导图社区 教育与教育学_教育的产生和发展
教育与教育学_教育的产生和发展，内容有教育的概述、教育的结构、教育的本质、教育的社会属性、教育的功能、教育的起源、教育的发展历程。
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法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
【华政插班生】文学常识-两宋
民法分论
日语高考動詞の活用
教育与教育学 教育的产生和发展
教育的概述
教育的词源
《孟子 ·尽心上》最早将教育一词连用
许慎《说文解字》最早将“教” “育”一词分开
日常用法
“过程”
“方法”
“社会制度”
教育的定义
广义：学校教育、家庭教育、社会教育｜自我教育、自然形态教育
狭义：学校教育
更狭义：思想品德教育
拓展—谢弗勒《教育语言》
教育术语
规定性定义：自己给自己下定义
描述性定义：“现实” “实然”
纲领性定义：“理想” “应然”
教育口号
教育隐喻
教育的结构
内部结构
教育者
受教育者
教育影响
内容上
教育内容、教育教材、教科书
形式上
教育手段、教育方法、教育组织形式
外部结构
教育的本质
质的规定性
有目的：非本能、非偶然
培养人：积极正向的
社会实践活动：是社会活动 也是实践活动
教育的社会属性
永恒性： “人在教育在”
历史性： 古今不同
阶级性： 反应了一定的阶级要求
长期性： 周期长
生产性： 潜在的投资
民族性： 不同民族都有自己的特色
迟效性： 教育投资不能立刻见效，需要经过长时间才能收到经济效益。
相对独立性
历史继承性
教育的功能
对象划分
个体功能（本体功能）
促进个体社会化
促进个体个性化
社会功能（派生功能）
人口（
经济（最基础）
政治（最直接）
文化功能（最深远）
科技功能
作用方向
正向（积极功能）
负向（消极功能）
呈现形式
显性功能——计划内的
隐形功能——计划外的
性质
保守功能：重复、闭环、循环
超越功能：变革、创新、更新
教育的起源
神话起源学说
生物起源学说
心理起源学说
劳动起源学说
需要起源学说
交往起源学说
生活起源学说
教育的发展历程
原始社会
无阶级性、无等级性、自发性、广泛性
“教育与劳动相结合”
内容、方法、组织形式处在原始状态
古代社会
基本特征
产生了学校
教育与劳动相分离，具有生产性
道统性、专制性、刻板性、象征性
发展历程
中国教育
中国奴隶社会
夏商
西周
国学、乡学
六艺
学在官府，官师合一（阶级性）
春秋
私学兴起 ，官学衰微
中国封建社会
战国
稷下学宫（官家举办，私家主持）
以儒、墨为教育思想
两汉
官学、私学
察举制：以“德行取人”自下而上
儒家思想
魏晋南北朝
国子学
九品中正制
“以门第取人”
“等级制”
隋唐时期
六学二绾（官学）——“等级制”
科举制
宋元时期
“书院”——学术自由，自由讲学
“四书五经”
明清时期
国子监
“科举制”
外国教育
西方的奴隶社会
古埃及
宫延学校（最早的学校）
僧侣学校（地位最高）
文士学校（数量最多）
“以僧为师，以吏为师”
古印度
婆罗门（僧侣） 刹帝利（武士）吠舍（平民） 首陀罗（奴隶）
婆罗门教育 以《吠陀》为教育思想
佛教教育
古希腊
斯巴达
善军事
重视女子教育
公立学校为主
雅典
培养政治家和商人
轻视女子教育
私立学校为主
古罗马
家庭教育为主———“辩论家”
封建社会（西欧中世纪教育
世俗教育（七艺） 骑士教育
近现代社会教育
“法国一式双制度”
中国发展教育
“洋务运动”1856年
科举制（八股取士）
张之洞《劝学篇》中学、西用
“维新运动”1898年
梁启超
首次提出趣味教学
第一次论述女学、师范等
严复
中国最早提出德育智体三育思想
“自由为体，民主为用”的体用一致
反对张之洞的“中体西用”
“清沫新政时期”
废除科举制度
其他代表人物
蔡元培
提出“五育”
王国维
提出“美育”一词
最早提出德智体美全面发展
宴阳初
“国际教育之父”
梁漱溟(“梁乡村”）
黄炎培（“黄职业”）
陈鹤琴（“活鹤琴”）
陶行知（“陶生活”）
国外发展教育(P49页）
现代社会教育
20世纪以后教育特点
“全民多现身
“全民化”
“民主化”
“多元化”
“现代化”
终身化”
21世纪以后教育特征
“全民信个球”
“全民教育”
“教育民主化”
“教育信息化”
“教育个性化”
“教育全球化”
