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学前心理学
学前心理学知识点总结，包括绪论，注意，感觉和知觉，记忆，想象，思维，言语，情绪和情感个性社会学几个方面的内容。
编辑于2023-02-21 08:41:25 浙江省- 发展心理学
- 学前心理学
- 情绪和情感
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- 大纲
学前心理学
绪论
心理学定义
心理学是一门研究人的心理现象极其发生，发展变化规律的科学
历史及主要流派
1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建第一个心理实验室。 美国 铁钦纳 构造主义心理学（不研究儿童） 美国 詹姆士 机能主义心理学 “意识流” 美国 华生 行为主义心理学 “第一势力” *美国 班杜拉 社会学习理论（新行为主义）“观察学习的本质是模仿，模仿是儿童主要的学习方式之一（波波玩偶实验结论之一）” 德国 韦德海默 格式塔心理学（完型心理学）“整体≠各部分之和” 奥地利 弗洛伊德 精神分析心理学 “第二势力”“意识，潜意识，前意识。自我，本我，超我” 美国 马斯洛 人本主义心理学 “第三理论”“人的行为都可以被接受。以来访者为中心。需要层次理论” **瑞士 皮亚杰 现代认知心理学“儿童四阶段发展理论”
心理现象
心理过程
认识过程
包括感觉，知觉，记忆，想象，思维
感觉
知觉
记忆
想象
思维
情感过程
在认识事物时产生的各种内心体验
意志过程
指为了实现目的而进行的选择方法、执行计划的心理过程
个性心理
也可称人格。
个性倾向性
个性心理特征
自我意识
心理与生理
大脑
大脑是最高指挥官，是统一的信息加工系统。 左右脑同时工作，靠小胼胝体完成信息传递。 人靠睡眠放松大脑。 展开有2200平方厘米。 智商看神经细胞的数量和连接结构复杂程度，而不是看大脑体积。 大脑半球分为五部分： 额叶（初阶运动） 颞叶（处理听觉） 枕叶（处理视觉） 顶叶（感觉障碍） 脑岛（处理味觉，影响脑干）
延髓
是“生命中枢” 上接桥脑，下连脊髓。 控制基本生命活动，调节内脏活动。
桥脑
调整呼吸，调整肌肉运动
小脑
像一个大调节器 调整躯体平衡和肌肉张力
中脑
对于大脑指令的下传和身体感觉 上传起联系作用 中脑脑桥 对于维持身体姿势，调节肌肉紧 人脑纵切。示右大脑平球 张性有一定作用
间脑
含下丘脑，是心理学研究重点 感觉冲动向大脑皮层的转换站 内分泌器官，与某些激素的分泌、 情绪反应、某些代谢(如水、盐、 糖、脂肪等代谢）的调节均有关
反射
条件反射
后天形成、习得的反射 为了适应复杂多变的客观环境，经过无条件反射和某些无关刺激的多次结合，形成新的神经联系 相关实验：巴甫洛夫和狗 结论：习得率，消退率 标志着记忆的发生 儿童最早的条件反射出现的时间决定于训练其建立条件反射的时间。
形成条件反射的基本条件
大脑皮质处于成熟健全而正常的状态
具备基础反射
条件刺激适宜的强度和出现时间
条件刺激物和无条件刺激物多次结合
形成条件反射的信号
第一信号：具体信号 第二信号：抽象信号 系统发育过程： 1，7月-8月 直接刺激→直接反应 2，8月-12月 词的刺激→直接反应 3，12月-18月 直接刺激→词的反应 4，18个月后 词的刺激→词的反应
非条件反射
先天困有，由遗传而来不需要学习就能作出反应皮层下中枢(低级中枢)如:唾液分泌:膝跳反射 新生儿无条件反射：如吸吮反射、觅食反射， 眨眼反射、拥抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、踏步反射、击剑反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射 新生儿的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。
幼.绪论
定义
学前儿童心理学是研究学前儿童心理发展的特点的规律的科学
理论基础
发展心理学： 研究心理发展规律的科学 教育心理学： 将心理学理论或研究所得应用在教育上
意义
1，有利于建立科学的世界观、发展观 2，有利于搞好幼儿教育工作，提升幼儿教育的效果 3，为今后更好地执行幼儿教育工作和幼教研究打好基础
研究方法
观察法
一定要带有研究目的，制定研究提纲或观察表
调查法
一般调查成年人
个案研究法
跨文化研究
注意
概述
定义
■注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 ■不是独立的心理过程，并不反 映事物及属性，没有特定的反映内容 ■注意的选择性，是个体进行信息加工和各种认知活动的重要条件，也是个体完成各种行为的重要条件。
特征
如果注意是摄影的过程，指向性就是在取景，集中性就是在对焦
指向性
人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其它事物
集中性
