教育学第一章～教育与教育学

凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育，家庭教育和学校教育（形成教育合力），一起来看看教育学知识，加油教师招聘早日上岸吧。

教育与教育学

• 教育及其产生和发展
  • 一、教育概述
    • 教育的概念
      • 广义:凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育，家庭教育和学校教育（形成教育合力）
        • 家庭教育的特点是开始时间最早、持续时间最长
        • 广义的教育和狭义的教育的主要区别是计划性
      • 狭义:指学校教育
        • 课程是学校教育的核心，基础。
      • 在我国“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之”
      • 最早解释：《说文解字》许慎 “教，上所施下所效也：育，养子使作善也。
    • 教育的基本形式
      • 从横向看，教育的基本形式有学校教育、社会教育、家庭教育、自我教育、自然形态的教育。
      • 从纵向看，有原始教育、古代教育、近代教育、现代教育和当代教育现象；
    • 教育形态
      • 从教育系统运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为家庭教育，学校教育和社会教育。
        • 学校教育形态出现最晚
      • 根据教育系统自身的发展形式划分为前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。
      • 从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，我们可以将教育形态划分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”
        • 信息社会教育的特征：教育的终身化和全民化理念；国际化和本土化；功能进一步全面
        • 农业社会教育的特征：阶级性强化；学校教育与劳动脱离；生产劳动的经验一开始被排斥在学校的大门之外
        • 工业社会的教育的特征：公共性日益突出；教育和劳动从分离走向结合；复杂性，劳动性日益突出
    • 教育的构成基本要素
      • 教育者
      • 受教育者
      • 教育媒介（教育影响）
        • 从内容上看：教科书，教学材料：教学内容
        • 从形式上看：教育手段，教育方法，教育组织形式
    • 教育的属性
      • 1.教育的本质属性
        • 教育是有目的地，培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质
      • 2.教育的社会属性
        • 永恒性
          • 有人就有教育
        • 历史性
        • 继承性
        • 阶级性
        • 长期性
        • 生产性
        • 民族性
        • 相对独立性
          • 教育的相对独立性主要表现在以下几个方面：（1）教育是一种转化活动的过程；（2）教育具有历史继承性；（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性（可能超前可能落后）
    • 教育的功能
      • 教育功能作用的对象来划分，教育的功能可分为个体功能和社会功能。
        • 个体社会化功能
        • 个体个性化功能
        • 个体享用功能
          • 精神满足，幸福体验
        • 个体谋生功能
      • 从教育功能性质与方向上进行分类，分为正向功能与负向功能
      • 从教育功能的呈现方式表面属性和外部特征看，教育功能可以分为显性功能与隐性功能。
      • 从教育功能的层次来看，分为本体功能和派生功能
    • 教育的作用
      • 培养人是教育的最基本职能
      • 政治功能是最直接的功能。
  • 二、教育起源
    • ㈠神话起源说
      • 代表人物:朱熹
        • 最古老
    • ㈡生物起源说
      • 代表人物:利托尔诺，沛西•能 教育起源于动物的本能 否定了人和动物的区别，否认了教育的社会性
        • 标志着开始从神话解释转向科学解释
        • 第一个正式提出的有关教育起源的学说
    • ㈢心理起源说
      • 代表人物：孟禄 教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿 没有认识到教育的目的性，否认了教育的社会性
    • ㈣劳动起源说
      • 代表人物：米丁斯基，凯洛夫 教育起源于人的生产劳动
  • 三、教育发展的历史形态
    • ㈠原始形态的教育
      • 自发性，广泛性，无阶级性，无等级性
      • 教育和生活生产密切相连，没有脱离
      • 原始性
    • ㈡古代教育
      • 1.古代中国
        • ⑴夏商周：设庠、序、学、校
          • 学校最早出现在夏代。
        • ⑵西周以后：政教合一的官学体系，有了"国学"和"乡学"之分 六艺教育：礼、乐、射、御、书、数（是我国分学科教学的雏形） （学在官府具体表现为：惟官有书，而民无书；惟官有器，而民无器；惟官有学，而民无学）
        • ⑶春秋战国时期:
          • 官学衰微，私学发展，养士之风盛行 稷下学宫：管家举办，私人主持，战国时代最高学府
        • ⑷西汉时期:
          • 董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” 汉武帝设计太学，太学是当时的最高学府 东汉灵帝时设立鸿都门学（研究文学艺术的专门学校）
          • 察举制度：汉武帝独尊儒术后，令各郡国在所属吏民中察举孝廉、秀才，明确提出以儒家的经书和才德作为标准来选拔官吏
          • 魏晋南北朝时期：社会的等级制度非常严格，九品中正制，有“上品无寒门，下品无士族”之说，严重制约了人才的教育和发展
        • ⑸隋唐时期：
          • 实行科举制度
