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第七章第二语言教学法发展流派与发展趋向
第七章第二语言教学法发展流派与发展趋向的思维导图，包含了认知派和经验派教学法、人本派和功能派教学法、第二语言教学法发展趋向等内容，需要可收藏。
编辑于2023-03-13 10:04:54 福建省- 语言教学法
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第七章 第二语言教学法流派与发展趋向
认知派和经验派教学法
语法翻译法
定义
以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法
别称
传统法、古典法
代表人物
【德】奥伦多夫
理论基础
语言学基础
历史比较语言学
心理学基础
18世纪德国官能心理学 沃尔夫 不同官能可以加以训练，促其发展（智力）
主要特点
1.以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学
2.教学的内容是系统的语法知识，采用演绎法对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固
3.词汇的选择由课文内容决定，用对译的生词表教学；句子是讲授和练习的基本单位
4.用母语进行教学，翻译是主要的教学、练习、评测手段
5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著
教学过程
评价
优点
是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系
强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点
对我国的外语教学和对外汉语教学特别是精读课有很大的影响，如今的综合课、翻译课的教学仍可借鉴其优点
局限
忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练
过分依赖母语和翻译手段
过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义
教学内容枯燥无味或者过深过难（指经典文学作品）
最根本的问题是不利于语音交际能力的培养
直接法
时间、地点、代表人物
19世纪末20世纪初 法德 菲埃托、贝力子、古安
定义
与语法翻译法相对立，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事实相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法
别称
改革法、自然法
语言观
语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维
心理学基础
联想主义心理学 刺激与反应直接联结，否认意识
词与客观事物直接联系，不通过母语中介
主要特点
1.目的语与事物直接联系，排除母语，排除翻译，采用各种直观的手段用目的语学目的语，课堂教学常用扮演角色和演戏的方法
2.靠直接感知学习语法，以模仿、操练、记忆为主形成习惯。在一定阶段对获得的语言材料进行语法规则的总结和归纳
3.以口语教学为基础，先听说后读写。口语是第一性，重视语音、语调、语速的规范。
4.以句子为教学的基本单位，整句学，整句用。词的意义只有在句子中才能明确掌握
5.以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅但已过时的。
贝力子教学法
古安的系列法
意义
与语法翻译法针锋相对，打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了第二语言教学法研究这一新领域
提出的许多主张丰富了人们对第二语言语言规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学的先河
对我国解放前的英语教学有过一定的影响
局限
过分强调幼儿习得母语的规律，对成人习得第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够
强调口语教学，对读写能力的培养不够重视
过分强调了模仿，偏重经验，忽视对语法规则的掌握，对人的积极、主动学习强调不够
过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的作用注意不够，影响学习者的理解
对教师的语言技能要求过高，在实际教学中难以全面实现
情景法
时间、地点、代表人物
二十世纪二三十年代 英国 帕默、霍恩比
英国应用语言学之父
定义
以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。早期叫“口语法”
理论基础
语言学理论基础
英国 结构主义语言学 口语是基础，结构是核心
心理学理论基础
行为主义的习惯形成理论 模仿
主要特点
1.教学目的：在掌握语言结构的基础上，掌握听说读写四种语言技能。
2.语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。
3.课堂用语是目的语
4.新的语言点要在情境中介绍并操练
5.运用词汇选择程序，确保基本词汇的教学
6.按先易后难的原则对语法项目进行分级排序
7.后读写：有一定语法基础后再进行阅读和写作的教学
继承发展直接法
教学过程
评价
贡献
继承和发展了直接法
直接运用目的语教学、强调口语教学、先听说后读写、采用归纳法以及词汇教学避免对词义进行解释上继承了直接法
在确立对课程内容的系统选择、安排、呈现上，特别是对词汇和语法的控制方面以及教学中情景的运用，比直接法有很大的发展
局限
直接运用目的语教学，不利于语言材料的理解