把心理活动贯注于某一事物
外部表现
适应性运动
注意时有关感觉器官朝向刺激物 例：侧【耳】倾听 举【目】凝视 凝【神】苦想
无关运动的停止
自动停止与注意无关的动作
呼吸、动作的变化
呼吸变得轻缓。吸得短，呼得长。甚至出现呼吸暂时停歇。 心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等
意义
是掌握知识的必要条件
是实践活动的必要条件
有一系列功能
选择功能
保持功能
对活动的调节和监督功能
分类
分类依据：产生和保持注意时有无目的以及意志努力的程度的不同
无意注意（不随意注意）
无目的 不用意志努力 低级，自发
引起条件
客观
刺激物强度
刺激物间显著的对比关系
刺激物的活动和变化
刺激物的新异性
主观
人当时的需要
人当时的特殊情绪状态
人当时的直接兴趣
人的知识和经验
有意注意（随意注意）
有目的 要意志努力 高级，自觉
引起条件
对注意目的和任务的依从性
对兴趣的依从性
对活动组织的依从性
对过去经验的依从性
对人格的依从性
保持条件
明确活动的目的和任务
间接兴趣的培养
用坚强的意志和干扰作斗争
在客观上采取措施，改善环境，消除无关影响
在主观上自我调节，增强意志，自主排除干扰
合理地组织活动
智力活动和实际操作结合
根据任务提出自我要求
提出问题
无意注意和有意注意在各种活动中都是需要的 无意注意和有意注意在各种活动中可相互转化
有意后注意（随意后注意）
有目的 不用意志努力 最高级，自觉程度很强 同时具有无意注意和有意注意的部分特征 在有意注意的基础上因习惯与熟悉程度而发展 是人们从事创造性活动的必要条件
品质
稳定性
■指注意长时间保持在所感受的事物或所从事的活动上，这是注意在时间上的品质 ■神经过程强的人,在完成不同智力任务时，大脑皮层中的优势兴奋中心得到加强，活动的效率有时反而提高;神经过程弱的人，注意容易分散 ■儿童集中注意学习时，成人经常去转移他的注意，会使儿童形成容易分散注意的不良习惯 ■与注意的稳定性相反的是注的分散 偷走时间的大盗
广度
■也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量，这是注意在空间上的品质 ■测量:在0.1秒内，给被试者呈现一组不相联系的对象，被试者能感知到的对象就是其注意的广度 ■注意广度一般为4~6个独立的外文字母，8~9个黑色的圆点，3~4个无内在联系的汉字，幼童般为2~3个
分配
■指在同一时间内，把注意分别指向两种或几种不同的对象与活动上 ■条件 同时进行的两种活动中必须有一种是熟练的 同时进行的几种活动有一定联系
转移
■指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上 ■影响因素 原有事物引起的注意强度 引起注意转移的新事物的性质 对新事物的理解程度 个体神经过程的灵活性
幼儿
婴儿出生后就出现注意现象 例： 大的声音：暂停动作 明亮物体：视线停留片刻 新生儿听力发展相对早相对完整，所以新生儿更
选择性的发展
■越来越偏好复杂刺激物 ■越来越偏好偏向有同一中心的对称的图形 ■越来越关注与自己经验有关的事物 ■越来越喜欢和成人交往
无意注意发展
■婴儿期:急剧变化的、强烈的外部刺激，发光的、运动的、鲜艳的物体;与生存相关的、满足生理需要的事物 ■先学前期:探索周围世界的兴趣更浓以无意注意为主，但有意注意范围有所扩大，稳定性有所增长 ■学前期:无意注意相当发达，注意的持续时间、范围、集中度都有发展，但无意注意仍占优势
有意注意发展
■7~8个月以后，能够注视物体藏匿的地方， 甚至能把物体找出来，说明注意已带有预期性， 这是注意目的性的萌芽 ■婴儿期 :按照成人 要求完成极简单的任务，有意注意的萌芽 ■先学前期:有意注意发育较慢，只有成人提出非常具体的任务时,才能集中，且极易分心，稍复杂的任务，需成人不断提醒、督促才能完成 ■学前期:有意注意逐渐发展(额叶的发展提供生理条件)规律的生活、教育环境和成人要求促进了发展。有意注意的持续性从3-5分钟可延长到15分钟左右，大班幼儿有了一定的稳定性和自觉性，但发展水平仍大大低于无意注意 三阶段: 儿童的注意通过成人的言语和指令引起和调节 通过自言自语控制和调节自己的行为 通过内部语言指令控制、调节行为 渐由被动转化为主动
注意分散原因
无关刺激过多
疲劳
目的要求不明确
注意不善于转移
无意注意和有意注意没有并用
兴趣与情感的支持缺失
应对措施
减少无关刺激
遵守制定合理的生活规律
直白简短明了地布置要求
灵活交互地运用有意注意和无意注意
家长方面
1.制定并严格遵守合理的作息制度 2.适当控制幼儿的玩具和图书的数量 3.不要反 复向幼儿提要求 4. 要求鼓励孩子做事到底，有始有终
补充
丢三落四一般被认为是注意集中程度导致的 多动症： 和多动现象有区别 需要临床诊断，是病理上的大脑功能的缺少 缺少诊断的多动现象不可认为是多动症
感觉和知觉
概述
感觉
定义
