教育知识与能力（科目二）

教资科目二思维导图，本图内容有教育基础知识和基本能力、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理和教师心理、主观题备考，希望对你有帮助。

教育知识与能力

• 教育基础知识和基本能力
  • 教育极其产生与发展
    • 教育的定义，本质，其基本要素和形态（如何信息都需要载体进行展现，或者说是什么样的表达形式？），（教育是一个动态的过程，教育的出现是有目的的）功能是什么？
      • 定义分为广义：有目的的增强人的知识与能力，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的的活动。可以分为“三联合 狭以：学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有组织、有系统、有方法地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期待的方向发展的活动 教育本质是有目的地培养人的社会活动 区别与其他事物现象的根本特征，教育质的规定性 社会属性：永恒性，历史性，相对独立性（教育的运行规律会受到政治、经济、人口等发展规律的制约，但是它用相对独立，对它们的发展不同步，可能“超前”也可能“滞后”），生产性，长期性 基本形态就是学校，社会和家庭 基本功能：作用对象：个体功能，社会功能 （变迁和流动）作用性质：正向功能和负向功能 作用显现形式：显性功能和隐性功能
    • 教育的来源，什么样的发展历程？
      • 神话起源说（宗教信仰人士）→生物起源学说（标志着教育学说从神话从向科学解释，但是忽视了社会活动）本能生利（利托尔诺）西（沛西.能）→心理起源学说（孟禄防（无意识的模仿）心理）→劳动起源学说（是生产劳动过程中经验的传授的需要）米（米丁斯基）凯（凯洛夫）爱劳动
      • 原始教育
        • 特征：没有阶级性，在整个社会生产和生活中进行，主要为生产劳动服务，教育手段原始
      • 古代教育
        • 出现专门的教育机构和教育人员→条件：生产力水平，脑力和体力劳动分离，文字的出现，国家出现 出现明显的阶级性/西周的官学（为统治阶级服务）和等级性（人分三流九等，不同等级的人进入不同的学校） 教育内容丰富，教育与生产劳动相分离 组织形式个别施教或集体个别施教 官私并举 适应古代思想文化发展，表现出道统性，专制性，刻板性，象征性（代表人的社会地位）
        • 子主题
      • 近代教育
        • 公义世法
          • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
          • 初等义务教育的普遍实施
          • 教育的世俗化
          • 重视教育立法，依法治教
      • 20世纪的教育
        • 全（全民化）：面向所有人，人人都有接受教育的能力/民（民主化）：教育机会均等，教育自由化 多（多元化）现（现代化）身（终身化）：保罗.朗费朗最早系统论述终身教育
  • 教育的目的（中国）和制度
    • 我国目前的教育方针，什么是教育目的，教育目的（教育目的的理论）有那些价值取向，全面发展教育（提素个性创两全））
    • 什么是教育制度，它有什么影响因素，学校教育制度的历史，现代教育的有关内容，义务教育
  • 教育与社会和人的发展
    • 社会主要体现在生产力（经济功能）、社会政治经济制度（政治功能）、文化（文化功能）、人口（人口功能）、自然环境（生态功能））
    • 人主要体现在身心（身体和心理，侧重于心理发展）、发展（人不可能绝对静止，需要相对运动）的动因和影响人发展的因素
  • 教育学及其产生和发展（教育和教育学有区别））
    • 萌发阶段
    • 独立形态阶段（已经确立，有完整的概念）
    • 发展多样化阶段（无论是中国还是国外，每一个教育家都有不同的思考想法，但表现出同一性）
    • 理论深化（理论在后人的补充和研究中得到完善）
  • 教育研究有那些方法？
• 中学课程
  • 课程和课程理论？
    • 什么是课程，有什么类型，制约它的主要因素，其理论流派
    • 课程设计与开发
      • 目标
        • 内容
          • 实施
            • 评价
    • （义务教育阶段）基础教育课程的改革
      • 具体目标
      • 实施状况
• 中学教学
  • 教学是什么？
  • 教学过程（教学是一个动词）的含义，基本规律
    • 教学行为的环节？备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导（非营利性的）、学生学业成绩的检查和评定
      • 教学的原则，方法，模式，组织形式（以什么样的形式去教），教学评价）非常重要的环节