阅读法
时间、代表人物
20世纪初 韦斯特
背景
韦斯特在印度从事英语教学工作时创立，又称“韦斯特”新法
定义
强调直接通过阅读来培养阅读能力的教学法
代表教材
《通用词表》、《新法读本》、《2000英语常用词表》
主要观点
1.阅读是基础，阅读是目的也是手段。
2.阅读的过程应该避免母语或翻译
3.要求学生接触大量的语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅读材料的内容
4.不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳
5.词汇是通过上下文掌握，在阅读中自然吸收，而不是脱离课文讲解、翻译或死记硬背
6.韦斯特提倡大量阅读，在正课本外还有副课本，培养学生的泛读能力
继承了直接法，与语法翻译法相对立
贡献
首次提出以培养阅读能力为主的单项语言技能训练方法。
从理论和实践方面对阅读教学深入研究，提出的主张至今有重要的参考价值。
韦斯特编写的控制词汇的阅读教材和常用词表，在世界各地广泛流传，为第二语言教学做出了重要贡献。
局限
过于侧重阅读的培养和忽视其他言语技能
二战后人们强调语言的实际运用对语音、听说教学的重视，过于侧重阅读且带有较浓文学味的阅读法显得陈旧
韦斯特本人在阅读方面增加了文学作品的分量，改变了强调实用和知识性的初衷
自觉对比法
定义
主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法
理论基础
苏联教育思想 重视德育，把教养任务放在首位
苏联的语言学和心理学理论
语言、词汇、语法三要素
对比克服母语干扰
自觉到直觉 从注意形式到内容
特点
1.依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最重要的特点。用母语来讲解目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能。
2.重视语言知识的教学，在语言规则指导下进行实践，避免盲目地实践。
3.在理解语言形式和意义的基础上，进行模仿练习。
4.由分析到综合，先学习构成句子的要素再学习整句。
5.以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。
与直接法对立，继承发展了语法翻译法
贡献
对学习者语文修养的培养很有效
把语言对比引进第二语言教学并置于教学法体系的重要部位，同时强调发挥学习者的自觉性，提出学习第二语言从自觉到直觉的理论
局限
过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力
听说法
定义
强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力
时间
20世纪40年代 美国
别称
句型法/结构法/军队法
代表人物和教材
布龙菲尔德、弗里斯、拉多 《英语900句》
理论基础
美国结构主义语言学 从口语开始，通过掌握结构学会目的语
行为主义心理学 斯金纳的操作行为主义
特点
1.听说领先，口语是第一位，书面语是第二位，读写为辅。
2.反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。
3.教学内容以语言的基本结构——句型为中心，通过句型练习掌握目的语。
4.排斥或限制母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。
5.对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，已确定教学的重点。
6.严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。
7.利用现代化的教学技术如幻灯、录音、电影等，多种途径强化刺激
教学过程
认知➡️模仿➡️重复➡️ 变换➡️选择 人魔重编选
贡献
第一次自觉把语言学和心理学理论作为教学法理论的基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上。
听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则
继承了直接法的主要原则，同时又有所发展，特别是强调了目的语与母语的对比，以此为基础编写教材和进行课堂教学，采用的句型法，真正贯彻听说领先的原则
在母语使用的态度上也采取比较灵活的态度，避免直接法绝对排斥母语的片面性
重视现代化教学手段的利用。
继承发展了直接法
局限
以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，把外语学习看作如同训练动物，学习者只是对刺激做出反应并通过强化养成新的语言习惯，否认了人的认知能力作用
结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义，不利于语言交际能力的培养
可能使学生产生阅读、写作能力差，出现缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才
视听法
定义
50年代法 在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法
别称
圣克卢法，整体结构法
代表人物和教材
古布里纳、古根汉 《新概念英语》
理论基础
结构主义语言学、行为主义心理学、完形心理学
主要特点
1.视觉感知与听觉感知相结合。利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能；通过实物、图片、影响等让语言和形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。
