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第六章 教学
专升本教资教育理论全国通用-第六章 教学，内容有教学概述、教学过程、教学原则/全、教学组织形式、教学模式、教学方法与教学策略/全、教学工作的基本环节、教学评价，欢迎大家学习。
编辑于2023-04-02 19:09:29 北京市
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教学
第一章 教学概述
第一节 教学内涵
一、教学的含义
概念：教师的教、学生的学 双边活动
本质：特殊的认识活动
地位：是学校进行全面发展的基本途径，但不是唯一途径
二、教学与教育、智育、上课、自习的关系
1.教学与教育的关系
二者是部分与整体的关系，教育包括教学，教育是学校进行教育的一个基本途径
2.教学与智育的关系
交叉关系
既有联系又有区别
3.教学与上课的关系

4.教学与自习/学的关系
①教师指导下自学
②学生自主学习
第二节 教学的特点
教学的根本目的：培养全面发展的人
教学的组成：教与学，是师生双方共同的活动
教学的重要组成部分：学生的认识活动
教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
第三节 教学的基本任务

第四节 教学的意义/作用

第二章 教学过程
第一节 教学过程概述
一、教学过程概念

二、教学过程基本要素
教师、学生、教学内容、教学手段
三、教学过程的理论
1.孔子
学-思-行
2.儒家思孟学派《礼记·中庸》
博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
3.夸美纽斯
感觉论
4.赫尔巴特

5.杜威
教学过程就是未成熟的儿童与体现社会目的、价值的课程的相互作用
6.凯洛夫
知觉
7.赞科夫
发展
8.巴班斯基
教学过程最优化理论
四、教学过程的本质
1.教学过程是一种特殊的认识过程

