第三章 教育目的与教育制度

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教育目的与教育制度

• 第一章 教育目的
  • 第一节 概述
    • 一、概念
      • 教育要达到的预期结果，对受教育者提出的总的要求 培养人的质量规格标准：把受教育者培养成什么样的人
      • 1.广义教育目的
        • 人们对受教育者的期望
      • 2.狭义教育目的
        • 国家把受教育者培养成什么样人才的总要求
        • 社会发展的实际需要
        • 个人身心发展的需要
  • 第二节 教育目的与教育方针的关系
    • 二、教育方针
      • 教育基本政策的总概括、教育目的的政策性表达: 教育方针是国家或政党在 一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针 在一定时期内具有必须贯彻的强制性
      • 目的是方针的核心、基本内容
        • 
    • 二、我国当前的教育方针
      • 1.我国教育的根本性质和服务方向
        • 社会主义国家
      • 2.教育目的
        • 我国新时期的教育方针的内容 规定了学校教育培养人才的质量和规格： 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
      • 3.实现教育目的的基本途径
        • 教育与生产劳动相结合
  • 第三节 确立教育目的的依据/简
    • 1、特定的社会政治、经济、文化背景 (社会)
    • 2、受教育者的身心发展规律（学生）
    • 3、人们的教育理想（知识）
    • 4、我国制定教育目的的主要理论依据是
      • 马克思主义关于人全面发展的学说理论 1.人的全面发展(体力、智力、道德、个性) 2.旧式分工造成了人的片面发展 3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 5.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法，也是培养全面发展的人的根本途径、唯一途径
  • 第四节 确立的理论
    • 一、社会本位论
      • 1、代表人物：荀子、孔德、赫尔巴特、巴格莱、涂尔干、纳托普 黑社会恐吓来干呐 2、基本观点： （1）教育目的立足点是社会 （2）社会价值高于个人价值 （3）教育目的使受教育者社会化。
    • 二、个人本位论
      • 代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等 梦露佩服马斯洛 基本观点 教育立足点是人的发展需要 个人价值高于社会价值 教育的目的要服从人的发展
    • 三、个人本位与社会本位的统一
      • 二者具有同等的合理性与同等的局限性
    • 四、神学本位论
      • 夸美纽斯：今生只是永恒的准备 主要关心的应当是灵魂
    • 五、生活本位论
      • 教育准备生活说
        • 斯宾塞 教育的目的是为“完美的生活”做准备
      • 教育适应生活说/杜威
        • 教育不是未来生活的准备，教育即生活。教育要培养适应当前生活的人。
    • 六、教育无目的论/杜威
  • 第五节 意义与作用
    • 一、意义
      • 教育工作的核心/根本性问题/教育活动的依据和评判标准: 教育工作的出发点和归宿,在教育活动中居于主导地位 贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义 是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据
    • 二、作用/功能
      • 1.导向、规范作用
      • 2.激励作用
      • 3.调控作用
      • 4.评价作用
        • 教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准
      • 5.选择功能
  • 第六节 层次结构
    • 国家的教育目的
    • 各级各类学校的培养目标
    • 教师的教学目标
  • 第七节 我国教育目的
    • 一、历史沿革
      • 1957
        • 毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 新中国成立后颁布的第一个教育方针
      • 1958年
        • 第一次明确提出了 “教育与生产劳动相结合”的问题
      • 1986年
        • 
      • 1999年
        • 《中共中央务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 素质教育、 终身教育
    • 二、基本精神
      • 坚持社会主主义方向
      • 坚持全面发展
      • 培养独立个性
      • 教育与成产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径
      • 注重提高全民族素质
    • 三、全面发展
      • 我国教育目的强调培养学生在德智体美劳全面发展。 五育之间有内在联系 各有相其独立性 全面发展不是均衡教育，它不是削弱个性的教育
      • 德育: 动力、方向、保障
        • 保证方向和保持动力 (灵魂
      • 智育: 核心、基础
        • 认识基础
      • 体育: 物质保证
        • 根本任务: 增强体质
        • 基本形式:体育课
      • 美育
        • 感受美
        • 鉴赏美
        • 创造美（最高要求）
          • 形式教育
          • 理想教育
          • 艺术教育
            • 表演、造型、语言、综合艺术教育。
  • 第八节 素质教育
    • 
    • 概念
      • 全面地提高学生的素质
        • 以提高民族素质为宗旨，面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨 促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为根本特征的教育
    • 内涵
      •  
    • 实施素质教育措施
      • 
  • 第九节 当前我国学校教育中/大题
    • 存在问题
      • 中小学片面追求升学率的倾向
    • 解决方法
      • 有赖于整个社会的发展
      • 要深化教育体制改革
      • 中小学本身也应积极进行改革
• 第二章 教育制度
  • 概念
    • 广义的教育制度/国民教育制度
      • 是一个国家为实现其国民教育自的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度的总和。 学校、 博物馆、科技馆、图书馆、操场
    • 狭义的教育制度/学校教育制度/学制
      • 是学校的总体系 规定学校的性质任务、入学条件、修业年限
      • 是教育制度的核心、主体
  • 建立依据
    • 生产力发展水平和科学技术状况
    • 社会政治经济制度
    • 民族文化传统
    • 本国学制和国外学制的影响
    • 社会
    • 学生的身心发展规律
    • 人口发展状况
    • 人
  • 现代学校教育的类型
    • 双轨学制
      • 
    • 单轨学制
      • 
      • 有利于教育普及
    • 分支/Y型/中间型学制
      • 
      • 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
  • 教育制度的发展
    • 前制度化教育
      • 奴隶社会初期出现了学校（定型的教育组织形式及实体化教育）
    • 制度化教育
      • 主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度 我国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校
    • 非制度化教育
      • 学习型社会、终身学习 非制度化教育所推崇的理想是教育不应再限于学校的围墙之内。 伊里奇、库姆斯
    • 现代教育的发展趋势
      •  12345 幼小衔接 义务教育 中等教育 高等教育 终身教育
  • 旧中国学制类型
    • 中国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始
    • 1902壬寅学制
      • 中国首次颁布(但未 实施）的第一个现代学制
    • 1904(1903)癸卯学制 /《奏定学堂章程》
      • 1903年清政府拟定 1904年1月颁布执行 中学为体，西学为用/男女不同校,半殖民地半封建 癸卯学制首次提出义务教育 修业年限特别长
    • 壬子癸丑学制
      • 标志着中国教育开始走向现代化 南京临时政府颁布 我国第一个资本主义性质的学制 男女同校
    • 壬戌学制/新学制/六三三制
      • 首次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据 以美国学制为蓝本，一直沿用到解放初期。