■是人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别印象的反应 ■所反映的不是事物的整体和全貌 ■是知觉的基础 ■感觉越精细丰富，知觉越正确完整
意义
■是人对客观世界认识过程的开始 ■是一切复杂心理活动的基础 ■是维持正常心理活动的必要条件
分类
分类依据：刺激来源不同
外部感觉
感受器位于人体表面或接近表面的地方
视
可见光波：波长为390-800微米的电磁波 80%以上的外界信息经视觉获得
听
人能听见16-20000Hz的声波 听力受损不可恢复。
嗅
不同人有很大区别
味
生理角度上有五种味道：酸甜苦咸鲜
触
分触压觉，温度觉，痛觉
内部感觉
感受器位于肌体内部
肌体觉
又称内脏感觉
平衡觉
肤觉运动觉
是反映身体各部分的运动和位置状态的感觉
感受性
感觉的能力
感觉的相互作用
当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象现象称为联觉
感觉的适应
在刺激物的持续作用下引起感受性的变化
感觉的对比
感受性的训练
感觉补偿：指某种感觉系统的机能丧失后而由其它感觉系统的机能来弥补的过程 对某种感觉做长期的，精细的训练，能使人感受性远远超过没有接受该种训练的人
知觉
定义
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反应 包含其它心理成分：比如过去的经验，人的倾向性
分类
物体知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
对他人的知觉
自我知觉
人际关系的知觉
特性
选择性
有选择地把某一事物作为知觉对象，迅速地从背景中选择出知觉对象，并予以清晰的反应 影响因素 客观：对象与背景的差异 对象的活动性 对象的特征 主观：已有知识经验 个人兴趣爱好 情感状态
整体性
知觉的对象由不同部分、不同属性组成，但我们总是把它知觉为一个有组织的整体
理解性
用已有的知识经验，对感知的事物进行理解，并用语词来标志 以经验为基础 词对人的知觉有指导作用
恒常性
当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉的印象仍然相对地保持不变 包括： 大小恒常性 形状恒常性 明度恒常性 颜色恒常性
幼儿
视觉发展
出生后6个月是视觉发展的敏感期。
视觉敏锐度
幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力 5岁是视觉敏锐度发展的转折期
颜色视觉
区分颜色细微差别的能力 4-5个月婴儿的颜色视觉基本能力已接近成人水平 3岁儿童还不能认清基本颜色，不能很好地区分各种颜色的色调 4岁开始区别各色调细微差别的能力才逐渐发展起来 但幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色名称结合起来。 幼儿先学会配对，再会指认，再到会笼统命名，进而会精确命名 幼儿辨色错误的原因： 注意力不集中 不认真分辨 缺乏辨色能力 没掌握明确的颜色名称 幼儿初期：认识基本色，难以辨别混合色和近似色，不能说出正确名称 幼儿中期：认识基本色，混合色，那说出基本名称 幼儿晚期：不仅认识颜色，还能调配颜色，能说出多种颜色的正确名称
听觉发展
听觉感受性： 绝对感受性：幼儿分辨最小声音的能力 差别感受性：幼儿分辨不同声音的最小差别的能力 重听:幼儿对别人的话听得不清楚，不完全，但他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇动作以及当时说话的情境，猜出说话的内容。 重听现象是幼儿听力缺陷的表现。
触觉发展
4-5月初步建立触觉反应 两种形式：口腔探索和手的探索 在婴儿满周岁前，口腔探索是他们认识物体的主要手段 5个月左右，手眼协调动作出现后才开始手的探索，标志：伸手抓东西
皮肤饥饿
婴儿天生有被抚摸的需求
方位知觉发展
方位知觉是对物体所处空间位置的知觉 3岁左右 辨别上下 4岁左右 辨别前后 5岁左右 辨别左右 7岁以后 能以他人为中心辨别左右 幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握 应对： 镜面示范：面对幼儿以幼儿左右为基准做示范
形状知觉发展
3岁儿童基本能根据范例找出相同的几何图形
距离知觉发展
吉布森和沃克的“视崖实验”： ■儿童很早就有了深度知觉 ■深度知觉不是天生的 ■距离达到一定深度才能产生深度知觉
时间知觉发展
定义：人对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映，没有专门的感觉器官 婴儿最初依靠生理上的变化来体验时间 时间知觉的精确性和年龄成正相关 儿童生活经验直接影响时间知觉发展水平 儿童先能理解“天”“小时”，然后是“周”，“月”和“分钟”等更大更小的时间单元 幼儿初期：早上：上幼儿园的时候 下午：午睡后 幼儿中晚期：可以理解昨天、今天、明天，不太能理解前天、后天
观察力的发展与培养