2.教学过程以认识过程为基础，促进学生发展
第二节 教学过程基本规律间掌传教
一、间接性规律
 贯彻....的规律，防止...两种倾向
二、发展性规律

4.掌握知识与发展智力相互转化存在内在机制

三、教育性规律

四、双边性规律教师主导、学生主体结合

第三节 教学过程的结构

第三章 教学原则/全
根据教学目的、过程规律 制定的 指导教学工作的基本要求
一、直观性（原则）
荀子: 不闻不若闻之，闻之不若见之;闻之而不见，虽博必缪 夸美纽斯:一切知识都是从感官的感知开始的 乌申斯基:儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的 陶行知: 接知如接枝
概念
在教学中 引导 学生观察所学事物，或老师语言形象描述，引导学生形成对 所学事物、过程的 清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识能力。
贯彻此原则的要求/简
(1)正确选择直观教具和教学手段。 (2)直观教具的演示要与语言讲解结合起来 (3)重视运用言语直观 (4) 防止直观的不当与滥用
形式
（1）实物直观：鱼、青蛙上解剖课，真实的东西 （2）模象直观：(事物的本质属性)图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等 （3）言语直观
二、启发性
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” “不愤不启，不啡不发” 苏格拉底的“产婆术” 朱熹:启，谓开其意;发，谓达其辞 “君子之教，喻也"
概念
教师在教学中承认学生是学习的主体，注意调动 他们的学习主动性.引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和解决问题的能力， A问B答 A根据上一个问题再问B再答 A问B答
贯彻此原则的要求/简
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。 调动学生学习的主动性 是首要问题 （2）启发学生独立思考，发展学生良好的逻辑思维能才。 （3）让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。
三、巩固性
孔子:学而时习之;温故而知新 乌申斯基: 复习是学习之母 夸美纽斯:“彻底性原则” 复习复习再复习 眼过干遍，不如手过一遍
概念
教师在教学中，引导学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 复习作用，回顾提问，老师留作业，课前提问
贯彻此原则的要求/简
(1)要在教学的全过程中加强知识的巩固 (2)重视组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法、 (3)通过扩充、改组和运用知识中积极巩固知识。
四、循序渐进性/系统性
《学记》: 学不等;不陵节而施;杂施而不孙 朱熹: 未得乎前，则不敢求其后 孔子: 欲速则不达 孟子:盈科而后进 荀子: 不积硅步无以至千里
概念
指教学要严格按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能、形成严密的罗辑思维能力。 易→难 简→繁
贯彻此原则的要求/简
(1)教学要有系统性，引导学生将知识体系化.系统化 (2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 (3) 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学
五、因材施教
一把钥匙开一把锁 朱熹: 孔子施教，各因其材 《论语》:视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉 《论语》:柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喧 《论语》:求也退，故进之;由也兼人，故退之
概念
指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 某群体、某人
贯彻此原则的要求/简
（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 （2）充分了解学生，善于发现每个学生的兴趣、爱好 （3）尊重学生的差异 （4）针对学生的特点进行有区别的教学 （5）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
六、理论联系实际
裴斯泰洛齐:知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止，另一个也随之而停止 乌申斯基:理论不能脱离实际，事实不能离开思想 读万卷书，行万里路 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
概念
是指j教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻此原则的要求/简
(1)书本知识的教学要注重联系实际 (2)重视培养学生运用知识的能力，加强教学的实践性环节 (3)正确处理知识教学与技能训练的关系 (4)补充必要的乡土教材
七、量力性 可接受性、发展性
墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉 《学记》：语之而不知，虽舍之可也 王守仁 ：随人分限所及
概念
是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 根据能力布置作业 能力好的：做10道 能力差的：做5道
贯彻此原则的要求/简
(1)了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。 (2) 考虑学生认识发展的时代特点。
八、科学性与思想性相统一
赫尔巴特: 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有 任何无教育的教学 文以载道
概念
是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
贯彻此原则的要求/简
(1) 教师要保证教学的科学性 (2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育 (3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育 (4)教师要不断提高自身的业务能力和思想水平
做题方法
该教师的教学突出体现了哪个（1个）教学原则?为什么?试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求 案例分析 地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，某老师说:“在浩瀚的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况，船长拿起电话向总部求救，如果你是船长，你怎么说呢? “我是总部，请报告你们的位置。”教师追问。 该生迟疑了一下，小声回答了一句：“我们在太平洋上” 他的回答引起了哄堂大笑，老师问:““同学们为什么笑呢?” “太平洋那么大，到哪里找呢? ” 学生回答道 “是呀，救援人员怎样才能找到太平洋上出事的船呢？” “应该报告船的准确位置。” 于是老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位到街道门牌号，从电影票上的座位号到平面直角坐标系...... 就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。
解释
1.由一个小故事引发你的思考 2.老师学生一问一答... 3.案例分析的答案不唯一，但要挑选一个最合适的，最扎眼的 4.能找到启发性，与它紧密相连的一定有循序渐进性 5.这道题有3个原则，理论联系实际，--，--
技巧
该教师的教学突出体现了哪个（1个）教学原则?为什么? 启发—概念—材料中.... 试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求 启发性有哪些要求 ① ② ③...... 在材料中看到：个/该/此/这一 写1个 看到：这些/哪些/什么 写3个原则
标准答案
1、(原则)该案例体现了启发性教学原则。 2、(含义)启发性教学原则是指在教学活动中教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。 3、(案例中)该案例中，教师通过设置问题情境，将教学的重点问题抛给学生讨论，在讨论中使学生掌握了知识，锻炼了能力，是启发性教学原则在教学中的典型体现。 4、贯彻此原则的要求 （1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性 是首要问题 （2）启发学生独立思考，发展学生良好的逻辑思维能才。 （3）让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。
总结

