导图社区 教资科二教育知识与能力-中学
教育基础知识、超级详细版，包含教育的产生和发展、教育学的产生与发展、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度等内容，大家有兴趣的，可以看一看。
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教育基础知识
一、教育的产生和发展
一、教育的含义
由来：最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”
概念
广义：教育三合力
社会教育
学校教育
家庭教育
狭义：学校教育
二、教育的基本要素
教育者：在教育活动中发挥着主导作用
受教育者：教育的对象、学习的主体
教育影响：连接教育者和受教育者的纽带或中介
最基本的要素：教育者和受教育者
三、教育的属性
本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动
非无目的
非动物界
非先天本能
社会属性
永恒性：只要人类社会存在，就存在教育
历史性：随产生、发展，不同时期，由水平、关系、政治制度不同，呈现不同性质和特点，内容和形式
继承性：长善救失
长期性：十年树木百年树人
相对独立性：影响、规律、相对独立性，不平衡、超前、滞后
生产性：教育投资
四、教育功能
按作用对象划分
1、个体发展功能
概念：对个体发展的影响和作用（本体功能）
主要表现
个体社会化：认识和掌握社会事物和社会标准的过程
个体个性化：形成独特性、自主性、创造性的过程
个体谋生与享用
2、社会发展功能
概念：派生功能
1、社会变迁功能：推动社会改革和发展（经济政治文化科技）
2、社会流动功能：区域、岗位的流动
按功能性质划分
正向功能：素质教育
负向功能：应试教育
按呈现形式划分
显性功能：计划内
隐性功能：计划外
五、教育的起源
朱熹喜神话
本能生利息
心理仿孟禄
米凯爱劳动
六、教育的发展
（一）原始社会
根本原因：生存发展的需要
条件：劳动与语言的产生
特点
无阶级性、公平性
与生产劳动社会生活融合在一起
内容简单、方法单一
（二）古代社会
发展历程
中国
奴隶社会
夏：庠（中国最早学校教育形态）
商：小学
西周：学在官府，政教合一春秋：私学兴起
教育内容：六艺-礼乐射御书数
封建社会
战国：稷下学宫
两汉：太学、察举制
魏晋南北朝：九品中正制（等级性）
隋唐：科举制
明清：1905年废除科举制
教育内容：四书五经
西方
古埃及：僧吏为师
古印度：吠陀
古希腊
斯巴达：军人武士
雅典：政治家、商人
教会：文修正算计音天
骑士：特殊家庭教育领主制
总体特征
1、产生了学校
2、非生产性
3、阶级性、等级性
4、道统性、专制性、刻板性、象征性
5、初步发展，未形成复杂体系
（三）近代社会（资本主义社会）
1、国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
2、初等义务教育的普遍实施（德国最早）
3、教育世俗化（从宗教分离）
4、教育法制化（重视教育立法）
近代社会
教育特征
终身化（保罗·朗格朗《论终身教育》）
全民化（所以人接受教育）
民主化（平等、自由）
多元化
现代化（人的现代化。是其最高目的与核心）
二、教育学的产生与发展
概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
教育学的发展
（一）萌芽阶段
1、《学记》，中国古代和世界最早论述教育问题的著作；乐正克；教育雏形
1、教育的重要性及教育和政治的关系
2、启发性原则
3、循序渐进
4、教学相长
5、长善救失
2、孔子;<论语>
1、最早强调教育与经济的关系
2、办学方针：有教无类
3、教育内容：六经
4、启发诱导：世界上最早提出的启发式原则
5、因材施教：闻斯行诸
苏格拉底：产婆术-西方最早的启发式学习方法
柏拉图：《理想国》-最早提出-寓学习于游戏
亚里士多德：首次提出教育遵循自然
昆体良：《论演说家的教育》（雄辩术原理）；西方最早的教育学著作；世界第一部研究教学法的书
（二）创立阶段
1、特点：成为一个专门研究领域，形成了专门的教育概念或教育体系，有了科学的研究方法
2、代表人物
培根首提出（作为独立学科）
夸美纽斯来实现
（近代）教育学之父
《大教学论》标志教育学成为一门独立学科
原则：自然发展
制度：班级授课制
思想：泛智教育
内容：百科全书式
方法：直观、系统、量力、巩固、自觉
康德首讲授
卢梭：《爱弥儿》；自然主义
洛克：《教育漫话》；白板说、绅士教育
裴斯泰洛奇：慈爱的儿童之父
最早提出教育心理学化主张
西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家
赫尔巴特
现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人
《普通教育学》（现代第一本教育学著作），标志着教育学作为一门独立规范的学科正式诞生
教育观点（1原则、2基础、3中心、4阶段）
1、教育性教育
2、伦理学与心理学作为理论基础
3、教师中心、教材中心、课堂中心
4、明了、联想、系统、方法四阶段
杜威
