导图社区 教育学知识点整理
- 19
- 0
- 1
- 举报
教育学知识点整理
教招考编教育理论框架整理，教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科，教育问题是推动教育学发展的内在动力，教育学的根本任务是揭示教育规律。
编辑于2023-04-03 13:48:11- 考编
- 相似推荐
- 大纲
教育学
第一章教育与教育学
第一节 教育及其产生和发展
教育概述
词源
概念
教育的基本形式
教育的属性
本质属性
社会属性——永民生长相阶继
教育的基本要素
学生是学习的主体，教师是学习的组织者领导者与合作者
教育者
受教育者/学习者——学的主体，教的客体
教育媒介/
子主题
子主题
基本矛盾：
教育的功能
分类依据
作用的对象
个体发展功能（本体功能）
个体社会化
社会个性化
社会发展功能（派生功能）
变迁功能
流动功能
作用的方向
作用的呈现方式
性质分类
教育的起源
四大起源学说
神话最古老
本能生利息
心理仿孟禄
米凯爱劳动
教育的发展历史
中国古代
原始社会
古代社会
考点：教育场所，特征，内容
其他考特征
奴隶社会：夏商周，春秋
封建社会：战国
近代
20世纪
全民多现身
西方
古代西方
古罗马
古印度
古希腊
雅典
斯巴达
中世纪
教会学校：七艺（三科四学）
骑士学校：七技
第二节 教育学及其产生和发展
教育学概念
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科，教育问题是推动教育学发展的内在动力，教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育学的发展阶段
萌芽阶段
中国
儒家墨家观点
孔子
孟子
荀子
墨子
《学记》
地位
重要思想
西方
著作，观点
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
昆体良
创立阶段
考点：地位，观点，著作
创立派
培根
培根首提出
夸美纽斯
纽斯来实现
康德
康德首讲授
赫尔巴特
巴特去规范
明了，联想，系统，方法
杜威
杜威真现代
自然派
卢梭
卢梭爱弥尔很自然
裴斯泰洛齐
裴爱心理重劳动
福禄贝尔
其他派
洛克
斯宾塞
发展阶段
现代教育流派
考点：流派，人物，观点，著作
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学
马克思主义教育学
马卡连柯：集体教育
凯洛夫：《教育学》世界第一
杨贤江：《新教育大纲》我国第一
批判教育学
中国近代教育思想
蔡元培：蔡五育
晏阳初
梁漱溟
黄炎培
陈鹤琴
陶行知：陶生活
当代教育理论的新发展
赞可夫
高度赞发展
苏霍姆林斯基
姆有掌握目标
全面和谐好斯基
布鲁纳
纳来发现结构
瓦根舍因
瓦根找范例
巴班斯基
巴班最优化
教育研究
概述
研究的基本过程
选择研究课题
教育文献检索与综述
制定研究计划
教育研究资料的收集整理与分析
教育研究论文与报告的撰写
教育研究方法
观察研究法
调查研究发
实验研究法
个案研究法
比较研究法
历史研究法
新兴的教育研究方法
行动研究法
质性研究法
教育叙事研究
教育随笔
教师进行教育研究的新进展——校本研究
第二章教育的基本规律
教育与人的发展
个体身心发展的概念
个体身心发展的规律
考点：表现，启示，例子
顺序性
阶段性
特点任务
一刀切，违背阶段性
发展不平衡性
速度
个别差异性
聪明早慧，大器晚成
《教心》
互补性
整体性
稳定性与可变性
个体身心发展的动因
內发论
孟子性本善
威尔逊：基因复制
弗洛伊德 性本能
成熟机制说，格赛尔
霍尔 一两遗传胜过一吨的教育；复演说：个体身心发展是人类进化过程的简单重复，个体身心发展由种系决定
桑代克：双生子智商研究
柏拉图 观念先天存灵魂
外铄论
华生；给我一打健康的婴儿，培养他们……
荀子 性本恶
洛克白班说
纽曼分居同卵双生子
辐合论/二因论
施泰伦
吴伟士
多因素相互作用论
