第七章 德育

专升本教资教育理论全国通用教育学--第七章 德育，内容有德育概述、德育过程、德育原则、德育模式、德育的途径与方法，欢迎大家学习。

德育

• 第一章 德育概述
  • 第一节 概念
    • 一、广义的德育
      • 社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等 4个
    • 二、狭义的德育
      • 学校德育
        • 教师有目的、有计划、有组织地培养学生品德的活动
  • 第二节 德育的性质
    • 德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。 
    • 社会性
      • 德育与人类社会共始终
    • 历史性
      • 随社会发展变化而变化
    • 阶级性和民族性
      • 阶级：统治者和被统治者 民族：不同的民族，德育不相同、中国56民族，日本德国英国
    • 继承性
      • 从古至今的百善孝为先
      • 口诀：社史阶继（涉死接济）
  • 第三节 德育的意义
    • （1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 （2）德育是青少年健康成长的条件和保证 （3）德育是实现教育目的的条件和保证 （4）德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证
  • 第四节 我国学校德育的任务
    • （1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向 （2）引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观 （3）使学生逐步具有社会主义的道德观念、行为、能力 （4）培养学生社会主义的法制观念和文明行为 （5）培养学生具有一定的品德心理和良好的品德能力
  • 第五节 德育目标
    • 一、概念
      • 受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求 德育目标是德育工作的出发点
    • 二、制定目标的依据
      • 1.时代与社会发展需要 2.国家的教育方针和教育目的 3.民族文化及道德传统 4.受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征
    • 三、我国中小学目标总要求
      • 小学
        • 培养学生良好的道德行为习惯
      • 中学
        • 养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质, 具有初步分辨是非能力，
      • 高中
        • 对不良影响德育一定的识别能力和分析能力 并具有一定的自我教育和自我管理能力等
  • 第六节 我国的德育内容
    • 政治教育、思想教育、道德教育和法制教育包括： ①爱国主义教育（德育的永恒主题）【单选】 ②理想教育 ③集体主义教育 ④劳动教育 ⑤人道主义与社会公德教育 ⑥自觉纪律教育 ⑦民主与法制观念道德教育 ⑧科学世界观和人生观教育
    • 概念
      • 学校德育内容是教育者依据学校德有目标所选择的, 形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
• 第二章 德育过程
  • 第一节 概念
    • 受教育者被有目的有计划施加影响，按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律 是个体社会化和规范个体化的统一过程
  • 第二节 德育过程的要素（结构）
    • 
  • 第三节
    • 德育过程的矛盾
      • 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
    • 德育过程的实质
      • 德育过程的实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程 社会到个人的转变
  • 第四节 德育过程的基本规律
    • 一、德育过程是对学生知、情、意、行的统一培养与提高过程
      • 1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
        • 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 1、知即品德认识：包括道德知识和道德判断 品德认识是品德形成的基础、核心 2、情即品德情感：人对客观事物的爱憎、好恶的态度 是学生产生品德行为的内部动力 是实现执行转化的催化剂 3、意即品德意志：是调节学生品德行为的精神力量 4、行即品德行为：是衡量品德水平的重要标志，是关键
      • 2.知、情、意、行之间的关系及其发展
        • 德育过程一般以知(基础)为开端，以行 (关键) 为终结 又能有多种开端
    • 二、
    • 四、
    • 知、情、意、行之间的关系及其发展
• 第三节 德育原则
  • 一、德育原则的概念
    • 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
  • 二、我国中小学德育德育原则及运用
    • （一）导向性原则
      • 1.基本含义 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 2.贯彻这一原则的要求 （1）坚定正确的政治方向。 （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 （3）要把德育的理想性和现实性结合起来。
    • （二）疏导循循善诱原则
      • 1.基本含义 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 2.贯彻这一原则的要求 （1）讲明道理，疏通思想。 （2）因势利导，循循善诱。 （3）以表扬激励为主，坚持正面教育
    • （三）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
      • 1.基本含义 是指进行德育时要把学生个人的尊重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的要求易于转化为学生的品德，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。 2.贯彻这一原则的要求 （1）爱护、尊重和信赖学生。 （2）教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度。 （3）教育者对学生提出的要求应坚定不渝地执行。 马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能的尊重一个人。
    • （四）教育影响的一致性和连贯性原则
      • 1.基本含义 在德育工作中，教育者应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。 2.贯彻这一原则的要求 （1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。 （2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。 （3）保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。 5+2=0
    • （五）因材施教原则
      • 1.基本含义 该原则是指进行德育工作要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 2.贯彻这一原则的要求 （1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价青少年学生的思想特点。 （2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。 （3）注意学生的个别差异，因材施教。 视其所以，观其所由，察其所安 一把钥匙开一把锁
    • （六）正面教育与纪律约束相结合原则
