：荀子（善良行为是后天培养的）洛克（白板说）华生（给我一打健康的婴儿，我给培养成从领袖到小偷各类的人）墨子（染于苍则苍）

教育研究的基本方法

观察法：最基本、最广泛

调查法：问卷、访谈

历史法：发生发展演变的历史事实

实验法：控制创设条件、因果关系

教育目的

教育目的概述

教育目的是国家队培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求，教育目的是教育的核心问题，广义上是人们的期望，狭义上是各级各类学校的具体要求

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向

教育目的的层次结构

国家的教育目的（全国都一样）

各级各类学校的培养目标（不同人不一样）

培养目标是教育目的的具体化

教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系

教师的教学目标：在教学工作中，教育者在完成某一阶段工作时，希望受教育这达到的要求或产生的预期变化

教育目的的理论

社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，主要是公民（孔德、赫尔巴特、涂尔干、柏拉图）“社会恐吓图图”

个人本位论：教育从个体需要出发，主要是自然人（罗杰斯、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐）“罗梭福禄齐”

教育无目的论：没有抽象的目的，是具体目的（杜威）

我国教育目的

教育目的的基本精神

社会主义是我国教育性质的根本所在

德智体美劳全面发展

注重提高全民素质

为经济建设和社会发展培养各级各类人才

教育目的的理论依据

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说；马克思提出实现人的全面发展的途径是教育和生产劳动相结合

1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.受教育者的身心发展规律

3.人们的教育思想

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

全面发展教育的组成部分及其相互关系

全面发展组成部分是德智体美劳动技术教育，五方面无法衡量多少，不等于平均发展

德育（灵魂统帅）智育（前提支持）体育（物质基础）美育（动力）劳动技术教育（综合）

美育的主要任务：美育是培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操舆文明素质的教育

美育的意义：美育能促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成

教育制度

教育制度概述

教育制度的概念

广义的教育制度：国民教育制度

狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制

学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位

学校教育制度的发展

前制度化教育：有学校 无学校制度

制度化教育：开启了近代制度化教育的新阶段

非制度化教育：终身学习

影响因素（建立学制的依据）

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

青少年儿童身心发展规律

本国学制的历史发展和国外学制的影响

现代学校教育制度的类型

双轨制：最早出现于欧洲英法联邦德国 一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下从大学到中学；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校

单轨制：美国 从小学到大学

分支制：y型前苏联、中国 双轨与单轨结合

“双欧单美分苏联”

我国现代学制的沿革

壬寅学制：清政府首次颁布的第一个现代学制，该学制以日本学制为蓝本，只颁布未实行

癸卯学制：中国实行的第一个现代学制；中学为体西学为用；该学制规定男女不许同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地社会的特点

壬子癸丑学制：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 倡导男女平等，允许初等小学男女同校

壬戌学制：以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”小学六年初中三年高中三年

清朝末年废科举兴学堂

“人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期人许（戌）美国”

学制改革主要表现在四个方面

义务教育的范围逐渐扩大，年线不断延长

普通教育与职业教育综合化

高等教育大众化、普及化

终身教育体系的建构

义务教育制度

义务教育制度产生于资本主义社会，义务教育最早起源于德国

强制性、普及性、免费性为最基本的特征（免学杂费不免书费）