导图社区 第五章 课程
专升本教资教育理论全国通用--第五章 课程，内容有课程概述、课程目标、课程内容、课程开发、设计与实施、课程评价、新课程改革概述，欢迎大家学习。
专升本教资教育理论全国通用教育学--第十章 教育研究极其方法，内容有教育研究概述、教育研究方法、教师进行教育研究的新进展——校本研究，欢迎大家学习。
专升本教资教育理论全国通用教育学--第九章 课外、校外教育，内容有课外、校外教育概述和学校、教育、家庭三结合教育，欢迎大家学习。
专升本教资教育理论全国通用教育学，内容有班级概述、班级管理、班集体的形成与培养、班主任工作，欢迎大家学习。
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课程
第一章 课程概述
第一节 内涵
一、词源
1.中国
中国最早见于：孔颖达
跟现代课程意思相近
朱熹《朱子全书·论学》“宽着期限，紧着课程"
2.西方
西方最早：斯宾塞《什么知识最有价值》
标志着课程作为专门领域诞生：博比特《课程》
也是世界上第一本课程理论专著
现代课程理论奠基石：拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》
二、概念
学校教育的基础和核心：课程是指学生所应学习的学科总和（语数英数理化）及其进程与安排
招教、学校的施工蓝图是指：课程
1.广义的课程
各门学科和课外活动
2.狭义的课程
指某一门学科
第二节 类型
一、 从课程设计、开发、管理主体角度划分
1.国家课程
是国家对教育的基本要求 由中央教育行政机构编制和审定的课程
一级课程
2.地方
由省级教育行政部门以国家课程为基础
二级课程
3.校本/学校
选修课、特色课
三级课程
二、课程内容的固有属性/论
1.学科课程
学科课程是指从各门科学领域中选择部分内容，分门别类地组织起来的课程 就是语数英
最古老、使用范围最广泛的课程类型："六艺、七艺” 六艺和七艺体现的是学科课程
联系
二者在总体上都服从于整体的课程目标，都是学校课程中不可或缺的要素
区别
1.从目的来看 学科课程：主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华 活动课程：主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验 2.从编排方式上讲： 学科课程：重视学科知识逻辑的系统性 活动课程：强调各种有教育意义的学生活动的系统性 3.从教学方式上讲： 学科课程：主要以教师为主导去认识人类种族经验 活动课程：主要以学生自主的实践作为主导去获取直接经验 4.在评价方面： 学科课程：强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果 分值 活动课程：重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程 26-42
2.活动/儿童中心/经验课程
从儿童的兴趣和需要出发 打破学科逻辑组织的界限 以活动为中心组织课程 杜威
三、课程的组织方式划分
1.分科/学科 课程
学科课程是指从各门科学领域中选择部分内容，分门别类地组织起来的课程 语数英
2.综合课程
《艺术》《品德》 综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程
相关课程
历史政治不分家 物理化学不分家
广域课程

融合课程
物理、（化学）生态等 综合在一起叫“综合自然科学”就叫广域课程 像邻居
核心课程
四、学生学习要求的角度划分
1.必修课程
所有学生必须学习的科目
国家课程
地方课程
2.选修课程
选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的,是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
五、课程的呈现程度
1.显性/显在/正规/官方 课程
正式列入教学计划当中的每一门学科 就是你课程表上的东西 显著特点是计划性，区别非正规（隐性）课程
2.隐性/潜在/自发 课程
主要表现形式
六、按照课程任务角度划分
1.基础课程
培养学生的基础(三基:读写算)
2.拓展课程
拓展学生的知识和能力
3.研究课程
培养学生的探究态度和能力。
七、课程功能的角度
1.工具性课程
这节课就来认识三角板、显微镜
2.知识性
这节课单纯传授知识 讲历史、古诗文
3.技能性
这节课制取洋葱载玻片 剪纸
4.实践性
第三节 制约课程的主要因素
社会、知识、学生（儿童）
具体表现在
第四节 主要课程理论流派
一、学生中心课程理论/杜威
1.基本主张
2.优点缺点
二、学科中心课程理论
1.结构主义课程理论/布鲁纳
 
