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2020年江西教综心理学第二章
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第二章 心理发展的一般规律
心理过程与个性心理
心理过程
认知过程
感觉
定义
感受性与感觉阈限
绝对感受性，绝对感觉阈限，差别感受性，差别感觉阈限，韦伯定律
感觉规律
感觉适应（明适应，暗适应）
感觉对比（同时对比，继时对比）
联觉
知觉
基本特征：整体性，选择性，理解性，恒常性
注意
定义与特征：指向性，集中性
类型：无意注意，有意注意，有意后注意
品质：广度，稳定性，分配，转移
记忆
类别
记忆内容：形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆，运动记忆
是否有意识：内隐记忆，外显记忆
保持时间长短：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆
过程：识记，保持，提取
思维
定义：间接性，概括性
类型
形态：动作思维，形象思维，抽象思维
答案的不同：辅合思维，发散思维
是否具有创造性：再造性思维，创造性思维
品质：广阔性，深刻性，批判性，敏捷性，灵活性，独创性
情绪，情感过程
概述
种类
情绪的基本分类：喜怒哀惧
情绪状态的种类：心境，激情，应激
情感的种类：道德感，理智感，美感
功能：适应功能，动机功能，组织功能，信息功能
情绪的调节与控制
保持适宜的情绪状态
丰富并端正自己的体验
改变个体的认知
掌握情绪调控的方法
意志过程
概念
特征：独立性，果断性，坚韧性，自制性
过程
准备阶段：双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，多重趋避冲突
执行决定阶段
个性心理
气质
类型：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质
性格
差异
特征差异：态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征
类型差异
性格结构：理智型，情绪型，意志型
内心活动的倾向：内向型，外向型
个体的独立性：独立型，顺从型
能力
概念：能力，智力
个体差异
质的差异，量的差异
智力量表
最早，1905年，比纳西蒙量表
最著名，推孟修订，1916年，斯坦福比纳量表
最权威，1936年，韦克斯勒智力量表，幼儿，儿童，成人
智商IQ;
常态分布:两头小，中间大;
超常儿童≥140，占1％，智能不足＜70
学生的认知发展
含义
理论
皮亚杰理论
结构：图式，同化和顺应，平衡
阶段（感前具形）
感知运动阶段（0～2）
前运算阶段（2～7）
具体运算阶段（7～11）
形式运算阶段（11～15）
影响因素：成熟，经验，社会环境，平衡过程
维果茨基理论
文化历史论，最近发展区
教学意义
（了解）认知发展与学习准备
教学要适应学生认知发展水平
教学要促进学生的认知发展
学生的社会性发展
自我发展
形式：自我认识，自我体验，自我调控
内容：生理自我，社会自我，心理自我
概念：现实自我，理想自我，投射自我
埃里克森的自我同一性理论
信任对不信任（0～1.5岁）
自主对羞耻、怀疑（2～3岁）
主动对内疚（4～5岁）
勤奋对自卑（6～11岁）
同一性对角色混乱（12～18岁）
亲密对孤独（20～24岁）
繁殖对停滞（25～65岁）
自我整合对失望（65岁以上）
人际交往发展
阶段（奥尔特曼）
定向阶段，情感探索阶段，情感交流阶段，稳定交往阶段
原则（双相平理互信）
相互，相容，平等，理解，互利，信用原则
指导（认艺调交）
提高交往认识，学习交往艺术，加强心理调适，培养交往能力