2.语言和情景紧密结合。从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造接近于真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。
3.整理结构感知，通过一组图像和一段完整的对话，是语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。教学顺序是：成段对话➡️句子➡️单词➡️语素。
4.先口语语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化的教学。
直接法和听说法的进一步发展
教学过程
感知➡️理解➡️模仿重复熟记，进行大量练习➡️培养活用目的语的能力
优点
广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合。
强调整体感知并特别重视在情景中的教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定的影响。
缺点
重视口语会话忽视书面语阅读
过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练
根本问题是结构法的共同弱点：只注重语言形式的掌握而未能着重培养交际能力。
自觉实践法
定义
学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语
代表人物
别利亚耶夫
理论基础
别利亚耶夫的外语教学心理学、列昂季耶夫的言语活动论、
H.B.谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说
特点
1.自觉性原则
2.实践性原则
3.功能、情景、题材相结合原则
4.口语领先原则
5.以句法为基础原则
6.综合性原则
7.考虑母语原则
属于直接法，但吸取了翻译法的长处
评价
理论体系属于直接法，但是吸取了语法翻译法的长处，称为更具综合性的教学方法
继承了直接法通过大量言语实践培养听说读写技能的本质特点，
继承了语法翻译法强调自觉掌握语言规则的正确主张。
主张寓教育于语言教学中，摒弃了了自觉对比法脱离语言教学、突出教育教养任务的做法
认知法
定义
主张在第二语言教学中发挥智力，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，发现、理解、掌握语法规则，培养在听说读写方面全面地、创造性地运用语言的能力。
别称
现代语法翻译法
代表人物
美 卡鲁尔
理论基础
语言学理论
乔姆斯基的转换生成语法理论
不是单凭模仿记忆，而是一种有意识的、创造性的运用过程，所以要先理解规则，在此基础上进行有意义的学习
心理学基础
认知心理学
学习是抽象思维活动的结果
乔姆知皮布
皮亚杰的“发生认识论”
布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”（A+B）
特点
1.在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言规则，获得正确使用语言的能力，反对动物型的刺激——反应的学习。
2.强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的联系，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，反对过多的知识讲解。
3.以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。
4.听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。
5.适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，但反对滥用母语。
6.正确对待学习者的错误，对错误要进行分析，采取不同的处理方法。反对有错必究，避免影响学习者的信心。
教学过程
理解（规则和意义）➡️联系和操练（培养语言能力）➡️交际性活动（培养交际能力）
贡献
把认知心理学运用于第二语言教学。
更多地从心理学的角度研究第二语言教学，强调理解和有意义的操练，强调学生为中心 ，拓宽了语言教学理论的思路，使研究走上了更为科学的发展道路。
反对听说法的听说领先、侧重口语以及机械的操练，但也运用了句型训练和语言对比的方法。
继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识的特点，也避免了过多的语法知识讲解和过分依赖母语和翻译，不重视口语和听说技能的缺点。
本身体现了从不同甚至对立的教学法流派中，吸取有益的成分并克服其片面性的倾向。吸收克服
反对也运用—听说法 继承也发展—语法翻译法
局限
历史不长，正在发展中，其教学法体系还有待进一步完善。
人本派和功能派教学法
团体语言学习法
定义
60年代初创立于美国 是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询的过程的第二语言学习方法，又叫做“咨询法”
代表人物
美国心理学家柯伦
理论基础
人本主义心理学
观点
强调整体学习观
人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，是既有认知思维的一面，又有情感需要的一面
在语言学习中情感因素是决定性的因素
要相信学生能充分发挥字的潜力，要尊重学生的感情和意见，真诚对待学生
学习的六个基本要素
安全感
教师要放弃权威地位，对学生尊重，双方共同创造安全感。才能减少学生的紧张和焦虑，降低防范意识，形成轻松愉快的氛围。小组集体讨论的学习形式，使学生有团体合作的感觉，更加深了安全感。
