外语教学流派

外语教学必看👀八大外语教学流派笔记📒，分享了直接法、情景法、听说法、认知法、交际法、全身反应法、任务型语言教学模式的内容，欢迎借鉴。

外语教学流派

• 语法——翻译法
  • 1. 语言和语言学习的观点： 把外语看成一个规则系统，语言学习就涉及规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作
  • 2. 教师的教学目的： 培养学生阅读文学作品的能力
  • 3. 主要的教学活动和特点： 主要的课堂教学活动包括：对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动
  • 4. 强调哪一方面能力的培养： 强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听、说能力没有得到应有的重视
  • 5. 教学材料的设计： 教材选自外语作品，课文顺序按语法现象和项目的出现顺序安排，课文后一般编有语法项目的解释、练习，并外语和母语对照的词汇表
  • 6. 教师和学生的作用： 教师是课堂教学的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者，学生则接受教师的教导并按教师的指示去做
  • 7. 母语的作用： 母语是教学语言，外语的意思是靠译成母语来理解的
  • 8. 对待学生错误的态度： 及时纠正并为学生提供练习的正确答案
• 直接法
  • 1. 语言和语言学习的观点： 口语而非笔头语是第一性的，学生应学习日常使用目标语
  • 2. 教师的教学目的： 培养学生使用外语进行交际的能力
  • 3. 主要的教学活动和特点： 特点：（1）全外语的教学 （2）模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式 （3）教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句，因为句子被视为口头交际的基本单位
  • 4. 强调哪一方面能力的培养： 听、说、读、写的训练都有，但更偏向于口语交际的能力
  • 5. 教学材料的设计： 在教材中安排讲授“日常用语”，以使学生能学用结合、学以致用
  • 6. 教师和学生的作用： 教师主持所有教学活动，但教师和学生有着一种搭档的关系，可以互相进行问答，学生之间也可以进行对话讨论
  • 7. 母语的作用： 母语会成为学习外语的障碍，不应该在外语课堂中使用外语
  • 8.对待学生错误的态度： 如父母对待孩子的错误一样，采用各种不同的方法使学生自己纠正错误
• 情景法
  • 1. 语言和语言学习的观点： 行为主义的习惯形成理论是其语言学习观
  • 2. 教师的教学目的： 培养学生听、说、读、写四种基本的语言技巧
  • 3. 主要的教学活动和特点： 代表教材《新概念英语》的教学活动可以概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构
  • 4. 强调哪一方面能力的培养： 情景法的目标是培养学生听、说、读、写的能力，但它强调的仍然是听、说方面的能力
  • 5. 教学材料的设计： 情景法的教材在编写方面有两个明显的特点：1.按照语言项目的出现频率，选择词汇和语法项目，常用的先安排，先教授 2.按照从简单到复杂的原则安排和组织教学内容
  • 6. 教师和学生的作用： 教师不仅是语言楷模，而且是课堂活动的设计者和指挥官。在学习初期，学生是模仿者，按教师的指令去做，随着学生水平的不断提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动
  • 7. 母语的作用： 英语是教学语言，碰到一些特殊情况，教师也可以使用母语，但教师不鼓励学生使用母语
  • 8. 对待学生错误的态度： 想方设法使学生不犯错误，当错误出现时，教师应予以纠正，以使学生养成良好的语言习惯
• 听说法
  • 1. 语言和语言学习的观点： 把语言看做一个系统，这个系统由在结构上相互联系用以表意的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。在语言学习理论方面，听说法是以行为主义的学习理论作为依据的，按照行为主义语言行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化这一过程
  • 2. 教师的教学目的： 教师希望通过教学培养学生使用外语进行交际的能力
  • 3. 主要的教学活动和特点： 教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练，掌握句型；巩固口头，读写跟上
  • 4. 强调哪一方面能力的培养： 创立听说法的学者认为口语是第一性的，文字是第二性的，故其强调听、说能力的培养
  • 5. 教学材料的设计： 听说法教材的编写有两个较明显的特点：一是按结构大纲来编写；二是考虑学习者的母语和文化背景，根据不同母语背景的学生的特点来编写
  • 6. 教师和学生的作用： 教师起支配作用