实用主义哲学创始人、进步教育代表人、现代教育代表人
《民主主义与教育》
教育观点
1、三中心论：儿童、经验、活动
2、四个即：教育即生长、教育即生活、教育即经验、学校即社会
3、从做中学
4、五步教学法：创设、确定、提出、推断、验证
斯宾塞
《教育论》
教育预备说（未来生活）、科学知识最有价值、启发学生学习的自觉性
（三）发展阶段
特点：多元化发展
马克思教育学
1、马卡连柯：集体主义教育
2、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早、马克思探讨教育问题著作
3、凯洛夫：《教育学》，世界第一部马克思主义教育学著作，我国开国沿用
4、杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义为指导的教育学著作
现代教育理论的发展
姆有掌握目标
纳来发现结构
瓦根找范例
高度赞发展
巴班最优化
全面和谐好斯基
三、教育与社会发展
一、生产力与教育的关系
（一）生产力对教育的制约（决定、反映）
1、决定（制约）教育事业发展的速度和规模
2、制约人才培养规格和教育结构（什么样的人、学校）
3、制约教学内容、方法、组织形式与手段
（二）教育的经济功能
1、劳动力再生产的基本途径
2、科学知识再生产的最有效形式
3、进行技术创新的一个重要手段
二、政治经济制度与教育的关系
（一）社会政治经济制度对教育的制约
1、性质决定着教育的性质
2、决定着教育的宗旨和目的
3、决定受教育权
4、决定教育内容和教育管理体制
（二）教育的政治功能
1、培养出所需要的人才
2、促进政治民主化
3、通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务
4、通过传播一定的社会意识形态，完成年轻一代的政治社会化
三、文化与教育的关系
（一）文化对教育的制约与影响
1、具有价值定向作用
2、影响教育的内容与水平
3、影响教学方法的应用
4、影响教学目的的确立
5、影响教育环境与教育模式
（二）教育的文化功能
1、传递和保存文化的功能（传承）
2、传播、交流与丰富文化的功能
3、选择、提升文化的功能
4、更新、创造文化地功能
（三）学校文化
1、校园物质文化：环境文化、设施文化
2、校园精神文化（校园文化核心）：宗旨、教育理念
3、校园制度文化：仪式、节日
四、教育与人的发展
一、人的发展概述：随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化地过程、包括生理、心理和社会性三方面的发展
二、个体身心发展的一般规律
1、顺序性
具体表现：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程
启示：循序渐进，不揠苗助长
例子：心脏发育、骨骼发育
2、阶段性
表现:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
启示：进行分阶段教育，切记一刀切、一锅煮、幼儿园小学化
少年期：危险期、心理断乳期
3、不平衡性
具体表现
同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率
不同系统的发展速速、起始时间、达到的成熟水平是不同的
教学启示：要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育（劳伦兹提出）
例子：速度、狼孩儿
4、互补性
一方面集体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿
另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间
启示：结合实际、扬长避短、长善救失、促进个性化发展
5、个别差异性
群体角度：男女差异性
个体角度：早慧与大器晚成
启示：因材施教，充分发挥每个学生潜能
三、个体身心发展的动因
内发论（遗传）：孟子复活逊高歌
外铄论（环境决定论）：外出寻找落花生
四、影响人身心发展的因素
1、遗传
概念：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点
作用
1、遗传素质是人的发展的生理前提，但遗传素质只为人的发展提供了在生理方面的可能性，它不能决定人的发展
2、遗传素质具有可塑性（遗传素质会变化）
制约发展特征、差异影响、符合常态有关
2、环境
概念：泛指一切影响个体身心发展的外部因素，包括自然环境和社会环境
1、提供多种可能
2、使遗传提供的发展可能性变成现实
3、人接受环境影响时，也不是消极的、被动的，具有主观能动性
3、学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用
主导作用原因
1、是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
2、通过受过专门训练的教师来进行的，效果较好
3、能有效的控制、影响学生发展的各种因素
4、给人的影响比较全面、系统和深刻
主导作用的表现和功能
1、对个体发展的方向和方面做出社会性规范
