第三章 学习理论

第三章 学习理论，学习是指行为或行为潜能的变化；学习的变化是后天经验引起的，本能活动不属于学习！

第三章 学习理论

• 学习概述
  • 学习的含义
    • （一）学习
      • 广义的学习：人与动物所有的活动。广义的学习是指个体在特定的情境下由于练习或者反复经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
      • ①学习是指行为或行为潜能的变化
      • ②学习的变化是后天经验引起的，本能活动不属于学习
        • 人的发展主要由两个因素决定①自然成熟②学习；自然成熟的变化不属于学习
      • ③变化必须能相对持久保持，短暂的变化不属于学习
    • （二）人类学习→狭义的学习（不包括动物的学习）
      • 人类的学习：人在社会实践（在哪里）中，以语言（方式）为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动（结果）
    • （三）学生学习
  • 学习的分类
    • （一）加涅的学习分类
      • 学习层次分类 （心机所言 别改这题）
        • 根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序分类：
        • 信号学习
          • 特点：一般性、弥散性的反应（无针对性）
          • 如：巴普洛夫经典条件反射，狗听到铃声分泌唾液。S—R
        • 刺激——反应学习
          • 学习是一定的情境或刺激与一定的反应想联结，并得到强化（有针对性）
          • 如：桑代克、斯金纳的操作性条件反射；举手→表扬→频繁举手（S-R-S）
        • 连锁学习
          • 学习联合两个或两个以上的刺激反应，形成一系列的联结反应
          • 各种动作技能的形成，如：打篮球、弹钢琴、开车
        • 言语联结学习
          • 一系列的言语单位联结，语言连锁化
          • 如：词→句子
        • 辨别学习
          • 学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应（区分不同）
          • 如：识别不同形状、颜色
        • 概念学习
          • 学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应
          • 如：猫、狗、鼠概括为动物
        • 规则或原理学习
          • 2个或者2个以上概念之间的关系。
          • 如：学公式、原理、关系、规律
        • 解决问题学习
          • 在不同条件下运用规则或原理解决问题以达到最终目的
          • 如：利用公式做题
        • 1－3人与动物都有；4－8人特有
      • 学习结果分类 (颜值认动态)
        • 言语信息
          • 学会陈述观念的能力（知道是什么）
            • 如：两岁的小明会背“床前明月光”→动作技能（不理解诗的含义，只会机械背诵）
            • 符号记忆
            • 事实知识
            • 有组织的整体性知识
        • 智慧技能
          • 运用概念和规则办事的能力，表现为使用符号与环境相互作用的能力
          • 指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息，学习“怎么做”
          • 如：造句，解方程：六年级的小玲学会圆规画圆→智慧技能
        • 认知策略
          • 用来控制和调节自己的注意、学习、记忆、思维、和问题解决过程的内部问题
          • 自身认知活动的监控
          • 如：使用方法做得更好，提高效率
        • 动作技能
          • 平稳流畅、精确适时的动作操作能力
        • 态度
          • 选择倾向
    • （二）奥苏泊尔的学习分类
      • 符号学习（学知识）
        • 主要指：词汇学习
        • 包括：
          • 非语言符号
            • 实物、图像、图表、图形
          • 事实性知识
            • 历史人物和事件，地理地形地貌和位置
      • 概念学习（看本质）
        • 掌握同类事物的关键特征和本质属性
        • 分为
          • 概念形成 例子→概念 总结，形成（学生自己形成）
          • 概念同化 概念→例子→进一步理解概念
      • 命题学习（学关系）
        • 概念之间或特殊事物之间的关系
        • 必须以符号学习和概念学习为基础，是一种更加复杂的学习
        • 命题学习的三种形式（同化模式）
          • 下位学习 （类属学习) 新底下
          • 上位学习 （总括学习）新高上
          • 并列组合学习
      • 例子：
        • 什么是什么，可以反推→概念；不能反推→命题
          • 如：钢笔是笔→命题（类属） 笔是专门用来书写和绘画的工具→概念
        • 学完环境保护（新知识概括程度低），深化了对爱国主义的理解→下位学习
        • 先掌握加涅的学习层次分类，再掌握学习结果分类→并列结合
    • （三）我国的学习分类－冯忠良
      • 知识的学习 学知识
        • 解决知与不知、知之深浅的问题
        • 包含知识的：领会（听课）、巩固（背诵）、应用（做题）
      • 技能的学习 学做事
        • 解决会不会得问题
        • 分为：心智技能、操作技能
      • 行为规范的学习（社会规范学习） 学做人
        • 包括：认识、情感和执行（知情行）
• 行为主义学习理论
• 认知主义学习理论
• 人本主义学习理论
• 构建主义学习理论