• 中学生学习心理
  • 学习需要认知基础
    • 注意、感觉、知觉，记忆、思维、表象与想象
      • 注意（心理活动和意识的指向和集中） 分类：无意注意（没有目的也不需要意志努力） 有意注意（有目的也需要意志努力） 有意后注意（有目的但不需要意志努力）：对活动的兴趣和活动的熟练程度 注意的品质：注意的广度（对象的数量） 注意稳定（时间长短，在一定时间内，注意越稳定）但是不可能一直处于高度稳定状态，于是出现了 注意的起伏和动摇：感受性会出现周期性的增强或减弱 注意的分配：不受干扰 注意分散：受到干扰 注意转移：有A到B
      • 感觉：直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映 感觉性（感觉能力）和感觉阈值（感觉范围） 它们的关系是反比例关系 绝对感觉（从无到有）绝对感觉阈值（数值） 差别感觉（感受到差异）和差别感觉阈值 感觉适应：长时感受就适应 感觉对比：几个刺激来对比 感觉后效：感觉印象仍停留 感觉补偿：一个缺少，其他弥补 联觉：一个刺激，多种感觉
      • 知觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体属性 知觉特性：选择性（看到的是），整体性，理解性（不同的人对同一个东西有不同的理解） ，恒常性（在一定的范围内，映象保持相对不变） 分类：物体知觉：空间，时间，运动 社会知觉：人对社会现象和社会关系的知觉：首因效应（第一印象），近因效应（最新获取的信息），刻板效应，光环效应，投射效应（推己及人） 错觉：特定条件产生的对客观事物的歪曲知觉 有积极作用
      • 记忆人脑对经验过的事物的识记，保持，再现 品质：快（敏捷性），牢（持久性），准（准确性），准备性（以上综合 ） 记忆分类：感觉记忆（瞬时记忆0.25～4）→注意→短时记忆（1min）→复述→长时记忆1min以上 过程：识记（无意识记）和有意识记，机械识记和意义识记（理解）→保持（巩固的过程）→再现（再认：见过的东西可以在辨认出来 回忆：头脑中层现） 遗忘：艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
      • 思维：对客观事物的间接的，概况的 特征：间接性（借助于一定媒介） 概括性 问题（有结构的问题，无结构的问题）与问题解决 特征：目的性，序列性（认知过程），认知性（认知操作） 问题解决过程：发现问题→理解问题→提出假设→验证假设 创造性特征：流畅性（不同观念数量），变通性（灵活性，不同类型答案多）独创性（独特思维） 影响创造性的主要因素：智力，个性，环境，原有知识
  • 学习是什么有什么理论
    • 对学习的影响意思是那些？
    • 行为主义
      • 认知学习
      • 构建主义
      • 人本主义
  • 学习有那些动机
    • 定义
      • 学习动机和学习效果关系
    • 分类和理论
    • 如何进行激发和培养？
    • 学习在长期发展过程中会产生学习迁移
      • 它的分类，理论，影响的因素，有效促进学习迁移的措施！
    • 学习的策略（方法）
      • 认知
      • 元认知
      • 资源管理
    • 知识与技能（分别的学习）
• 中学生发展心理
  • 心理发展的基本特征和规律
  • 认知发展的特点
    • 皮亚杰的认知发展理论
    • 维果斯基的心理发展理论
  • 情绪情感和意志
  • 人格
    • 人格是什么？理论、特征与影响因素，结构，和相应认知风格
  • 能力
    • 能力的分类，智力结构，能力发展的差异和影响的因素
  • 性心理及异性交往指导
• 中学生心理辅导
  • 心理健康的定义和标准及常见的心理问题
  • 学校心理辅导
    • 目标，原则，方法，内容
  • 压力与挫折
• 中学德育
  • 品德的心理结构和道德发展理论有那些？
  • 中学生的品德形成，发展
    • 品德发展的特点，一般过程，影响品德形成和发展的因素，促进中学生良好品德形成的方法
  • 德育和学校德育的定义，新时期的德育发展主题
  • 德育过程
    • 定义，过程要素，矛盾，基本规律
  • 德育原则，途径，方法
• 中学班级管理和教师心理
  • 班集体与班级管理
    • 班级发展为班集体，班集体怎么形成与培养，班级怎么进行管理
  • 课堂管理（教师）
    • 概述，群体，气氛，纪律的管理，常见的课堂问题
  • 班主任工作
    • 应具备基本条件
      • 基本内容和方法
  • 课外活动
    • 定义和重要性（意义）
    • 主要内容，组织形式，特点
    • 课外活动组织管理的要求
  • 教师心理
    • 角色心理，心理特征，长成心理，心理健康
• 主观题备考
  • 辨析题
  • 客观题（简答题）
  • 材料分析题
• 浮动主题