皮亚杰（外部与内部因素
个体身心发展的主要因素
考点：作用地位，范例
遗传
环境
教育（学校教育主导
学校教育
对个体身心发展具有加速的特殊功能
学校教育主导的原因和表现
三有一训练 控制很全面
严规范 塑个性
网络教育 平等开放
个体主观能动性：三个层次（生理活动，心理活动，社会实践活动）从可能到现实
个体身心发展的特殊性表现在个体的主观能动性和社会实践性
教育与社会的发展
教育与政治
政治经济制度对教育的制约
决定教育性质的 直接根本因素
政治功能——教育对政治经济制度的促进作用
形成舆论 是政治功能
教育与经济/生产力
生产力对教育的制约
决定教育的规模额速度
经济功能——教育对生产力的促进作用
教育与文化
文化对教育的影响
影响内容，水平
影响教育目的的确立
文化功能——教育对文化的促进作用
传递，保存
传播交流
选择提升
更新创造
学校与文化
学校文化
校园文化
校风：学校物质精神制度文化的统一体
学生文化
基本特征
过渡性
非正式性
多样性
互补性
调试性
教育与科技
科学技术对教育的影响
现代教育发展的根本动力
科技功能——教育对科学技术的促进作用
科学的体质化：职业科学家，科学机构
教育与人口
人口对教育的影响
影响教育质量
影响教育结构
制约教育发展规模
人口功能——教育对人口的促进作用
减少人口数量
提高人口素质
改善人口结构
第三章 教育目的与教育制度
教育目的
教育目的的概述
教育目的的内涵、地位、与教育方针的关系
概念
国家提出来的，把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求（为谁培养，培养什么样的人
地位：是总要求，核心问题，出发点和归宿，主题和灵魂，最高理想
总要求：为经济建设和社会全面发展进步，培养各级各类人才，即培养劳动者
与教育方针的关系
教育目的（学术概念 理想
国家提出来的，把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求（为谁培养，培养什么样的人
教育方针（更大 整治概念，现实
教育工作的总方向，怎样培养人，怎么办教育，办什么样的教育
组成部分
身心素质
社会价值
存在形态
应然的教育目的
实然的教育目的
教育目的的层次结构
教育目的（普遍
国家对培养人的总的要求
主体：国家
培养目标（特殊
教育目标是根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求，是教育目的在各级各类教育机构的具体化是结合教育，目的社会要求和受教育者的特点，制定的各级各类教育的培养要求
主体学校
课程目标
学校课程要达到的预期结果
主体：学科
教学目标
教育者在教育教学过程中，完成某一阶段工作时对受教育者的要求
教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，教学活动以教学目标为导向
主体教师
有抽象到具体，普遍到特殊
教育目的的意义和功能
功能
导向功能
选择功能
调控功能
激励功能
评价功能
有关教育目的确立的理论依据
宗教本位论
社会本位论
符合社会发展的人
谚语：建国君民，教学为先
代表人物：“社会爸爸恐吓图图的那个儿子”
巴格莱，赫尔巴特
孔德
柏拉图，涂尔干
纳托尔普，凯兴斯泰纳
孔子和荀子
个人本位论
培养个体需要，自然人
书中自有颜如玉
代表人物“孟子爱啰嗦，杀了福禄齐”
孟子
爱·伦凯
罗杰斯，卢梭
萨特，奈勒，马斯洛
福禄贝尔，佩斯太洛奇
教育无目的论
活动内在的，具体目的，无宏观目的，教育即生长
杜威
生活本位论
教育适应生活说：杜威，在乎当下
教育准备生活说：斯宾塞，在乎未来
辩证统一本位论
综合考虑人与社会
马克思
我国的教育目的（微观
中国教育目的历史回顾
94年 《德育工作的若干意见》 素质教育概念的提出
99年 《全面推进素质教育的决定》 终身教育的概念
素质教育
概念
内涵“提速个性创两全”
提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育（时代特征）