■观察是有目的，有计划，比较持久的知觉过程 ■学前儿童观察力的发展:目的性， 持续性，细致性，概括性 ■学前儿童观察力的培养: 1.明确观察目的和任务，提高观察的实效性 2.激发观察的兴趣，引导观察周围的事物 3.教给幼儿观察的方法，提高观察的准确性 4.运用多种感官观察，提高观察的深刻性
记忆
概述
定义
记忆是人脑对过去经验的反映 信息经过海马体筛选后，重要的输入大脑皮层，不重要的暂时储存于海马体内
内容
识记
识记是一种反复认识某种事物并在脑子留下痕迹的过程，也就是把所需信息输入头脑的过程
按目的和自觉性分类
无意识记
没有预定目的 不需要意志努力 自然而然记住但有很大选择性 有偶然性和片面性
有意识记
有目的 要意志努力 有一定的方法 效果较好
按材料性质和材料理解程度分类
机械识记
不理解材料仅根据外部联系机械重复地识记
意义识记
理解材料，根据内在联系识记 在全面性、速度和牢固性等方面，意义识记均优于机械识记
保持或遗忘
■保持：过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。有质与量的变化 ■遗忘：无法对已识记对象正确地再认和再现。适当遗忘有助于精神健康。分为永久性遗忘和暂时性遗忘 遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线 结论：记忆保持量 随时间推移先快后慢递减，但到相当时间后几乎不再遗忘
回忆
人脑对过去经验的提取过程，包含对过去经验的搜寻和判断 可再现的一般可以再认，可再认的未必可以再现
再认
在过去经历过的事物重新出现时可以识别出来 制约：识记的精确度和巩固性 当前事物与以前事物的相似程度
再现
过去经历过的事物不在眼前时，在脑中重新呈现其映象的过程 1-2岁才逐渐出现
无意再现
有意再现
作用
记忆与知觉发展
记忆在知觉的基础上进行，知觉的发展离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。 如:知觉的恒常性与记忆有密切关系; 3个月婴儿的注视中包含了记忆活动
记忆与想象、思维发展
儿童的想象和思维过程都要依靠记忆，正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料的进行想象和思维。儿童最初的想象和记忆不容易分开。
记忆与语言发展
儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解词语;其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解
记忆与情感、意志发展
儿童记忆的发展也影响其情感和意志的发展。通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。儿童的意志行动也离不开记忆，意志是有目的的行为，在行动过程中必须始终记住行动目标
记忆是整个心理活动的必要条件 记忆是积累知识、丰富经验的基本手段
分类
按内容分类
运动记忆
以过去练习过的动作为内容的记忆 出现在出生后1个月
情绪记忆
以体验过的情绪、情感为内容的记忆 开始于头6个月
形象记忆
以感知的事物的形象为内容的记忆，是幼儿期比重最大的记忆类型。 参考感性材料：包括形状，颜色，质地，体积，声音，气味等具体形象 有直观性和鲜明性 稍早于言语记忆，迟于运动记忆和情绪记忆
语词-逻辑记忆
也叫言语记忆。以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆 出现在2岁左右
按保持时间分类
瞬时记忆
未加工的原始信息，保持0.25-2秒
短时记忆
保持小于1分钟
长时记忆
保持超过1分钟甚至终生
记忆表象
表象:保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出米的形象 。在感知觉基础上产生 在1岁半到2岁之间开始形成 。特征：形象性 概括性
幼儿
持有记忆表现
习惯化
事物是否熟悉
条件反射
重学记忆
学习一种知识或技能后，经过一段记忆消逝的时间，重新用同样的方法学习。第二次所需要的时间或次数，比第一次学习要少
新生儿记忆表现
对熟悉事物的习惯化
一个新异刺激出现时，人都会产生定向反射一一注意它一段时间。如果同样的刺激反复出现，对它注意的时间就会逐渐减少其至完全消失。随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失，称之为“习惯化” 习惯化是不学而能，是原始的记忆因素
建立条件反射
婴儿记忆
胎儿及新生儿的记忆的恢复形式都属于再认 婴儿记忆恢复的主要形式也是再认，婴儿末期再现形式开始萌芽，1-2岁逐渐出现 再认先于再现发生的原因在于它们的触发机制：再认依靠感知，再现依靠表象。感知各过程在出生后就已经持有或开始发展，表象则在1岁半到2岁开始形成
学前儿童记忆发展趋势
记忆广度增加
一般人的记忆广度为5-9个信息单位 儿童记忆广度受生理发育的局限，达不到成人的记忆广度
记忆范围扩大
