综合素质第一章职业理念

综合素质三观，从教育观（内涵➕教学观）“提素个性创两全”“学习过人”；实施素质教育的途径和方法；学生观“两独一发”等方面进行了概述，教资考试必备复习资料，方便大家备考时翻阅查看。

综合素质 第一章职业理念

• 教育观（内涵➕教学观） “提素个性创两全” “学习过人”
  • 素质教育以提高国民素质为目的
  • 素质教育是促进学生个性发展的教育
  • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
  • 素质教育是面向全体学生的教育
  • 素质教育是促进学生全面发展的教育
• 实施素质教育的途径和方法
  • 宏观: 国家政策
  • 中观: 新课改➕教学观
    • 新课改 （具体目标）
      • 改变课程功能: 重知识传授☞强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习，学会生存，学会做人
      • 转变课程结构（体现课程结构的均衡性，综合性，选择性）: 学科本位，科目过多，缺乏整合☞九年一贯综合课程
      • 改变课程内容: 繁难偏旧☞加强课程内容与学生生活，现代科技发展的联系，关注学生兴趣和经验
      • 改变学生学习方式: 接受学习，死记硬背☞自主合作，探究学习
      • 改变评价与考试制度:
        • 转变评价功能: 甄别，选拔☞激励
        • 评价主体多元化: 评价主体单一☞互评，自评，他评
        • 评价指标多元化
        • 评价标准差异化
        • 评价方法多样化
        • 评价过程动态化: 终结性评价与形成性评价相结合
      • 实行国家，地方，学校三级课程管理制度
    • 教学观 “学习过人”
      • 教学中心: 教育者☞学习者
      • 教会学生知识☞教会学生学习
      • 重结论，轻过程☞重结论，更重过程
      • 关注学科☞关注人
  • 微观: 学校改革
    • 转变管理者观念
    • 积极开展课外，校外的教育活动
    • 重视班主任工作
    • 提高教师综合素质，业务水平
• 学生观 “两独一发”
  • 学生是独特的人
    • 学生是完整的人，有丰富个性
    • 学生具有自身独特性●材料表现:“我们班有一个同学...” ●答题模板: 教师要尊重学生差异，因材施教，促进个性发展
  • 学生是独立意义的人
    • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
      • ●材料表现: ①“学生回答问题” ②“学生表达观点或者提出质疑” ●答题模板: 教师要尊重学生的个体独立性，不能把自己的意志和知识强加给学生
    • 学生是学习的主体
      • 在教学中要充分尊重学生的自主性，主观能动性和学习需要
    • 学生是责权的主体
  • 学生是发展的人
    • 有自身规律“顺阶不差补”
      • 顺序性，不可逆，应循序渐进，不能揠苗助长，不凌节而施
      • 阶段性，不能一刀切，注意各阶段间的衔接和过渡
      • 不平衡性（劳伦兹 印刻实验）抓住关键期 （人品德发展的关键期: 初二）
        • 同一方面不同速
        • 不同方面不同步
      • 个别差异性，教师要因材施教，有的放矢地进行教学
        • 个体差异
        • 群体差异
      • 互补性，扬长避短，长善救失
    • 学生具有巨大的发展潜能
      • ●材料表现①“现在不行，相信以后行” ②“教师布置任务，学生能完成的特别好” ●答题模板: 学生具有很大的不稳定性和可塑性，因此教师要用发展的眼光看待学生，坚信每个学生都是可以积极成长并且获得成功的
    • 学生是在发展过程中的人
      • 容错，学生在成长发展的过程中是一个不成熟的人，要把学生看做 发展中的人，就要理解学生的不足，允许学生犯错误。
• “以人为本”的实现目标 全面发展
  • 德，方向统帅，动力源泉，灵魂
  • 智，认识基础，智力支持
  • 体，物质前提
  • 美，协调各育
  • 劳，实践基础
• “以人为本”的实现准则 教育公正
  • 教育公正的原则
    • 保证原则，保证每个人受教育的权利
    • 机会平等原则，公平公正，一视同仁
    • 补偿原则，最大限度的满足教育资源的分配和利用
• 教师观
  • 教师劳动的特征
    • 教师劳动的复杂性（多）
      • 教育目的的全面性（五育）
      • 劳动对象的差异性
      • 劳动方式的复杂性（教➕协调）
    • 教师劳动的创造性（新）
      • 因材施教
      • 新方法，新内容
      • 教学有法，教无定法，贵在德法
      • 教育机智
    • 教师劳动的主体性和示范性
      • 学生具有向师性 ●材料表现: ①桃李不言，下自成蹊 ②学高为师，身正示范 ③其身正，不令则行，其身不正，虽令不从
    • 教师劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
    • 教师劳动的长期性和间接性
      • 长期性指的是人才培养的时间较长，教育影响具有迟效性●材料表现: 十年树木，百年树人
    • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
  • 教师职业角色的转变 （见盐放醋）
    • 知识的传授者☞学生学习的引导者和学生发展的促进者
    • 课程的忠实执行者☞课程的建设者和开发者
      • ●材料表现“ 从有到优，从无到有“课”