第三章 学习理论

• 学习概述
  • 学习的含义
    • （一）学习
      • 广义的学习：人与动物所有的活动。广义的学习是指个体在特定的情境下由于练习或者反复经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
      • ①学习是指行为或行为潜能的变化
      • ②学习的变化是后天经验引起的，本能活动不属于学习
        • 人的发展主要由两个因素决定①自然成熟②学习；自然成熟的变化不属于学习
      • ③变化必须能相对持久保持，短暂的变化不属于学习
    • （二）人类学习→狭义的学习（不包括动物的学习）
      • 人类的学习：人在社会实践（在哪里）中，以语言（方式）为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动（结果）
    • （三）学生学习
  • 学习的分类
    • （一）加涅的学习分类
      • 学习层次分类 （心机所言 别改这题）
        • 根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序分类：
        • 信号学习
          • 特点：一般性、弥散性的反应（无针对性）
          • 如：巴普洛夫经典条件反射，狗听到铃声分泌唾液。S—R
        • 刺激——反应学习
          • 学习是一定的情境或刺激与一定的反应想联结，并得到强化（有针对性）
          • 如：桑代克、斯金纳的操作性条件反射；举手→表扬→频繁举手（S-R-S）
        • 连锁学习
          • 学习联合两个或两个以上的刺激反应，形成一系列的联结反应
          • 各种动作技能的形成，如：打篮球、弹钢琴、开车
        • 言语联结学习
          • 一系列的言语单位联结，语言连锁化
          • 如：词→句子
        • 辨别学习
          • 学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应（区分不同）
          • 如：识别不同形状、颜色
        • 概念学习
          • 学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应
          • 如：猫、狗、鼠概括为动物
        • 规则或原理学习
          • 2个或者2个以上概念之间的关系。
          • 如：学公式、原理、关系、规律
        • 解决问题学习
          • 在不同条件下运用规则或原理解决问题以达到最终目的
          • 如：利用公式做题
        • 1－3人与动物都有；4－8人特有
      • 学习结果分类 (颜值认动态)
        • 言语信息
          • 学会陈述观念的能力（知道是什么）
            • 如：两岁的小明会背“床前明月光”→动作技能（不理解诗的含义，只会机械背诵）
            • 符号记忆
            • 事实知识
            • 有组织的整体性知识
        • 智慧技能
          • 运用概念和规则办事的能力，表现为使用符号与环境相互作用的能力
          • 指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息，学习“怎么做”
          • 如：造句，解方程：六年级的小玲学会圆规画圆→智慧技能
        • 认知策略
          • 用来控制和调节自己的注意、学习、记忆、思维、和问题解决过程的内部问题
          • 自身认知活动的监控
          • 如：使用方法做得更好，提高效率
        • 动作技能
          • 平稳流畅、精确适时的动作操作能力
        • 态度
          • 选择倾向
    • （二）奥苏泊尔的学习分类
      • 符号学习（学知识）
        • 主要指：词汇学习
        • 包括：
          • 非语言符号
            • 实物、图像、图表、图形
          • 事实性知识
            • 历史人物和事件，地理地形地貌和位置
      • 概念学习（看本质）
        • 掌握同类事物的关键特征和本质属性
        • 分为
          • 概念形成 例子→概念 总结，形成（学生自己形成）
          • 概念同化 概念→例子→进一步理解概念
      • 命题学习（学关系）
        • 概念之间或特殊事物之间的关系
        • 必须以符号学习和概念学习为基础，是一种更加复杂的学习
        • 命题学习的三种形式（同化模式）
          • 下位学习 （类属学习) 新底下
          • 上位学习 （总括学习）新高上
          • 并列组合学习
      • 例子：
        • 什么是什么，可以反推→概念；不能反推→命题
          • 如：钢笔是笔→命题（类属） 笔是专门用来书写和绘画的工具→概念
        • 学完环境保护（新知识概括程度低），深化了对爱国主义的理解→下位学习
        • 先掌握加涅的学习层次分类，再掌握学习结果分类→并列结合
    • （三）我国的学习分类－冯忠良
      • 知识的学习 学知识
        • 解决知与不知、知之深浅的问题
        • 包含知识的：领会（听课）、巩固（背诵）、应用（做题）
      • 技能的学习 学做事
        • 解决会不会得问题
        • 分为：心智技能、操作技能
      • 行为规范的学习（社会规范学习） 学做人
        • 包括：认识、情感和执行（知情行）
• 行为主义学习理论
• 认知主义学习理论
• 人本主义学习理论
• 构建主义学习理论