          • 隋炀帝设立国子监，这是我国历史上中央政府设立专门教育行政部门和设置专门教育长官的开始。
          • 唐朝设立六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、弘文馆、崇文馆）
        • ⑹宋代以后：
          • 程朱理学成为国学，儒学经典被缩减为“四书”（《大学》、《中庸》、 《论语》、《孟子》） “五经”（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）
        • ⑺明代以后：
          • 八股文被规定为考科举的固定格式
        • ⑻清朝：
          • 1905年，科举制度废除，“废科举，兴学堂”
      • 2.古代印度
        • 宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门的僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义
        • 最高等级：婆罗门种姓的僧侣祭司 其次：刹帝利，军事贵族 再次：吠舍种姓，仅能从事农工商业 最低等级：首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利
      • 3.古代埃及
        • ⑴宫廷学校：公园前2500年左右，埃及王官为了培养王子王孙，开始办学，学生学习读写、数学、天文，学习结束后进入国家机关任职
        • ⑵职官学校：政府为了训练官吏创办的，修业期为12年，训练一般的能从事某项专项工作的官员
        • ⑶文士学校：培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人，这是古埃及开设最多的学校 文士精通文字，能写善书，执掌治世权限，比较受尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”，“以吏（书）为师”
      • 4.古代欧洲
        • ⑴奴隶社会
          • 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
        • ⑵封建社会
          • 教会教育：目的：培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”和“四学”各科贯穿神学
          • 骑士教育：目的：培养封建骑士。教育内容是“骑士七技”
      • 5.古代教育的特点
        • 阶级性
          • 学校是统治阶级培养人才的场所
        • 等级性
          • 不同阶层的人接受不同的教育
        • 道统性
          • 教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想
        • 专制性
          • 教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程
        • 刻板性
          • 教学方法和学习方法单一
        • 象征性
          • 能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征
    • ㈢文艺复兴时期的欧洲教育
      • 人文主义教育是以“人”为中心的教育。 代表人物：意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田
    • ㈣近代教育
      • 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 2.初等义务教育的普遍实施
      • 3.教育的世俗化—教育对象普及化
      • 4.重视教育立法，以法治教
    • ㈤20世纪以后的世界教育的特征
      • 1.终身化 法国教育家保罗朗格朗提出
      • 2.全民化
      • 3.民主化
      • 4.多元化
      • 5.现代化（教育的信息化）
• 教育学的产生、发展与研究方法
  • 一、教育学的概念
    • 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其根本任务是揭示教育规律。
    • ㈠教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象
    • ㈡教育问题：问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的
    • ㈢教育规律：
      • 是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性
  • 二、教育学的产生与发展
    • ㈠教育学的萌芽阶段
      • 古代中国
        • 1.孔子
          • ⑴关于教育作用：认为教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出 “庶、富、教”的观点；提出了“性相近，习相远”
          • ⑵关于教育对象：提出了“有教无类”的观点
          • ⑶关于教育目的的观点：提出了“学而优则仕”
          • ⑷关于教育内容的观点：提出“文、行、忠、信”偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动
          • ⑸关于教学原则与方法的观点
            • 1.因材施教
            • 2.启发诱导：“不愤不启，不悱不发”，举一反三
            • 3.学思结合：学而不思则罔
            • 4.谦虚笃实：知之为知之，不知为不知
          • 孔子是儒家学派创始人，在晩年时整理了“六经”
        • 2.孟子
          • 性善论
            • 从教育对人的地位提升的角度看是～发掘人的潜能
        • 3.荀子
          • 性恶论
            • “人之性恶，其善善者伪也”
          • 化性起伪