第四章 教学组织形式
第一节 教学组织形式概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的制度和程序 相互作用的结构形式。
影响较大的教学组织形式
个别教学制(古代学校的主要教学形式) 班级授课制. 分组教学制和道尔顿制等
第二节 班级授课制
一、班级授课制 概念
是集体教学形式，是课堂教学的主要形式 它把一定数量的学生按年龄 或按照掌握知识与能力发展的程度 编成固定的班级， 根据周课表和时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
二、班级授课制 发展、由来
1.昆体良：提出班级授课制思想 2.夸美纽斯《大教学论》最早从理论上做出阐述，奠定了理论基础 3.赫尔巴特：提出教学四阶段论对其进行完善从而定型、 4.凯洛夫：使成一个完整的体系 1862在我国清代，京师同文馆第一个采用班级授课制 1903《癸卯学制》以法令将之确定下来，在国内推广
三、特点
1.班 学生人数固定 2.课 是教学活动基本单元，分为单一课、综合课 3.时 单位：课时eg.一节课45min 课堂教学是基本组织形式
四、评价
1.优点
有利于（1）进行教学管理和教学检查。 （2）大面积培养人才，提高教学效率 （3）有利于学生获得系统的科学知识 (4)学生德、智、体多方面发展 (5)发挥学生集体教育的作用。 (6)能够充分发挥教师的主导作用。
2.缺点
(1)过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。 (2)学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际 (3)教学活动多由教师做主，学生的主体地位受到一定的限制，不利于学生主体性的发挥 (4)教学内容和教学方法的灵活性有限 (5)不利于学生之间真正的交流和启发
五、特殊组织形式—班级授课制
是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里 由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式
六、辅助形式
1.个别教学
在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采取这个
2.现场教学
班级 小组 个人
第三节 其他教学组织形式
一、分组教学
外部分组
取消年龄编班 按照学生的成绩、测验成绩分到一起
内部分组
在按照年龄编班的班级内 再根据成绩分成好中差的班
二、道尔顿制/契约式教育
老师不讲，为学生制定参考书让学生自学， 有疑问才问老师 学生学完之后再向老师汇报自己学了啥
帕克赫斯特
优点：重视学生自学和独立作业
三、特朗普制/灵活的课程表
在一节课里 大班上课时间占40％ 小班占20％ 个人自学占40％ 把上面3个结合起来在一起上课
劳伊德·特朗普
四、设计/单元教学法
不指定教材， 你自己爱学啥学啥 注重学生的自学，指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元
杜威 首创/克伯屈 代表人
五、贝尔一兰卡斯特制/导生制
教师教授知识给→年龄大的同学（佼佼者）→年幼/成绩差的同学
第四节 当前教学组织形式的改革
(一)适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 (二)改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 (三)多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 (秧田形、马蹄型、圆形、模块型) (四)探索个别化教学
第五章 教学模式
第一节 教学模式概念
指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为 稳定的教学活动结构框架和活动程序 特点：完整、简约、操作性
第二节 国外教学模式
一、程序性（教学模式）斯金纳
让学生按照一定程序获取知识 属于个别化教学
二、发现/布鲁纳
问题解决为中心 问题一假设一推理一验证一总结提高
纳来发现结构
三、掌握学习/布鲁姆
只要提供足够的时间和帮助，所有的学生都能学好 定向教学目标、单元掌握、形成性测验性测验
四、暗示/洛扎诺夫
用暗示手段 建立无意识
五、范例/瓦·根舍因
“范例”材料 
六、非指导性/罗杰斯
学生：中心 老师：促进者 让学生发起自学 “以学生为本”
七、抛锚/实例 式 基于问题的教学/情境性教学
建立在真实事件/问题上
八、翻转课堂
在信息化环境中 在课前、家里 通过电子设备提前学习 第二天在课堂上探讨你对于这个问题是如何理解的
九、自主学习模式/巴特勒
注重元认知的调节
第三节 我国
一、传递—接受（模式）/最常用
教师把知识传递给你，你接受 赫尔巴特四段教学法 该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，强调教师的知道作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递的过程，非常注重教师的权威性
二、示范—模仿
老师示范，学生模仿 eg.实验课
三、情境—陶治
把你置身到某个情境之中 利用有意识、无意识结合的方法 eg.语文老师讲诗歌
四、自学—指导教学
学生自学，老师指导
五、问题—探究
老师抛出问题，让我们根据这个进行探究、学习
六、目标—导控
设立目标 eg.这次语文要学会20个生词
第六章 教学方法与教学策略/全
99％
第一节 教学方法
一、 概念
教学方法是师生在教与学双边活动过程中完成任务采用的方式和手段的总称 包括教师教、学生学的方法，具有实践、双边、继承性的特点。
二、两种对立的教学方法思想
衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。
1.注入/填鸭/灌输 式教学法
教师在教学中把学生看作接受知识的容器，不顾学生的需要、兴趣和接受能力，一味地向学生灌输现成的知识，要求死记硬背.
2.启发式教学法
从学生实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性
三、教学方法
1.语言传递信息
①讲授
最古老、最广泛、最普遍 概念：语言传授知识，包括讲述、讲解、讲读、讲演。 基本要求： （1）讲授的内容要有科学性和思想性 （2）讲授要有系统性和启发性 （3）讲授方式要灵活多样 （4）讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。
②谈话/问答