      • 1.基本含义 德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。青少年学生缺乏一定的行为自控能力，这就决定了在正面引导的同时必须加以必要的纪律约束。 2.贯彻这一原则的要求 （1）坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生。 （2）坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉。 （3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。 约法三章、立规矩、
    • （七）依靠积极因素，克服消极因素原则（案例分析）
      • 1.基本含义 在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。 2.贯彻这一原则的要求 （1）教育者要用一分为二的观点，客观地评价学生的优点和不足。 （2）教育者要有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。 （3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉地展开思想斗争，克服缺点，发扬优点。
    • （八）知行统一原则
      • 1.基本含义 知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2.贯彻这一原则的要求 （1）加强的理论教育，提高学生的思想道德认识。 （2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。 （3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 （4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致
    • （九）集体教育和个别教育相结合原则
      • 1.基本含义 在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。 2.贯彻这一原则的要求 （1）建立健全的学生集体。 （2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。 （3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。
• 第四节 德育模式
  • 德育模式是在德育实施过程中德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。
  • 主要模式有：认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式等。
  • 认知模式重知，体谅模式重情，社会学习模式重行。
  • 一、道德认知发展模式（单选、填空）
    • 代表人物：
    • 皮亚杰（对偶研究法）
    • 科尔伯格（道德两难故事法）
    • 地位：最为广泛、占据主导地位的德育学说
  • 二、体谅模式（单选、填空）
    • 也称学会关心的道德教育模式
    • 代表人物：彼得·麦克费尔
    • 以道德情感为主线，教师在德育那种对学生
    • 要“多关心，少评价”
    • 学生要学会体谅他人，学会关心。
  • 三、价值澄清模式
    • 路易斯·拉斯 哈明 西蒙
    • 着眼于价值观教育
    • 澄清价值、为学生指明发展的方向。
    • 使学生树立自己正确的价值观念。
  • 四、社会学习模式（单选、填空）
    • 社会模仿模式
    • 代表人物：班杜拉
    • 社会学习形式：直接学习、观察学习观察学习是行为获得的基本学习方法。
  • 五、集体教育模式（单选、填空）
    • 代表人物：马卡连柯（“平行教育影响”）
• 第五节 德育的途径与方法
  • 一、德育的途径/组织形式
    • 概念
      • 德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。
    • （一）思想品德课与其他学科教学（基本途径）
    • （二）社会实践活动
    • （三）课外、校外活动
    • （四）共青团、少先队组织的活动
    • （五）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
    • （六）班主任工作（特殊途径）
  • 二、德育方法的选择与运用
    • 德育方法是为达到德育目的，在德育过程中所采用的教育者与受教育者相互作用的各种方式的总称。
    • 是实现德育任务，提高德育实效性的关键因素。
    • （一）常用的德育方法（单选、填空、简答、案例分析）
      • 1.说服法
        • 说服法又叫说理教育法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高思想认识，形成正确观点的方法。说服法的方式：
        • ①运用语言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导法。
        • ②运用事实进行说服的方式，如参观、访问、调查。
        • 运用说服教育法的要求
        • ①明确目的性和针对性。
        • ②富有知识性、趣味性。
        • ③注意时机。
        • ④以诚待人。
      • 2.榜样法
        • 榜样示范法是以他人和自身的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生品德的一种方法。
        • （1）榜样的种类：
          • 伟人及英雄模范人物的典范
          • 教育者的示范
          • 学生中的好榜样
        • （2）运用榜样示范法的要求
        • ①选好学习的榜样。
        • ②激起学生对榜样的敬慕之情。
        • ③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
      • 3.实际锻炼法
        • 实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。
        • （2）运用实际锻炼法的要求
          • ①目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求。
          • ②生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性。
          • ③注意检查和持之以恒，随时总结。
      • 4.陶冶教育法
        • 陶冶教育法又称为情感陶冶法，是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
        • 方式：人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶。
        • “昔孟母，择邻处”
        • “让学校的每一面墙都开口说话”
        • 运用陶冶教育法的要求
          • ①创设良好的情境。
          • ②与启发说服相结合。
          • ③引导学生参与情境的创设。
      • 5.品德评价法
        • 品德评价法又称奖惩法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。
        • 方式：奖励、惩罚、评比和操行评定。
        • 运用品德评价法的要求
          • ①公平、正确、合情合理
          • ②发扬民主，获得群众支持
          • ③注重宣传与教育
          • ④奖励为主，抑中带扬
      • 6.品德修养指导法
        • 品德修养指导法是教育者引导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。品德修养建立在自我意识、自我评价能力发展的基础上，是人的自觉能动性的表现。
        • 主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。
      • 7.角色扮演法
      • 8.合作学习
    • （二）选择德育方法的依据
      • 1.德育目标
      • 2.德育内容
      • 3.学生的年龄特点和个性差异
      • 以及时代特征、学生的思想实际、学校和教师的实际情况、文化传统的作用。
  • 三、德育工作的新形式（了解）
    • （一）开展社区教育
    • （二）开展心理健康教育活动
    • （三）建立德育基地
    • （四）创办业余党校