  • 7. 母语的作用： 外语是教学的语言，母语的习惯被视为是学生学习外语过程中养成外语新习惯的干扰
  • 8. 对待学生错误的态度： 教师严格要求学生，应对学生的错误及时纠正，使学生养成正确的外语习惯
• 认知法
  • 1. 语言和语言学习的观点： 转换生成语法和心理语言学可视为认知法的语言和语言学习理论
  • 2. 教师的教学目的： 培养学生实际、全面地运用外语的能力，它探讨怎样才能使成年人掌握外语，以达到使用外语的目的
  • 3. 主要的教学活动和特点： 认知法把外语教学过程分为三个阶段，即语言理解、语言能力和语言运用
  • 4. 强调哪一方面能力的培养： 虽然认知法主张听、说、读、写齐头并进，但它过分强调规则的指导作用和成人学习外语的特殊性
  • 5. 教学材料的设计： 认知法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则设计
  • 6. 教师和学生的作用： 教师是导师，起引导作用，学生则是外语的积极使用者
  • 7. 母语的作用： 赞同认知法的学者强调语言的普遍性和共同性，成年人学习外语可以适量和恰当利用自己在母语中已掌握了的语法知识、概念和规则
  • 8. 对待学生错误的态度： 语言习得是按照“假设-验证-纠正”的过程进行的，在语言习得的过程中，出现错误是难免的，也是很自然的，要对错误作具体分析，找出原因，教师给予必要的指点和提出纠正的方法
• 交际法
  • 1. 语言和语言学习的观点： 交际法视语言为交际工具，其语言学习理论可以归纳为三个原则：交际性原则、任务性原则和意义原则
  • 2. 教师的教学目的： 培养学生外语的交际能力
  • 3. 主要的教学活动和特点： 交际法的教学活动有：1.交际前活动：语言结构性的活动和准交际性的活动 2.交际活动：功能性交际活动和社会交际性活动（交际法的教学活动基于交际活动的三大特点：信息沟、选择性和信息的反馈）
  • 4. 强调哪一方面能力的培养： 语言的功能比结构更受重视，听、说、读、写四种技能都有进行训练，书面交际是基于口头交际的
  • 5. 教学材料的设计： 交际法的教材有不同的设计类型，有纯粹功能型的，有结构-功能型的，也有功能-结构型的，还题材型的
  • 6. 教师和学生的作用： 教师是学生学习的提供方便者，学生主要是以交际者的身份参加学习
  • 7. 母语的作用： 母语在交际法中母语特别的作用，外语应是交际活动中唯一的语言（但有些学者认为口语合理、适当地使用母语）
  • 8. 对待学生错误的态度： 学生在使用外语进行交际时犯这样或那样的错误是正常的，学生会在使用外语进行交际的过程中，不断完善自己，从多错误到少犯错误，教师应多持鼓励态度
• 全身反应法
  • 1. 语言和语言学习的观点： 全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观
  • 2. 教师的教学目的： 教师希望使用全身反应法帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握初步的听、说能力
  • 3. 主要的教学活动和特点： 主要教学活动是发命令和对命令做出反应
  • 4. 强调哪一方面能力的培养： 侧重培养学生的听、说能力，在语言方面则强调对语法结构和词汇的掌握
  • 5. 教学材料的设计： 编写教材的注意事项：一是选择适合在课堂环境里使用的词汇和语法结构，二是选择学生容易学习和吸收的语言项目
  • 6. 教师和学生的作用： 一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人。当然，学生也可以成为命令的发出者
  • 7. 母语的作用： 教师可以用母语来介绍全身反应法，但在教学中教师会全部使用外语
  • 8. 对待学生错误的态度： 教师对学生的错误应采取容忍的态度，只纠正一些较大的错误。在纠正错误是也应注意方法，不应使学生感到有压力
• 任务型语言教学模式
  • 1. 语言和语言学习的观点： 任务型语言教学以多种语言模式作为其语言理论，其语言学习观点与交际法一样
  • 2. 教师的教学目的： 目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力
  • 3. 主要的教学活动和特点： 教学活动包括：任务型活动和语言学习活动
  • 4. 强调哪一方面能力的培养： 强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的
  • 5. 教学材料的设计： 还没有明晰的设计理论
  • 6. 教师和学生的作用： 教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者
  • 7. 母语的作用： 外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用（但在一定场合，是否使用母语也值得我们去思考和尝试）
  • 8. 对待学生错误的态度： 学生碰到困难是不奇怪的事，出现错误，教师会和学生进行“意义磋商”