          • 基本层次是培养贤能之士，理想层次是培养圣人
          • 闻～见～知～行
            • 荀子认为学习过程是由感性认识到理想认识再到行动的过程
          • 最强调尊师的，师道尊严
            • “天地君亲师”
        • 4老子
          • 朴素辩证法思想他把事物看成彼此对立的两个方面，而这两个方面又互相联系、互相依存。
          • 小国寡民思想
        • 4《学记》
          • 教育的作用
            • 1.教育的社会政治作用：“古之王者，建国君民，教学为先”“君子如欲化民成俗，其必由学乎”
            • 2.教育对人的发展的作用
              • 玉不琢不成器；人不学，不知道
          • ⑵教育教学原则：
            • ①教学相长
            • ②预时孙摩
            • ③长善救失
            • ④藏息相辅
            • ⑤启发诱导：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
            • 尊师重道
          • 是中国教育学的雏形，是世界上最早专门论述教育问题的著作。
        • 朱熹
          • 为道德教育包括以下五个环节：立志、居敬、存养、省察、力行。
            • 志是心之所向，对人的成长至为重要
          • 提出“循序而渐进，熟读而精思”
      • 西方萌牙阶段的教育思想
        • 1.苏格拉底
          • 产婆术
            • 区别什么是教育”和“怎样教育”，是第一个把知识与道德结合起来
          • “知识即美德”
        • 2.柏拉图《理想国》
          • “寓学习于游戏”的最早提倡者
        • 3.亚里士多德：《政治学》
          • 首次提出“教育遵循自然”的观点
          • “吾爱吾师，吾更爱真理”
          • “和谐发展教育思想”
            • 音乐教育是核心
        • 4.古罗马昆体良：《雄辩术原理》（又称为《论演说家的教育》）
          • 是西方最早的教育论著，也被誉为古代西方的第一部教学法论著，《学记》是世界最早
    • ㈡独立形态教育学的建立
      • 1.培根
        • 在1623年《论科学的价值和发展》 首次提出把“教育学”作为一门独立的学科
        • 创立了“归纳法”
        • 被誉为“近代实验科学的鼻祖”
      • 2.夸美纽斯的《大教学论》
        • 是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始形成一门独立学科科，志着教育学从哲学著作中分化出来。
        • 提出了“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”
        • 教育要适应自然，不能违背自然规律。
        • 论学年制
        • 班级授课制
        • 普及教育和统一学制
        • 直观性教育原则“一切知识都是从感官的直觉开始的”
        • 夸美纽斯确立的教学原理
          • 为（1）教学以自然为鉴的原理；（2）兴趣与自发原理；（3）活动原理；（4）直观原理。
        • 教学原则
          • 首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则
      • 3.英国洛克的《教育漫话》
        • 提出了“绅士教育”理论
        • “白板说”
      • 4.法国卢梭的《爱弥儿》
        • 1.主张自然主义教育，倡导自然教育观
        • 2.儿童本位观。卢梭是近代启蒙主义教育的代表人物，被誉为第一个“发现儿童”的人
      • 5.瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》
        • 第一个明确提出“教育心理学化的”口号的教育家
        • 被誉为“慈爱的儿童之父”
        • 他的观点有：（1）主张教育遵循自然，使儿童自然发展；（2）最早提出“教育心理学化”的主张；（3）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家；（4）根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了初等学校各科教学法，奠定了初等学校各科教学法的基础。
        • 提出要素教育论，他认为，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面和谐地发展
        • 认为儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素
      • 6.德国康德
        • 将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
        • 他认为：“人是唯一需要教育的动物”
      • 7.赫尔巴特 现代教育学之父 传统教育学的代表人物
        • 一本著作:《普通教育学》，现代第一部教育学著作。标志着教育学成为一门独立学科。标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，规范科学教育学建立。
        • 两大理论基础：伦理学和心理学基础
        • 三个中心：课堂中心，教材中心，教师中心
          • 强调教师的权威作用，强调教师的中心地位
        • 教学过程四阶段论：明了、联想、系统、方法
        • 教育性教学原则：
          • 不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样。”
        • 教育的目的
          • 可能的目的
            • 与儿童未来所从事的职业相关的目的