记忆范围：记忆材料种类及内容丰富程度
影响儿童记忆范围的主要因素
儿童对所学材料的兴趣和理解程度
儿童对识记目的的理解程度
记忆保持时间延长
影响儿童记忆保持的主要因素
儿童对记忆对象的感知程度
儿童的知识经验和对识记材料的理解程度
儿童的情绪状态
儿童对被记忆对象的兴趣
记忆内容变化
详见“记忆按内容分类”
记忆意识性与记忆策略的形成
■记忆意识：有意记忆的形成意味着记忆意识形成的萌芽，元记忆的发展意味着记忆意识性发展到新阶段 ■记忆策略：5岁前基本没有记忆策略 转变期一般在5-7岁 5-8/9岁不太会自主使用记忆策略，但可 以较好地在成人指导下运用
幼儿期健忘
人3岁前的记忆一般不能永久保持 与儿童脑的发育有关。儿童脑的各个区域的成熟不是同时完成，有分先后，先发育的脑区域在3岁左右承担了记忆的任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情
幼儿记忆回涨现象
指幼儿在一定条件 下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高 幼儿小班的记忆恢复现象比中大班更为明显 。解释说一: 抑制解除说认为，识记后即时测验的保持量.其再认或回忆效果 会受到识记时累积的抑制作用的损害，若干时间后测验，则累极的抑制作用解除，保持量上.升。 解释说二: 整体联系说认为，识记之初，被识记材料之间尚未建立充分的联系，未能形成个正体，故再认或回忆效果差:随时间的推移，材料间的联系日益丰富，整体性加强，便于再认或回忆，保持量随之上升。 记忆恢复过程与遗忘过程并不互相矛盾，而是迭加在一起的。保持量取决于二者的综合作用。若是测验与识记间的间隔时间太长，记忆恢复现象会消失，被试会表现出明显的遗忘。 识记材料难度的大小，材料内容意义联系的多少，对记忆恢复都有影响。儿童较成人更易出现记忆恢复。 学习较难的材料比容易的材料现象明显:学习程度较高的比程度较低的现象明显
儿童元记忆发展
元记忆指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展 包括：明确记忆任务 预计完成任务中的困难，选择记忆方法 检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水 平
幼儿记忆发展特点
无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
记忆的理解和组织程度逐渐提高
机械记忆多余意义记忆
幼儿记忆存在问题
有意性差，影响记忆效果
不会运用恰当的记忆方法
偶发记忆
培养措施
正确对待幼儿“说谎”问题
幼儿不容易区分记忆和想象
注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆效果
教学内容生动，富有感情色彩，培养发展幼儿情绪记忆，形象记忆
帮助提高幼儿认识能力，提高意义识记水平
正确评价识记结果，合理组织复习
想象
概述
定义
是对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程 想象归根结底是对客观现实的反映
想象与客观现实的关系
想象的原材料-记忆表象是现实事物的反映
从想象的社会历史制约性来看，是对客观现实的反映
人的想象是在劳动过程中发生和发展起来
条件
头脑中有大量表象
有在头脑中操作表象的能力
作用
想象是学习新知识所必需的认知基础
幼儿不断依靠想象而变换物体的功能
创造思维的核心就是想象
想象的种类
无意想象
没有预定的目的和意图 最简单最初级的想象 梦是无意想象的典型形式 主题不稳定 内容零散无系统 满足于想象过程 想象受情绪和兴趣影响
梦
发生在快速眼动睡眠 梦和游戏在结构和内容上都是相似的 相去点：梦是无意识的，游戏可以是无意识的也可以是有意识的
有意想象
有目的
想象内容分类
再造想象对于本人原创，创造想象对谁都原创
再造想象
■根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示意，而在头脑中形成相应的新形象的过程 ■有一定的创造成分， 但较低
经验性想象
凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动 创造性水平较低，在幼儿阶段始终占有优势
情境性想象
由画面的整个情境引起
愿望性想象
在想象活动中表露出个人的愿望
拟人化想象
把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等等去描述
创造想象
根据一定的预定目的和任务，不依据现存的描述而独立创造出新形象的过程 具有首创性、独立性和新颖性 一般认为学前儿童没有创造想象，但是在幼儿晚期会有创造想象的萌芽
想象现实意义分类
幻想
与个人愿望相联系，并指向于未来事物的想象
理想
以客观现实的发展规律为依据，在现实中有可能实现的幻想
空想
完全脱离现实的发展规律，在现实中毫无实现可能的幻想
幼儿
幼儿想象发展