注意力和进取心
在轻松愉快的学习氛围中，学生处于放松状态，其主动性和积极性才能充分发挥。
记忆力和思考
课堂上要有足够的静默时间，让学生对集体学习活动接触到的语言材料即课堂内容进行思考、吸收和记忆。同时学生对自己这一阶段的学习经验也要进行反省，教师要以顾问的身份提出建议，及时给予帮助。
辨别
学生对语音、词汇、语法规则的正误和差异甚至包括一些细微之处，都能加以辨别，进一步掌握语言要素之间的关系，并提高语言运用的准确性。
基本程序
评价
贡献
典型地体现了人本派教学法的特点，其最大的特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用
重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学习自己决定学习的内容和方式
局限
教师的指导作用发挥不够，起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半
教学内容和方式一起由学生自己决定，又偏向了另一个极端
大纲、教材和考试被忽视。没有传统意义上的教学大纲和固定的教材，考试也不占重要地位
对教师提出了更高的要求，教师必须要有较高的业务水平和丰富的教学经验
主张通过掌握基本的语音和语法来掌握语言，与结构主义语言学理论一致，但在教学中对语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够
默教法
定义
要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力
代表人物
美国教育家 加特诺
理论基础
布鲁纳的“发现学习”的教育思想
主要观点
成功的第二语言学习绝不是按“自然”的方法，而是“人为”的方法，是受到严格控制。“人为的方法”是指成功的学习需要学习者通过运用沉默的意识和积极的试验，对语言习得做自我投入
沉默被看作是学习最好的工具。正是在沉默中而不是在重复练习中，学习者能集中精力于所要完成的任务及完成任务可能用的方法。默教法不仅要求教师沉默，也要求学习者在学习中有一定的沉默时间。沉默可以激发人的意识，是保持记忆的好方法，睡眠作为最沉默的时期，也是保持记忆的好时机
特点
1.以学生为主体，学生的学毕教师的教更为重要，教服从于学。教师作为启蒙者，创造条件，培养学习的学习能力，学习主要依靠学生自己。
2.教师的沉默是默教法最大的特点。教师少说，让学生多参与各种言语活动。随着学生水平提高，教师说得越来越少。
3.充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图以及实物、动作、手势等手段，代替口头讲解。
4.教师作为中立的观察者一般不改正学生的错误，而是让学生自己改正。
5.强调学生之间的交互活动。学生之间的关系不是竞争而是相互合作，互相帮助纠正错误，共同解决问题。
6.口语领先，以句子为本位；先培养听书能力，随后培养读写能力。
7.把词汇看作语言学习的核心，将词按功能进行分类。强调词汇选择，用少量的词创造大量的句子，
教学过程
评价
贡献
重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性、积极性。
在课堂活动的组织方面、在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验语言规则方面，都有很多的创造。
发现学习教育思想
局限
过于强调教师少讲话，教师的指导作用发挥不够，不仅影响到语法知识的传授，也影响到了教师的示范。
过多让学生自己去发现语言规则，把很多时间浪费在探索、归纳上。
对学生的错误不加以纠正，不利于学生的学习。
语言技能培养方面受听说法的影响，语言脱离社会语境，对语言的交际价值重视不够。
子主题
全身反应法
定义
强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育
创始人
美国实验心理学家 阿舍尔
理论基础
儿童习得第一语言的理论（研究儿童习得母语过程发现，听力理解是首位。认为二语习得过程也应该先听后说）
主要教学原则
1.教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展表达能力前应该先培养理解能力，即先进行充分的听力训练后才能转入说的训练
2.通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。用祈使句进行的指令既是基本的语言交际行为，也是有效的语言训练方法，是课堂的主要活动。
3.在学习者已准备好并有说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是让学习者向同学法发指令开始。
4.要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。对学生的言语表达不要太严格，采用带有游戏性质的教学方法，营造愉快的学习氛围，学生可以学得更快。
教学步骤
评价
贡献
主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献。
以人本主义心理学为基础，主要考虑的是如何减轻学生的紧张心理，使学生情绪放松，提高学习效率，因此实质上看仍是以学生为中心。
局限
对成人学习的特点注意不够
受结构法影响较大，重视语法结构和词汇的学习，重视操练，对读写能力的培养注意不够
用一般动作表达语义表达语义收到限制
只适用于第二语言学习的初级阶段，或者为了活跃课堂气氛在教学中插用此法，到中、高级阶段单用此法难以达到教学目的。
暗示法
定义
强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
代表人物
保加利亚的罗扎诺夫
理论基础
现代心理学和生理学
主要观点