2、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
3、对个体发展具有即时和延时的价值
4、有加速个体发展的特殊功能
4、个体发展的主观能动性
1、推动人身心发展的内在动力
2、个体的实践活动是个体发展的决定性因素
五、教育制度
一、教育制度概述
（一）概念
广义：国民教育制度
狭义：学制-一个国家各级各类学校的总体系（国民教育制度的核心、主体地位、实质）
（二）确立的依据
1、社会依据
2、人的依据（学生身心发展和年龄特征）
3、学制本身：国内学制历史发展影响和国外学制经验的参照
（三）在形式上的发展
1、前制度化：实体化；教育形态趋于定性
2、制度化：近代学校出现、学制、废科举
3、非制度化：学习型社会
二、学校教育制度类型：双欧单美分苏联
三、我国学制沿革：人颁布 鬼实施 丑男女有资本 长期需美国
四、现代教育制度的发展趋势
1、义务教育年限的延长
·最早起源于德国
·强制性、免费性、普及性
·我国1986年4月六届人大四次会议颁布 标志着中国义务教育制度的确立
2、普通教育与职业教育的综合化
3、高等教育的大众化
4、终身教育体系的建构
·概念：人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
其思想的产生与发展：
最早产生-耶克斯利《终身教育》
概念化体系化- 保罗·朗格朗 《论终身教育》
最终形成-联合国教科文《教育-财富蕴藏其中》；四个支柱”学会认知/做事/共同生活/生存“
六、教育目的
一、教育目的概述
（一）概念及作用
总要求（人们的期望）
人们的期望各级各类学校的具体要求
重要作用
1、教育的核心问题
2、教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿、主导地位、主题和灵魂
3、教育的最高理想，贯穿教育活动全过程
（二）教育目的的层次结构
1、国家教育目的（对培养人的总的要求）
2、各级各类学校的培养目标（教育目标）
·教育目标的确立是教育目标的具体化、是结合各方特点制定的培养要求
教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系
3、课程目标
对课程的界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期效果
4、教师的教学目标
教育者在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
·教育目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系
（三）教育目的的功能
1、导向作用-为受教育者指明方向
2、激励作用-结果导向，形成激励作用
3、评价作用-是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
二、有关教育目的的理论
1、宗教本体论-奥托-把人培养成虔诚的宗教人士
2、社会本体论-赫柏涂孔凯-社会需要、社会价值、培养合格公民和社会成员
3、个人本体论-罗福卢裴-个体本能需要、注重教育对个人的价值、培养自然人
4、教育无目的论-杜威-否定抽象目的，肯定教育过程的具体目的
5、辩证统一论-马克思-把个体发展放在一定历史范围之内，放在各种社会关系之中去考察
三、我国教育目的
（一）教育方针历史回顾
2015年-为现代化、为人民、德智体美
2021年-为现代化、为人民、德智体美劳
（二）我国教育目的的基本精神
根本性质：坚持社会主义方向
（三）我国确立教育目的的依据
1、特定的社会政治、经济、文化背景-客观依据
2、受教育者的身心发展规律-客观依据
3、人们的教育思想-主管依据
4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
四、全面发展教育
（一）组成部分
德育-首要地位、灵魂、统率、保持动力、保证方向
智育：前提、支持；发展学生的智力是其根本任务
体育：物质基础；其根本任务是增强学生体质；体育课、学校体育的突出特点是教育性和基础性
美育：动力作用；创造美；教学、自然、社会生活
劳动技术教育：综合体现与综合作用；使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能是其根本任务
（二）之间关系
相互依存、促进、制约，构成一个有机整体，促进人的全面发展，五育并举，德育唯先
五、素质教育
（一）概念：以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
（二）基本内涵
1、以提高国民素质为根本宗旨
2、面向全体学生的教育
2、促进学生全面发展的教育
3、促进学生个性发展的教育
4、培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在，也是素质教育的时代特征。
七、教育研究方法
1、观察法（看、获取信息，自然条件下、广泛使用，最基本的研究方法）
2、调查法（问卷、访谈）
3、历史法（搜集发生发展演变）
4、实验法（因果关系）
5、教育行动研究（教师解决工作实际问题）
6、教育叙事研究（讲故事）