概念：教师提问，学生回答从而得巩固或获得新知识，分为复习、启发谈话 它是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过向答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法 基本要求 准备好问题和谈话计划 要讲究提问艺术，善于启发诱导 要做好归纳、小结
③讨论
概念：在教师的指导下，学生围绕某个问题相互切磋。获得知识，高年级用的多 基本要求： ① 讨论前， 做好讨论前的准备， 正确选择讨论课题， 指导学生收集有关资料。 ② 讨论时， 善于引导学生围绕中心独立思考， 联系实际发表意见。 ③ 讨论结束时， 教师要进行小结， 并提出需要进一步思考的问题
④读书指导
概念：教师指导学生通过独立阅读，获得知识、培养读书能力（教会学生如何读书) 基本要求 : ① 指导学生掌握阅读的科学方法。 ② 指导学生阅读课外书籍。 ③ 适当组织学生交流读书心得 ④ 教师要提出明确的目的、 要求和思考题， 引导学生在读书中发现问题与解决问题。
2.直观感知
以直观感知为主要形式
①演示
概念：教师通过展示实物、 直观教具和通过示范性操作实验指导学生 基本要求： ① 明确演示目的， 演示前充分准备。 ② 演示必须精确、 可靠、 操作规范， 引导学生运用多种感官去感知。 ③ 讲究演示的方法， 向学生提出问题或做适当讲解 ④ 演示结束后， 引导学生分析观察结果， 以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、 归纳得出结论。
②参观/现场教学
概念：教师根据教学需要，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，分为：准备、并行、总结性参观 基本要求： ① 明确参观目的， 做好参观前的准备工作。 ② 参观时要引导学生收集资料， 做必要的记录。 ③ 参观后， 总结参观的收获。
3.实际训练
①练习
概念：学生在教师指导下复习，巩固所学知识，中小学普遍采用的教学方法。 基本要求： ① 明确练习的目的和要求。 ② 合理安排练习， 及时检查和反馈。 ③ 练习方式多样化。 ④ 注意培养学生自我检查。
②实验
概念：学生用仪器设备或材料，独立操作。用于物理、 化学、 生物等 基本要求： ① 认真编写实验计划。 ② 及时、 具体地指导。 ③ 做好实验小结。
③实习作业/实习法
概念：学生在老师指导下，在课内或课外进行实际操作， 将已学 知识运用于实践，以获得一定的知识和技能的方法。 基本要求： ① 在教师指导下有目的、 有计划、 有组织地进行。 ② 实习作业过程中要加强指导。 ③ 重视实习作业的总结
④实践活动
概念：学生参加社会实践，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。 学生是中心，教师是参谋式顾问
4.引导探究
发现/探索/研究法
 概念：是指学生学习概念和原理时， 教师只是给他们一些事例和问题， 让学生自己通过阅读、 观察、 实验、 思考、 讨论、 听讲等途径去独立探究、 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 基本要求： ① 依据教材特点和学生实际， 确定探究发现的课题和过程。 ② 严密组织教学， 积极引导学生的发现活动。 ③ 努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
5.情感陶治
老师潜移默化、迁移着你走进教学情境当中
欣赏/情境教学法
概念：是指教师在教学中创设一定的情境， 或利用一定教材内容和艺术形式， 使学生 通过体验客观事物的真善美， 陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。 主要包括欣赏教学法、情境教学法。 基本要求： ① 引起学生欣赏的动机和兴趣。 ② 激发学生强烈的情感反应。 ③ 要注意学生在欣赏活动中的个别差异。 ④ 指导学生的实践活动。 
四、选择与运用教学方法的基本依据/简
(1)教学目的和任务的要求 (2) 教学的重难点 (3) 课程性质和特点。 (4)学生年龄特征 (5)教师业务水平、实际经验及个性特点 (6) 教学时间、设备、条件。
五、新课改理念下的教学方法
1.情境教学法/李吉林
核心：激发学生情感。
2.六步教学法/魏书生
培养学生的自学、自我教育能力 定向、自学、讨论、答疑、自测、小结
3.尝试教学法/邱学华
培养学生的探索精神和自学能力 主要特点：“先学后教，先练后讲”，以学生自主活动为中心
4.愉快教学法/倪谷音
调动学生的学习动力
5. 成功教学法/刘京海
第二节 教学策略
一、概念
概念：指为达成教学的目的与任务， 组织与调控教学活动而进行的谋划。 eg.田忌赛马 教学策略是提高教学效率的关键因素。 基本特征：综合性、可操作性、灵活性、指向性
二、主要类型
1、内容型策略 (结构化、问题化) 2、形式性策略 3、方法性策略 4、综合性策略
第七章 教学工作的基本环节
教学工作主要包括5个环节 1.备课 2.上课 3.作业的布置与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的考察与评定
一、备课
1.概念
充分备课是上好课的前提和先决条件 备课分为个人备课和集体备课两种 备课的基本要求：做好三方面的工作、写好三种计划
2.做好 三方面工作
①钻研教材（懂、透、化）/备教材
②了解学生/备学生
③设计教法/备教法
3.写好 三种计划
①学期 (学年) 教学计划。
②单元 (课题) 计划
③课时计划 (教案)
二、上课
教学工作的中心环节
1.概念
意义: 上课是整个教学工作的中心环节， 是提高教学质量的关键因素 是教师教和学生学的最直接的体现。
2.
（1）课的类型
①根据教学的任务
分为新授课、巩固课、技能课、检查课
②根据一节课所完成任务的类型数
可分为: 单一课和综合课
③根据使用的主要教学方法
可分为: 讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课
（2）课的结构
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
3.一堂好课的标准
"慕容方弃购泰语书
（1）教师的教/简
基本标准： (1)教学目标明确。目标明确是上好一节课的前提。 (2)教学内容准确。保证教学内容的科学性与思想性是确保质量的首要条件。 (3) 教学结构合理。 (4) 教学方法适当 (5) 语言艺术 (6) 板书有序 (7)充分发挥学生的主体性、 积极性。这是上好课的最根本要求和内在动力
（2）学生的学