1.“暗示”是指建议或诱导，它在人们意识领域并更多地存在于各自超意识层面发挥作用。可以激发人的潜力，实现超常的记忆力和创造性等。这种暗示常常用来解除一些已有的社会暗示对人心理的束缚。
2.对学习的畏惧心理和有限能力的看法给现有的教学法带来弊病。
3.强调教育体系应与心理、生理学一致起来，提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则
教学原则
1.学习活动应由整个大脑组织参与。如能用左半球吸收新的语言材料，同时开动右半球的形象思维，两半球同时进入工作状态，能收到更好的效果。
2.教学中分析与综合应同时进行。以往的教学把二者割裂开来，区分为纯粹的分析阶段和纯粹的综合阶段。
3.学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。（学习-自觉vs习得-直觉）
1.不仅要强调学习者用严格自觉的和理性的方式来学习各种语言要素，而且要强调综合课上可以通过直觉自发地学习。
2.不仅要重视学习者的超意识和直觉力量，也要重视有意识的学习。
正确暗示的两种手段
威信
教师的威信和教材来源的威信
教师作为学生的榜样和支柱，其威信在记忆语言材料的信心方面起着暗示作用。
稚化
指把成年的第二语言学习者看作是小孩，学生和老师的关系好像家长与孩子的关系
教师组织学生参与各种活动，形成轻松愉快、自由自在、无忧无虑的气氛，重新获得孩童学习的自信和自发性。
威信➕稚化➕音乐的伴奏
形成放松和平静中全神贯注的心理状态，大脑潜力能得到充分发挥 记忆力⬆️创造性⬆️
特点
1.布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛。运用音乐伴奏，不仅能使精神和肌体得到放松，也使左右脑都能参与学习活动。
2.不仅要调动学习者有意识的活动，而且还要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘 学习者的学习潜力。
3.通过教师和教材的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语。对学习者多表扬肯定、没有强制的课外作业，更不给学生考试的压力。
4.在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入。暗示法教学大纲所规定的语言材料比一般的二语教学法多出好几倍。
教学过程
展示语言材料和运用语言材料
评价
贡献
对课堂环境的布置有特殊要求，把教学环境作为间接教材的一部分。
特别强调在第二语言教学中运用心理、生理学规律和心理疗法的方式，对教学过程进行心理组织。是一种颇具特色的教学方法。给第二语言教学带来很多有益的启示。
局限
过分强调学习环境的布置和轻松愉快的课堂氛围的营造带来了片面性
强调记忆，对语言知识的系统传授，对语法规则之于语言交际的指导重视不够。
自然法
定义
自然说所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则。自然法是根据对自然环境中母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件下（课堂教学）中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
倡导者
美国的特雷尔和克拉申
理论基础
语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说
主要观点
1.应当把培养用语音进行有效交际的能力作为初级语言教学的目标，而不是语法上的完美无缺。
2.在课堂条件下，甚至从较早的时候开始，学习用目的语进行交际是可能的。问题是必须降低对语言结构准确性的要求。
3.学习者的中介语不可能是完美无缺的，在有意义的语境中语法错误并不会造成太多的交际困难，不要用语法规则来束缚学习者的语言输出。重要的是吸收词汇，而语法是辅助性的。
4.只要给学习者提供足够的、适合其水平的、可理解的输入，学习者会依照一定的自然顺序习得某些语法点，正式教授第二语言是结构是不必要的。
5.特雷尔认为影响第二语言习得的首要因素是情感方面的，而不是认知方面。要以学习者的需求和兴趣而不是根据语法大纲来组织课堂活动。
特点
1.交际能力➡️以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际。
2.理解为先➡️强调理解的重要性，语言学习应该从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达。为了集中理解，允许学习者用母语回答问题。
3.自然习得➡️强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会。语言形式方面的讲解放到课外进行，词汇量比结构的准确更为重要。
4.正确纠正➡️一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正。
5.学习气氛➡️创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。
教学过程
1⃣️表达前阶段
集中发展听力理解能力的沉默阶段
通过教师发指令，学生完成动作，利用图片或学习者的身体、衣着特征进行描述和辨认
2⃣️早期表达阶段
理解500个词， 强调依靠学习者自己的习得能力来进行表达活动。表达活动要与较低的语言能力相适应。
3⃣️扩展表达阶段
进一步发展表达能力，常采用游戏、角色扮演、自由对话、小组讨论等活动形式。
评价
贡献
完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，使第二语言理论得以运用于教学实践
在非自然环境的课堂教学中如何进行自然习得，给我们提出了许多启示