          • 必要得目的
            • 教育所要达到的最高和最为根本的目的
              • 最高目的：道德和性格的完善
              • 根本目的：养成五种道德观念：内心自由，仁慈，完善，正义和公平
          • 为了实现教育目的，赫尔巴特提出了包括儿童管理、教学(教育)、道德训练(训育)三个重要环节的教育过程，并指出道德教育是全部教育的核心，应贯穿教育过程的始终。
        • 课程设置
          • 认为应设置广泛的课程，能培养儿童的多方面兴趣。
        • 子主题
      • 8.杜威与他的《民主主义与教育》 现代教育学的代表人物
        • ⑴论教育的本质
          • “教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”， “从做中学”
        • ⑵论教育的目的
          • 无目的论教育的目的就是“生长”，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。
        • ⑶“从做中学”和五步教学法
          • 创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题假设，推断哪个假设能解决问题，验证这个假设
        • ⑷新三中心论
          • 儿童中心，活动中心，经验中心
    • ㈢多元化阶段
      • 实验教育学
        • 梅伊曼，拉伊
      • 实用主义教育学
        • 杜威，克伯屈
      • 马克思主义教育学
        • 凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义教育学著作
        • 杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义教育学著作
          • 创造性地提出了“教育起源于人类的实际生活需要”的教育起源论
          • “教育只不过是一件“日用品”，“自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要”
          • “教育的发生就只根于当时当地的人民实际生活的需要；它是帮助人类社会生活的一种手段”
      • 文化教育学
      • 批判教育学
    • ㈣当代教育学理论的新发展
      • 1.苏联赞科夫《教学与发展》
        • 把学生的一般发展作为教学的出发点
        • 提出了发展性教学理论的五条原则
          • 教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
        • “教学与发展”理论的倡导者
      • 2.布卢姆《教育目标分类学》
        • ①把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 ②提出掌握学习理论
        • 教学目标理论
      • 3.德国瓦•根舍因《范例教学原理》
        • 范例教学理论
      • 4.美国布鲁纳《教学过程》
        • 结构主义学说结构教学论
        • 倡导发现法教学
      • 5.瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
        • 论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力
      • 6.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》
        • 和谐教育思想
        • 其著作分别被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”
        • “让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
      • 7.保罗•朗格朗《终身教育引论》
        • 终身教育理论
      • 8. 巴班斯基
        • 教学过程最优化的系统理论
    • ㈤中国近现代的教育家简介
      • 1.蔡元培
        • ⑴五育并举的教育方针
          • 核心是“完全人格”或“养成健全人格 ”军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育
          • 第一次明确提出将美育列入教育方针。提出了“以美育代宗教”的口号
        • ⑵独立教育思想
          • 教育经费独立、教育行政独立、教育学术和内容独立、教育脱离宗教而独立
        • 毛泽东给予“学界泰斗，人世楷模”高度评价
      • 2.陶行知的生活教育论
        • “生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一” 本质和核心。 范围论。 教学方法论
        • 被毛泽东称为“伟大的人民教育家”
        • 周恩来称他为“一个无保留的追随党的党外布尔什维克”
        • 宋庆龄称他为“万世师表”
        • “捧着一颗心来，不带半根草去”
      • 3.陈鹤琴的“活教育”探索
        • 毕生致力于儿童心理的研究，创办和发展了我国的幼儿教育事业
        • 创办我国最早的的幼儿教育实验室～鼓楼幼稚园
        • 活教育的四个步骤：实验观察，阅读思考，创作发表，批评探讨
        • “做人，做中国人，做现代中国人”
      • 4.黄炎培
        • 职业教育现代化的重要奠基人
        • 将职业教育的目的概括为：使无业者有业，使有业者乐业
      • 5晏阳初
        • 被誉为“世界平民教育运动之父”
      • 6叶圣陶
        • “教育是农业不是工业”
  • 三、教育学研究基本方法
    • ㈠观察法
    • ㈡调查法
    • ㈢实验法
    • ㈣历史法
    • ㈤行动研究法
• 教育者和受教育者是教育活动的最基本要素