2.要素主义课程理论/巴格莱
共同要素
3.永恒主义/赫钦斯
三、社会改造主义课程/布拉梅尔德
第二章 课程目标
一、内涵
课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。 是确定教学目标、方法的基础 是指导课程编制过程最关键的准则
二、确定课程目标的依据
1.学习者的需要。是（确定课程目标的）基本依据 2.当代社会生活的需求 3.学科知识及其发展
三、三维课程目标
1.知识与技能目标 (核心) ：基础知识和基本技能的获得(双基) 2.过程与方法目标：学会查字典 3.情感态度与价值观目标：强调教学过程中激发学生的情感共鸣面形成正确的价值观
四、课程目标的形式取向
1.行为取向（课程目标）
期待学生的学习结果 
①泰勒
课程目标理论 课程结束后学生身上发生的变化，强调采用行为目标
②布鲁姆
教育目标分类学 (认知领域、情感领域、技能领域)
2.生成性/杜威
关注的是学习活动的过程
3.表现性/艾斯纳
强调的是学生个性化的创造性表现 关注学生的 创造精神（行为目标）、批判思维（解决问题的目标）、课程设计（表现性目标）
4.普遍性目标取向
在每一个课堂上都有体现 就是政治、哲学在生活的方方面面都有
第三章 课程内容
一、概念
是知识体系、经验体系的呈现 具有直接经验和间接经验
二、课程内容的具体表现形式
1.课程/教学计划
概念
根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
基本内容
(1) 开设哪些科目 (课程设置) : 中心和首要问题 (2)学科顺序 (课程开设顺序) (3)课时分配 (4)学年编制 (5)学周安排
2.义务（教育计划）特点/特征
强制性、普及性、免费性
3.课程标准/教学大纲
eg：高中英语的单词语法学习大纲，只要学完了这个大纲，你就满分
是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，体现了国家对每门学科教学的统一要求。
课程标准作用
直接依据，重要标准 课程标准是编写教材和教师进行教学的直接依据， 课程标准是是检查教学质量的重要标准,对教师工作有直接的指导意义。 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
教材
教科书和讲义是教材的主体部分 教材是教师教学的主要依据 教材是学生获取知识的重要工具 教材是知识授受活动的主要信息媒介 教材是课程标准最主要的载体
教科书编写应遵循的原则
(1)科学性与思想性统一
(2)强调内容的基础性与适用性
(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一
(4)理论与实践统一
(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习
(6)注意与其他学科的纵向和横向联系
(7)传授知识、技能与培养能力相结合
第四章 课程开发、设计与实施
第一节 课程开发
概述
通过社会和学习者需求分析来写 确定课程目标,再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学。进行计划、组织、实施、评价,修订以达到课程目标的整个工作过程。 课程设计是课程开发的前期工作
包括
课程目标、课程内容、课程实施和课程评价
影响课程开发的因素
儿童
社会
学科特征
第二节 课程设计
课程设计是对课程目标课程内容的设计
是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等系统化的活动
主要模式
泰勒的目标模式
课程开发的经典模式
 
课程设计的主要模式
《课程与教学的基本原理》中关于课程编制的四个问题: (1)学校应当追求哪些目标?(确定目标) (2)怎样选择和形成学习经验?(选择内容) (3)怎样有效地组织学习经验?(组织内容) (4)如何确定这些目标正在得以实现?_(评价课程
可概括为:目标一内容一方法一评价
斯滕豪斯的过程模式
针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”,而忽视“过程”的缺陷,提出了 过程模式
:课程的开发不是为了生产出一套“计划”,然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程,并贯穿着对整个过程的评价和修正。 教师是整个过程的核心人物,斯腾豪斯明确提出了“教师即研究者”的观点
第三节 课程实施
施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径
取向
忠实取向
课本上有什么我就讲什么
相互调适取向
我根据学生的反馈，我可以增加或减少某些知识点
创生取向
我不依赖课本，可以根据这个内容随意的展开，根据学生的反馈做一个调整
第五章 课程评价
评价就是判断课程的评价 包括对课程本身的评价和对学生学业的评价
目标评价模式/泰勒
目的游离评价模式/斯克里文
CIPP 评价模式/斯塔弗尔比姆
四个步骤
背景评价、 输入评价、 过程评价、 成果评价
CSE 评价模式/斯太克
需要评定、 方案计划、 形成性评价、 总结性评价
第六章 新课程改革概述
新课改=第八次基础教育课程改革
新课改的提出
新课改是基础教育课程改革的缩写
1999年启动 基础教育课程改革
九年义务+高中三年
课程是核心
2001年颁布法律条文
《基础教育课程改革纲要 (试行)》 明确了基础教育课程改革的目标与 总体框架
发展趋势
六项具体目标
(1)实现课程 功能（作用）的转变 (2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 (3)密切课程内容与生活和时代的联系 (4)改善学生的学习方式 (5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 (6)实行三级课程管理
主要内容
(一)整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主
初中阶段设置分科与综合相结合的课程
(二)高中以分科课程为主
(三)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
综合实践活动课程从小学一年级开始设置
综合实践活动课：自己动手操作，需要自己参与进来的 包括、信息 技术教育（打字）、劳动技术教育、社区服务与社会实践 等
(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务
就是中专