突出以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色
强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，与交际法有共同之处
吸收了其他教学法如全身反应法（指令动作）、暗示法（轻松气氛）等具体的方法和技巧，是综合的教学法，具有较大的适应性
局限
过分强调习得的作用，对课堂条件下有意识学习的作用估计不够
过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺乏认识
在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大量的、可理解的输入
让学习者为自己的学习负责，决定学习的进展速度，也并非每个学习者都能做到
交际法
定义
以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中，运用语言进行交际能力的一种教学法。又叫做“交际语言教学”，早期称为“功能法”“意念—功能法”
代表人物和教材
威尔金斯、威多森 《跟我学》
理论基础
海姆斯的交际能力理论，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论、威多森的语言交际观
主要观点
1.学习者的需要：强调以学生为中心，首先要分析学习者第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习的语言功能和语音形式，教学内容和人教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。
2.单元-学分体系：制定了单元-学分体系，除了作为共核人人必须学的单元外，学习者可以选择自己需要的单元，积累一定的学分
3.不苛求错误：认为学习者在言语中出现一些错误是正常的现象也是不可避免的，学习者所能追求的不可能是完美的交际，只能是有限但是有效的交际，因此对学习者的语言错误不应苛求。
4.从功能意念到表达形式的路子：一反其他教学法以语法或句型结构为纲的传统做法，明确提出功能意念为纲。
功能：用语言做事，完成一定的交际行为
意念：功能作用的对象，是功能的具体内容
普通意念
时空数量等
特殊意念
话题决定的词汇项目
交际的三大要素
特点
1.目标：明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
2.内容：以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的教“科书式的语言”
3.过程：教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过的言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动和课外的交际活动结合起来
4.单位：以言语交际的主要形式——话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务，并结合话语进行
5.训练：单项技能训练与综合性技能训练相结合。不排斥单项，但以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的
6.顺序：通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次循环逐渐增加难度
7.错误：强调语言交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性
8.专用：根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语音”的教学突出不同交际目的和方式，不同交际范围里所使用的目的语的特点，在所选用的语言材料及听说读写言语技能训练方面都体现不同的侧重点。 科技英语、法律英语
教学过程
交际法和听说法的比较
评价
贡献
博采众长，吸收了当代语言学和心理学研究的最新成果，不仅具有雄厚扎实的理论基础，同时吸收了各大教学法的长处，并注意克服它们的缺点
地位：是迄今为止影响最大也是最富有生命力的教学法
明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并提倡教学过程交际化来加以实现
提出功能意念的范畴，并依此制定了教学大纲，突破了语言结构为纲的传统观念
强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学的基本单位以代替“句本位”的传统教学法
重视语言运用的得体性和流利性，并以全新的观点对待学生的语言错误
局限
语言功能和意念是很广的概念，这方面的基础研究还很不够
语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难以解决的问题
课堂教学交际化难以真正做到，对教师要求太高。
过分强调交际化有可能忽视语音、词汇、语法等语言基本功的掌握，语言基本功太差也难以培养语言交际能力
交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列新问题
允许学习者犯错不等于对学习者的错误采取不闻不问的态度，学习者也希望从教师的纠错中得到帮助
第二语言教学法发展趋向
第二语言教学作为一门学科的发展概况
酝酿时期
确立学科时期
独立发展时期
第二语言教学法流派分析
全面系统的研究各教学法流派
理论基础
重语言结构
重功能意义
设计层面
教学目标
教学大纲
学与教的活动类型
学习者的作用
教师的作用
教材的作用
教学步骤
客观辩证对待各教学法流派
第二语言教学法的发展趋向
综合化
习得规律
共识
教学原则
教学手段现代化