任务
身体素质是基础层
心理素质是核心层
社会素质是最高层
构成人素质的基本要素按内容可以分为
身体素质
心理素质
社会文化素质
我国教育目的基本精神
培养社会主义的接班人和建设者
培养德智体美等全面发展的人
全面发展教育的构成和依据
德育
任务：三观
灵魂统帅，保持方向，保持动力
智育
子主题
体育
物质基础
特征：教育性，娱乐性，技能性
美育
创造美的能力是美育的最高层次的任务
主要内容
形式教育
理想教育
艺术教育
劳动技术
桥梁和纽带
培养具有创新精神实践能力和独立个性的人
教育必须与生产劳动相结合，这是教育目的实现的根本途径
确立我国教育目的的依据“马克思是社会人”
特定的社会政治，经济文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想 （主观）
理论依据：马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径
教育制度
教育制度 概述
教育制度概念
国民教育制度
学校教育制度
含义：各级各类学校的性质任务，目的入学条件修业年限以及他们之间的关系
学校教育制度的地位：核心和主体
教育制度的特点
客观性
取向性
历史性
强制性
形式上的发展
前制度化教育制度
实体教育
形式化教育
特点：老师学生场所
制度化
正规教育
标志：近代学校系统的出现。制度化教育的典型特征 ：学制的建立。
中国标志：废科举，兴学堂
非制度化教育（超越/突破）
学习化社会
终身教育终身学习
库姆斯，非正规教育；伊里奇：非学校化教育
学校教育制度确立的依据
社会依据（客观因素）
人的依据（主观因素）
学制本身（内在因素）
学校教育制度的类型
双轨制
西欧国家
一条学术，一条职业
缺点：不利于教育普及
优点：培养高素质人才
单轨制
美国
一个系列、多种分段
优点：有利于教育逐级普及
缺点：水平层次不齐
分支学制/中间型/Y型
前苏联/中国
上通下达，左右通畅
优点：教育普及，学术性较高
缺点：课时多，不够能活
现代教育制度的发展趋势
义务要延长
义务教育
6岁
主体：学校，国家，社会，家庭
起源：德国
特点：强制性（根本特点），免费性（学费和杂费），普及性，基础性，国民性
确立时间：1986年《义务教育法》
学制形式：六三制，五四制，九年一贯
普职要综合（职业高中和普通课程相互综合/渗透）
高等要大众（大众化阶段：毛入学率15%到50%
终身要构建
概念
发展
最早提出：耶克斯利《终身教育》世界第一
概念化/体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》
最终形成1996:《教育财富蕴藏其中》（四大支柱，：学会认知学会做事学会共同生存学会共同生活）
我国的教育制度
我国学制的发展历程“人颁布；鬼实施；丑男女有资本；长期戌美国”
壬寅学制1902
别称：《钦定学堂章程》
政府：张百熙
借鉴：日本
地位：第一个颁布
癸卯学制1904
别称：《奏定学堂章程》
政府：张之洞
借鉴：日本
指导思想：中学为体，西学为用
特点“一个最长五个首次”
修业年限最长
体育课程首次登上历史舞台
首次规定职业教育体系
首次确立师范教育体系
首次把小学纳入义务教育
首次与法定形式确立班级授课制，并在全国推广
地位：第一个实施的学制；标志走上制度化，法治化阶段
壬子癸丑学制1912
人物：南京临时政府（蔡元培）
借鉴：日本
特点：第一次规定男女同校，改学堂为学校
地位：第一个资本主义性质
壬戌学制1922
北洋政府
别称：1922年学制，新学制，六三三学制
借鉴：美国
她点：借鉴美国，中国首次兼顾升学和就业；身心发展规律
地位：使用时间最长1922年-1949年；标志着近代学制体系的基本完成
关于学制改革的决定1951年
我国现行学校教育制度的结构类型
结构
纵向
学前
初等
中等
高等
横向
基础教育
职业教育
高等教育
成人教育
特殊教育
类型