综合素质 第一章职业理念

• 教育观（内涵➕教学观） “提素个性创两全” “学习过人”
  • 素质教育以提高国民素质为目的
  • 素质教育是促进学生个性发展的教育
  • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
  • 素质教育是面向全体学生的教育
  • 素质教育是促进学生全面发展的教育
• 实施素质教育的途径和方法
  • 宏观: 国家政策
  • 中观: 新课改➕教学观
    • 新课改 （具体目标）
      • 改变课程功能: 重知识传授☞强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习，学会生存，学会做人
      • 转变课程结构（体现课程结构的均衡性，综合性，选择性）: 学科本位，科目过多，缺乏整合☞九年一贯综合课程
      • 改变课程内容: 繁难偏旧☞加强课程内容与学生生活，现代科技发展的联系，关注学生兴趣和经验
      • 改变学生学习方式: 接受学习，死记硬背☞自主合作，探究学习
      • 改变评价与考试制度:
        • 转变评价功能: 甄别，选拔☞激励
        • 评价主体多元化: 评价主体单一☞互评，自评，他评
        • 评价指标多元化
        • 评价标准差异化
        • 评价方法多样化
        • 评价过程动态化: 终结性评价与形成性评价相结合
      • 实行国家，地方，学校三级课程管理制度
    • 教学观 “学习过人”
      • 教学中心: 教育者☞学习者
      • 教会学生知识☞教会学生学习
      • 重结论，轻过程☞重结论，更重过程
      • 关注学科☞关注人
  • 微观: 学校改革
    • 转变管理者观念
    • 积极开展课外，校外的教育活动
    • 重视班主任工作
    • 提高教师综合素质，业务水平
• 学生观 “两独一发”
  • 学生是独特的人
    • 学生是完整的人，有丰富个性
    • 学生具有自身独特性●材料表现:“我们班有一个同学...” ●答题模板: 教师要尊重学生差异，因材施教，促进个性发展
  • 学生是独立意义的人
    • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
      • ●材料表现: ①“学生回答问题” ②“学生表达观点或者提出质疑” ●答题模板: 教师要尊重学生的个体独立性，不能把自己的意志和知识强加给学生
    • 学生是学习的主体
      • 在教学中要充分尊重学生的自主性，主观能动性和学习需要
    • 学生是责权的主体
  • 学生是发展的人
    • 有自身规律“顺阶不差补”
      • 顺序性，不可逆，应循序渐进，不能揠苗助长，不凌节而施
      • 阶段性，不能一刀切，注意各阶段间的衔接和过渡
      • 不平衡性（劳伦兹 印刻实验）抓住关键期 （人品德发展的关键期: 初二）
        • 同一方面不同速
        • 不同方面不同步
      • 个别差异性，教师要因材施教，有的放矢地进行教学
        • 个体差异
        • 群体差异
      • 互补性，扬长避短，长善救失
    • 学生具有巨大的发展潜能
      • ●材料表现①“现在不行，相信以后行” ②“教师布置任务，学生能完成的特别好” ●答题模板: 学生具有很大的不稳定性和可塑性，因此教师要用发展的眼光看待学生，坚信每个学生都是可以积极成长并且获得成功的
    • 学生是在发展过程中的人
      • 容错，学生在成长发展的过程中是一个不成熟的人，要把学生看做 发展中的人，就要理解学生的不足，允许学生犯错误。
• “以人为本”的实现目标 全面发展
  • 德，方向统帅，动力源泉，灵魂
  • 智，认识基础，智力支持
  • 体，物质前提
  • 美，协调各育
  • 劳，实践基础
• “以人为本”的实现准则 教育公正
  • 教育公正的原则
    • 保证原则，保证每个人受教育的权利
    • 机会平等原则，公平公正，一视同仁
    • 补偿原则，最大限度的满足教育资源的分配和利用
• 教师观
  • 教师劳动的特征
    • 教师劳动的复杂性（多）
      • 教育目的的全面性（五育）
      • 劳动对象的差异性
      • 劳动方式的复杂性（教➕协调）
    • 教师劳动的创造性（新）
      • 因材施教
      • 新方法，新内容
      • 教学有法，教无定法，贵在德法
      • 教育机智
    • 教师劳动的主体性和示范性
      • 学生具有向师性 ●材料表现: ①桃李不言，下自成蹊 ②学高为师，身正示范 ③其身正，不令则行，其身不正，虽令不从
    • 教师劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
    • 教师劳动的长期性和间接性
      • 长期性指的是人才培养的时间较长，教育影响具有迟效性●材料表现: 十年树木，百年树人
    • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
  • 教师职业角色的转变 （见盐放醋）
    • 知识的传授者☞学生学习的引导者和学生发展的促进者
    • 课程的忠实执行者☞课程的建设者和开发者
      • ●材料表现“ 从有到优，从无到有“课”