■幼儿最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移 ■三特点： 记忆表象在新情景下的复活 简单的相似联想 没有情节的组合 ■学前晚期会逐渐形成情节组合
幼儿想象发展特点
■幼儿的想象仅处于初级形态，想象常脱离现实或与现实相混淆
无意想象为主，有意想象初步发展
再造想象为主，创造想象开始发展
幼儿再造想象特点
常依赖于成人的语言描述
常根据外界情境的变化而变化
实际行动是幼儿期进行想象的必要条件
当无意摆弄物体时偶然改变了物体的形态，便在头脑中引起了新的形象
幼儿创造想象特点
是严格意义上还不是创造的表露式创造
创造产物和原型只是略有不同
情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，能够从不同中找出非常规性的相似
经验性想象占比最大
存在问题：幼儿想象的夸张性
原因
情绪影响
■虽然知道想象与现实不符，仍然迷恋于想象过程 ■游戏中的想象可表现幼儿更多的情绪与愿望
想象在认知中的地位
■幼儿期是想象发展的初级阶段，已经开始超脱现实，在记忆基础上进行加工改造，但还没有能够深入现实不能真正反映事物的本质 ■幼儿的想象是一 段接近于记忆，另端接近于创造性思维的阶段，不同于成人的认知活动中，想象作为思维的一个部分
表现能力有限
如何促进幼儿想象发展
扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验
提高幼儿的语言水平
充分利用相关艺术活动发展幼儿的想象
通过游戏推动幼儿想象，使其处于活跃状态
创造条件，鼓励幼儿大胆想象
保护幼儿想象力
思维
概述
定义
特点
间接性
概括性
社会性
过程
分析与综合
比较与分类
抽象与概括
系统化与具体化
基本形式
概念
是人脑对客观事物共同的本质特性的反映
内涵
概念所反映事物全部的共同本质属性
外延
内涵所指的共同本质特性的全体对象
内涵越大，外延越小 外延越大，内涵越小
判断
概念和概念间的联系 是事物之间的联系和关系在人头脑中的反映
推理
是一种间接判断，反映判断和判断间的联系
归纳推理
儿童归纳推理占主导地位
演绎推理
类比推理
品质
广阔性与深刻性
独立性与批判性
灵活性与敏捷性
逻辑性与严谨性
分类
直觉行动思维
3岁前儿童思维主要方式 是最低水平的思维 经典方式是尝试错误
特点
思维在直接感知中进行，不能离开直观事物
思维只在实际行动中进行
具体形象思维
是依靠事物的具体形象或事物在头脑中形成的表象的联想进行的思维 具体形象思维是幼儿思维的典型方式 幼儿开展游戏、扮演角色、遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在头脑中的关于角色、规则和行动计划的表象进行思维和解决问题
特点
具体性
形象性
幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维
片面性
非黑即白
经验性
因为植物浇水会长大所以小鸡浇水会长大
固定性
小朋友抢玩具只要原来那个不要其它的一模一样的
表面性
只能理解字面意思
近视性
只能关注到眼前的情况，没有长远打算
拟人性
抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级的思维形式 严格来说，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽
幼儿
幼儿思维发生点
■思维真正形成在2岁左右，3岁思维开始发展 ■标志：最初的语词概括的形成 概括性、间接性和解决问题
思维对学前儿童心理发展的意义
标志着儿童各种认识过程已经齐全
使其它认识过程产生质变
使情感、意志和社会性行为得到发展
标志着意识和自我意识的出现
学前儿童思维发展趋势
思维工具变化
感知和动作→表象→概念
思维方式变化
直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维
思维反映内容变化
外部联系，现象→内在联系，本质
反映当前事物→反映未来事物
幼儿获得概念的方式
通过实例获得概念
●儿童在日常生活中经常会接触到各种实物，其中有些就被作为概念的实例特别介绍给儿童，同时用词来称呼它 ●儿童通过词(概念的名称)和各种实例(概念的外延)的结合逐渐理解和掌握概念
有定义泛化和窄化现象
通过语言获得概念
用概念下定义，即以讲解的方式帮助儿童掌握概念 这种方式获得的概念不是日常概念，而是科学概念 学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用语言理解的方式获得概念
儿童概括发生发展过程的三阶段
直观的概括
儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征进行概括
动作概括阶段
儿童通过用物体做各种动作逐渐掌握各物体用途
语词的概括
2岁左右出现了语词的概括，儿童开始能够按某些稳定的主要特征进行概括
皮亚杰智慧发展理论
