第二章 教育的基本规律功能

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教育的基本规律/功能

• 第一章 教育与社会的发展
  • 一、教育与政治经济制度/简
    • 国情、社会性质
    • 1.社会政治经济制度对教育的制约作用/简
      • 政治经济制度决定着
        • 教育的领导权
        • 受教育权
        • 教育目的
        • 教育内容的取舍
        • 教育体制
        • 教育的改革与发展
      • 教育相对独立于政治经济制度
    • 2.教育对政治经济制度的影响作用/简
      • 教育培养政治经济制度所需要的人才
      • 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
      • 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
      • 人才+舆论=民主
  • 二、教育与生产力/简
    • 经济、钱
    • 1.生产力对教育的制约作用/简
      • 制约着
        • 教育发展的速度、规模
        • 教育结构的变化
        • 学校的专业设置和教育内容的变化
        • 教育的方法与手段
      • 教育相对独立于生产力的发展水平
      • 段容摸狗肚
    • 2.教育对生产力的促进作用
      • ①教育再生产劳动力
        • 潜在劳动力→现实劳动力
        • 简单劳动力→复杂劳动力
      • ②教育再生产科学知识
  • 三、教育与文化/简
    • 教育具有双重文化属性
      • 它是传递和深化文化的手段 这是它与文化构成内容和形式的关系
      • 它的实践者本身和实践本身又体现着文化的特质 成为文化本体
    • 文化对教育发展的制约作用/简
      • 1.文化对教育具有价值定向作用
      • 2.文化发展促进学校课程的发展
      • 3.文化影响教育目的的确立
      • 4.文化影响教育内容的选择
      • 5.文化影响着教育教学方法的使用
    • 教育对文化发展的促进作用/简
      • 1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
        • 
      • 2.教育具有选择、提升文化的功能。
      • 3.教育具有传播和交流文化的作用
      • 4.教育具有更新和创造文化的作用
    • 学校文化
      • 概念
        • 是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
        • 核心
          • 学校各群体所具有的思想观念和行为方式， 其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
      • 学校(校园) 文化的类型
        • 学校物质文化
          • 环境文化和设施文化
        • 学校组织和制度文化
          • 学校的规章、传统
        • 学校精神或观念文化 /核心 最高层次
          • 校风、学风、教风、班风等
          • 校风是学校物质、制度、精神文化的统一体 是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易撤销的特点。
  • 四、教育与科技
    • 概念
      • 现代教育发展的根本动因是科技进步， 科学技术对教育的影响是动力作用
    • 科学技术对教育的影响
      • 1、科学技术能改变教育者的观念
      • 2、科学技术能影响教育的数量和教育质量
      • 3、科学技术能影响教育的内容、方法和手段
      • 4、科学技术影响教育技术
    • 教育对科学技术发展的作用
      • 1.教育能完成科学知识的再生产
      • 2.教育能够推进科学的体制化
      • 3.教育具有科学研究的功能
      • 4.教育促进科研技术成果的开发利用
  • 五、教育与人口
    • 教育的人口功能
      • 1.使人口结构趋向合理化
      • 2.提高人口质量，提高民族素质
      • 3.控制人口数量的重要手段之一
    • 人口对教育的制约
      • 1.人口数量影影响教育的规模和速度
      • 2.人口数量影响教育质量
      • 3.人口数量影响教育结构
• 第二章 教育与人的发展
  • 一、个体身心发展
    • 概述
      • 个人从生命开始到生命结束不断发生的变化过程，向积极的方面变化
    • 特殊性
      • 人的身心发展是在社会实践过程中实现，具有能动性
        • 身心发展包括身体、心理发展
  • 二、个体身心发展动因
    • 内发论
      • 
      • 来自于人自己的内在需要
      • (1) 孟子
        • 性善论，人性本善
      • (2) 董仲舒
        • 性三品说
      • (3) 弗洛伊德
        • 性本能论
      • (4) 威尔逊
        • 基因复制
      • (5) 高尔顿
        • 遗传决定论的鼻祖
      • (6) 霍尔
        • 一两的遗传胜过一顿的教育
      • (7) 塞尔
        • 成熟机制
      • (8)卢梭
        • 出自造物主之手的东西都是好的
    • 外铄论
      • 人的发展主要依靠外在的力量
      • 苟子
        • 性恶论，化性起伪
      • 洛克
        • 白板说
      • 华生
        • 给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,我可以任意把他们培养成小偷或领袖等各种类型的人
      • 斯金纳
        • 行为矫正
          • 人的行为乃至复杂的人格都可通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变或矫正。
    • 多因素相互作用论 皮亚杰
      • 内发论与外铄论相结合
  • 三、影响个体身心发展的因素
    • 1.遗传
      • （1）是人身心发展的前提
        • 为人的身心发展提供 可能性，但不能决定人的发展
      • （2）遗传素质的成熟程度制约着人发展过程
        • (格赛尔-双生子爬梯)
      • （3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
    • 2.环境
      • （1）为个体的发展提供多种可能
        • 近朱者赤近墨者黑
      • （2）对个体发展有积极和消极之分
      • （3）人对反应的能动的
    • 3.（学校）教育
      • （1）学校教育对人的发展起主导作用/简
        • ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
          • 目的
        • ②学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好
          • 教师
        • ③学校教育能有效的控制,影响学生发展的各种因素
          • 方法
      • （2）学校教育对个体发展的特殊功能/简 (学校教育在人的身心发展起主导作用的表现
        • 1、学校教育对个体发展做出社会性规范
        • 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
        • 3、学校教育对个体有即时和延时的价值
        • 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
    • 4.个体主观能动性
      • 最高形式表现为创造性
  • 个体身心发展的特点及规律
    • 特点
      • 未完成性
      • 能动性
    • 规律
      • 1.个体身心发展的顺序性
        • 儿童从出生到成人，他们的身心发展是由一个低级到高级、量变到质变的连续不断的过程 具有顺序性 教学启示：循序渐进 不陵节而施、不拔苗助长、学不躐等
      • 2.阶段性
        • 在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征 教学启示:不能“一刀切”“一锅煮”“成人化” 维果斯基“最近发展区” “跳一跳,摘个桃”
      • 3.不平衡性
        • 在不同的年龄阶段,其发展的速度和水平是有明显差异的。 具体表现在两方面: 1.同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不均衡的 2.不同方面在不同发展时期具有不平衡性。 教学启示：抓住关键期(又称为最佳期、敏感期： 人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期 如身高有两个高速发展期;新生儿、青春期
      • 4.互补性
        • 存在于生理与心理、心理与生理之间 教学启示:长善救失、扬长避短 互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 如身患重病或有残缺的人,如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心,身心依然得到发展; 盲人听力好等
      • 5.个别差异性
        • 你和我之间的差异，我和他之间的差异，每个人跟每个人的差异 “少年得志”,有些人则“大器晚成 （1）不同儿童之间 （2）群体之间，如男女性别的差异 教学启示:因材施教
      • 6.稳定性与可变性
        • 稳定性：社会环境中某一年龄阶段的青少年儿童，身心发展阶段、发展顺序和每一阶段的发展过程与速度大致相同。 可变性：在不同的教育活动和环境中，同一年龄阶段个体身心的发展水平有差异