三、作业的布置与批改/简
（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性。 （2）作业分量要适当， 难易要适度。 （3） 布置作业要向学生提出明确的要求， 并规定完成的时间。 （4）教师要经常检查和批改学生的作业。
四、课外辅导
在课堂外， 对学生的辅导， 是上课的必要补充， 是适应学生个别差异， 贯彻因材施教的重要措施。 内容: 1.帮学生解答疑难问题，指导学生做好作业 2.为基础差和因事、因病缺课的学生补课 3.为成绩特别优异的学生做个别辅导 4.对学生进行学习方法上的辅导。 5.对学生进行学习目的和学习态度的教育
五、学习成绩的考察与评定
（一）学业成绩检查的方式
1.平时考查:口头提问、检查书面作业、单元测验
2.考试
（二）测验的
1.效度
准确性
2.信度
是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度
3.难度
指测验包含试题难易程度
4.区分度
区分不同水平考生的能力。
（二）学习成绩评定的方法
1.百分制记分法
2.等级制记分法
（四）
1.学习成绩检查的基本要求
①坚持科学、有效、可靠性。
②内容应力求全面。 使其既能反映出学生对课程知识的字整程度，又能反映出学生认知结构的情况
2.学习成绩评定的基本要求
①客观公正，必须严格遵循评定标准。
2.方向明确，要向学生指出学习上的优缺点利的方向， 这是评定学生学业成绩的主要目的。
3.要鼓励学生创新。 在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，重视学生思维的创造性。
第八章 教学评价
概念
是指以教学目标为依据， 通常用一定的标准和手段， 对教学活动及其结果进行价值上的判断
功能/简
（一）诊断教学问题
（二）提供反馈信息
（三）调控教学方向
（四）检验教学效果
原则
客观性
基本要求
发展性
整体性
指导性
类型
根据实施功能
诊断性评价前
在学期开始或一个单元教学开始时， 为了解学生的学习准备状况及影响学习因素而进行的评价
形成性评价中
在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价 口头提问/单元练习、检测/家庭作业
总结/终结性评价后
在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价
根据运用标准
相对/常模参照评价
学生个人的成绩在班里所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣 不考虑他是否达到教学目标的要求 具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才分类排队的依据 公务员，专升本，高考
绝对/目标参照性评价
依据教学目标和教材编制试题来测量学生成绩，判断学生是否达到了教学目标，而不看你的差异 eg.大学生60分，只看你是否超过了60分，不看你的超出成绩 适用于毕业考试和合格考试
个体内差异
是对被评价者的过去和现在进行比较， 或将评价对象的不同方面进行比较。 过去考20，现在考100
根据评价主体不同
外部评价
别人对你的评价
内部/自我评价
自己评价自己
现代教育评价
理念
发展性评价与激励性评价。 以被评价者的发展为本， 重视被评价 者的起点和发展过程中的各种问题 目的：为了促进评价对象的发展， 它基于评价对象的过去， 重视评价对象的现在， 更着眼于评价对象的未来。
发展趋势
(1)强调创设适合并促进学生发展的教育环境。 (2)由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展。 (3)现代教育评价的评价主体由一元向多元发展,评价对象由被动等待向主动参与发展 (4)现代教育评价的评价方法向综合、多层次、全方位方向发展
中心主题
主题
主题
主题