前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速或推迟 每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的主要行为模式 各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性
感知运动阶段（0-2）
反射练习阶段（0-1月）
最初习惯阶段（1-4月）
有目的的动作形成阶段（4-8月）
手段与目的协调（8-12月）
感知运动智慧阶段（12-18月）
智慧综合阶段（18-24月）
客体永久性：脱离了对物体的感知仍相信物体存在
前运算阶段（2-7）
前概念或象征性阶段（2-4岁）
直觉思维阶段（4-7岁）
无守恒概念 思维不可逆 泛灵论 自我中心
具体运算阶段（7-11/12）
和前运算阶段思维的区别
前运算靠表象进行，具体运算靠概念进行
前运算不具有可逆性，具体运算有可逆性
前运算没守恒概念，具体运算有守恒概念
前运算自我中心，具体运算去自我中心
前运算不灵活（固定、刻板），具体运算灵活
和形式运算思维的区别
具体运算不能离开事物表象
具体运算还不是一个完善的整体结构
形式运算阶段（11/12-）
言语
概述
言语的作用
符号固着
符号与含义一一绑定
概括功能
交流功能
言语种类
外部言语
口头言语
书面言语
内部言语
语言和言语
语言是交流工具，是以词为单位语法为规则的符号系统 言语是使用语言的心理活动
相互影响，相互依存
■一方面， 言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行,个人言语活动的效能如何,受到他对语言掌握程度的制约,因此离开了语言，就不会有言语活动; ■另一方面，语言也离不开言语活动。因为语言是人在具体的言语交际中逐步创造和发展起来的,并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用。
幼儿
言语在学前儿童心理发展中的作用
儿童掌握语言的过程是儿童社会化的过程
言语丰富儿童的认知过程
言语对儿童心理活动和行为有调节作用
言语发展过程
感知→理解→表达
准备期（0-1岁）
发音准备
简单发音阶段（1-3月）
连续音节阶段（4-8月）
学话萌芽阶段（9-12月）
只是音节，不具备含义
语音理解准备
语音知觉能力准备
语词理解准备
发展期（1岁+）
不完整句阶段（1-2岁）
单词句阶段（1-1.5岁）
双词句阶段（1.5-2岁）
完整句阶段（2岁+）
能说完整简单句，甚至复合句
词汇量迅速增加（3-7岁）
促进学前儿童言语发展的教育措施
提高儿童倾听能力的教育措施
教师树立良好的倾听榜样
利用游戏培养孩子倾听习惯
讨论评价法
提高儿童表达能力的教育措施
创设说话的氛围，使幼儿愿意表达
加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表达
丰富幼儿生活经验，使幼儿善于表达
提高儿童早期阅读能力的教育措施
为幼儿提供适合年龄特点的读物
家长使用正确的方法指导孩子阅读，培养相关阅读能力
朗读体验法
观察理解法
交流感受法
情绪和情感
概述
定义
情绪和情感是人对客观现实的态度的体验
情绪和情感是人对客观现实的态度的反映
认识是情绪和情感产生的前提和基础
情绪和情感的性质以客观现实是否满足人的需要为中介
情绪和情感的关系
需要的角度：情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感是与人的高级社会性需要相联系的体验形式
发生的角度：情绪是发生较早的、人和动物共有的，情感是发生较晚的、人特有的
稳定的角度：情绪不稳定，有情境性、激动性、暂时性；情感较稳定，有深刻性、持久性
表现形式的角度：情绪有明显的外在表现，情感有内隐的内在体验
情绪情感和认识过程
联系
认识过程是产生情绪情感的基础前提
没有某种感觉就不可能有某方面的情调
区别
认识过程反映客观事物本质属性，情绪情感过程反映主客体间需求关系
认识过程随意性较强，情绪情感只有通过认识才能具有随意性质
作用
适应作用
动机作用
调节作用
信号作用
幼儿
婴儿（3岁前）情绪与情感的发展
意义
是婴儿适应生存的重要心理工具
是婴儿心理活动的激发者
推动，组织婴儿的认知加工
是婴儿人际交往的有力手段
促进婴儿意识产生，个性形成
情绪社会化案例
社会性微笑
母婴依恋
陌生人焦虑
分离焦虑
情绪的社会性参照
幼儿情绪与情感的发展
作用
对幼儿行为有动机作用
正向动机
反向动机
对幼儿心理活动有组织作用
对幼儿性格形成的作用
对幼儿生长发育的作用
特点
内容的丰富性
体验深刻化
变化情境性
易被感染，暗示
稳定性提高
学前儿童情绪情感的培养措施
建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪中
和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿的良好情绪
通过文学艺术作品培养孩子进一步的社会情感
正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪
个性
概述
定义
●是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一-定倾向性的各种心理特点或品质地独特结合 ●个性是在个体的各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的
结构
个性的调控系统
个性倾向性
需要与动机
兴趣
志向
世界观
自我意识
自我认知
自我体验
自我控制
个性心理特征
一个人身上表现出的经常、稳定的心理特点
能力
●能力是指个体成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 ●能力直接影响活动的效率 -能力强---活动效率高 -能力低---活动效率低 -没有能----不能完成活动 ●强调:单一的能力不足以完成某种活动,需要多种能力相结合
气质
■是一种稳定的心理特征。 ■表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面。即我们平时所说的脾气、秉性。 ■气质是先天形成，受神经系统活动过程的特性所制约。 ■气质是人的天性，无好坏之分。 ■它只给人们的言行涂上某种色彩，不直接具有社会道.评价含义。
希波克拉底气质类型
多血质
活泼，热情
胆汁质
坦率，冲动
粘液质
冷静，稳定
抑郁质
孤僻，敏感迟缓
在实际生活中，具有典型气质的人是少数， 而多数人则具有两种或两种以上气质兼而有之的混合型。
气质的掩蔽
有时，气质类型并没有变化，但是受环境影响而没有充分表露，或改变其表现形式。，这在心理学.上称为气质的掩蔽 年龄越小的儿童，气质掩蔽的情况越少
性格
●性格和气质密切相关，两者相互渗透，相互制约 ●不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同气质类型也可以形成不同的性格特征
个性的基本特征
独特性
整体性
稳定性
社会性
幼.气质
幼儿气质分类发展
传统的气质类型
希波克拉底
血液，多血质
粘液，粘液质
黄胆汁，胆汁质
黑胆汁，抑郁质
巴甫洛夫
活泼型
安静型
兴奋型
弱型
基于生活活动模式
切斯
主要针对婴儿
易带的孩子
难带的孩子
迟缓的孩子
布拉泽尔顿
一般型
活泼型
安静型
幼儿气质发展特点
婴儿气质
个别性
幼儿气质
先天与后天的“合金”
气质的遮蔽
3-6岁幼儿
相对稳定性
个体差异
一定的可变性
基于幼儿气质特点的教育
要了解幼儿气质特征
不轻易对幼儿气质类型下结论
巧妙利用不同气质类型幼儿心理特点因势利导
幼.性格
性格形成（2岁左右）
幼儿性格的年龄特点
好动
好奇
好模仿
好冲动
幼.能力
多种能力的显现与发展
操作能力最早出现并逐步发展
3-6岁幼儿口语发展关键期
模仿能力发展迅速
认识能力发展迅速
特殊能力有所表现
创造能力萌芽
智力发展迅速，智力结构遂年龄增长而变化
出现主导能力的萌芽和比较明显的类型差异
能力类型差异
能力发展水平差异
能力表现早晚差异
幼.自我意识
萌生过程
主客体尚未分化（0-6月）
逐渐意识到自己身体的组成部分（7，8月左右）
自己的动作和动作对象开始区分开来，自我意识的最初表现（1岁左右）
开始知道自己的名字，只把名字理解成自己的代号（2岁左右）
言语学习中掌握“我”和“我的”，开始把自己当做主体来认识，标志真正自我意识的萌生
点红实验证明自我意识
社会性
幼.社会性行为发展
亲社会行为影响因素
家庭
父母的友好教养方式能够培养孩子更加积极向上的性格，让其更加愿意去亲近他人，走进他人。父母良好的处事风格也会成为孩子亲社会行为的学习榜样。
社会文化环境
中国社会主义核心价值观强调和谐、诚信、友善等，所以整个社会环境推崇的就是与人为善的亲社会行为，幼儿也会潜移默化受到影响
同伴关系
同伴之间的交往方式和交往态度，对幼儿亲社会行为发展具有重要的作用。与同伴交往过程中，逐渐理解友谊的重要性而开始为同伴考虑。
移情
移情是导致亲社会行为根本的、内在因素。移情能力是设身处地理解他人感受的一种能力。
亲社会行为培养策略
教师层面
同伴层面
文化环境
家庭共育
攻击性行为定义
攻击性行为是他人不愿接受的、处于故意或工具性目的的伤害行为。
敌意的攻击
敌意的攻击是有意伤害别人的行为，伤害性行为或言语是有目的的攻击，是为了报复先前的侮辱或伤害，或者他们只是做他们想做的事，而使别人受到伤害。
工具性攻击
工具性攻击是儿童为了争夺物体、领土或权力而发生的身体上的冲突且使他人在此过程中受伤的行为。
攻击性行为学前特点
有着非常明显的性别差异
中班儿童的攻击性行为明显多于小班、大班的
表现为以身体动作为主
以工具性攻击为主
攻击性行为应对策略
正确认识攻击性行为
对儿童的攻击性行为有效地加以控制和引导
为儿童创设积极的环境，帮助幼儿转移情绪，提供宣泄机会
幼.品德发展
萌发（1-2岁）
发展（3岁后）