从类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支学制
第四章教师与学生
教师
职业概述
概念与作用
广义与狭义
根本任务：教书育人
加里宁：教师是人类灵魂的工程师
教师职业性质
法律概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。
教师威信
实质：良好的师生关系
构成
人格威信
学识威信
情感威信
建立途经
教师的产生与发展
非职业化
职业化：私学的兴起，出现独立的教师行业
专门化：师范教育；世界最早：法国；中国最早：清末时期，南洋公学
专业化：1966年《关于教师地位的建议》；1994年《教师法》专业人员教书育人
教师职业
教师劳动的特点“妇联常主动”
复杂性和创造性
复杂性
创造性
一把钥匙开一把锁
学生积极不积极性不高，教师于是想办法，学生表现出浓厚的学习兴趣
对突发性事件作出迅速，恰当处理，被称为“教育机智”，也反映了创造性的特点
教学有法，教无定法
连续性广延性
连续性
广延性
不仅要在课内校内发挥影响力，还要家纺协调学校，家庭社会
长期性间接性
主体性和示范性
个体性群体性
教师的职业角色
教师职业角色的最大特点在于角色多样化
传道者
授业解惑者
示范者/榜样
桃李不言下自成蹊
身教重于言教传
学高为师，身正为范
家长代理人，父母和朋友知己的角色
学生趴在桌子上，你走过去用手看看学生是否发烧
教育教学活动设计者，组织者和管理者
研究者，学习者学者
教师的职业形象
最基本：道德形象
最核心：文化形象
人格形象：整体体现学生亲近和疏远教师的首要因素
教师的职业素养“心理能知道”
教师怎样对待学生取决于叫是怎样看待学生，尤其是脚是怎样理解学生与教师关系，这就是老师的学生观
道德素养
对待事业衷于人民的教育事业（基本前提）
对待学生，热爱学生（核心）
教师职业道德的核心是关爱学生
对待集体团结协作
对待自己为人师表
知识素养
政治理论
学科专业知识（本体性知识———强调，专业知识对教师发展的重要性
必备的教育科学知识（条件性知识
科学文化知识
实践性知识
专业素养
当代教师治疗集中体现在专业素养
能力素养
语言表达能力
组织管理能力
组织教育和教学的能力
自我调控和自我反思的能力及较高的教育机智
心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
教师职业道德
概述
起源
概念
特点
功能
基本原则
范畴
教师义务——最主要最基本的道德责任：尽心尽职教书育人
教师良心
教师公正——教育工作的核心
内涵：公平合理对待每个学生
地位：职业道德素养水平的标志
核心是对学生的公平
内容：坚持真理、秉公办事、奖惩分明
教室荣誉
教师人格
修养策略采取取法乎上
师表美主要包括：表美、道美、风格美
教师幸福
教师职业道德规范
九七年版本
严谨治学：实事求是是衡量教师职业道德水平高低的一个起码尺度
廉洁从教：不利用职权谋取私利
为人师表：是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志
零八年版本“三爱两人一终身“
爱国守法（最基本要求）
爱岗敬业（本质要求）
关爱学生（教师职业道德的灵魂
教书育人——教师的天职/根本任务/最主要最基本任务
为人师表——教师职业道德的内在要求
对待自己
对待他人
对待诱惑
对待金钱
终身学习——教师专业发展的不竭动力
教师职业道德修养与评价
含义
自我锻炼，自我教育，自我陶冶
内容“知情意行理想信念“
树立道德理想
掌握到的知识：首要环节
陶冶道德情感
磨练道德意志：重要标志
确定道德信念：核心
养成道德行为习惯：最终目标
提升教师职业道德修养的方法
加强学习
勤于实践磨练
努力做到慎独——教师职业道德修养的最高层次
强化教师意识
竖立榜样，虚心向他人学习
确立颗心目标，坚持不懈努力
学会反思
“四有”好老师
有理想信念
有道德情操
有扎实学识
有仁爱之心
现代学生观（老师对学生的观点
概念：叫是怎样对待学生取决于教师怎样看待学生，尤其是叫是怎样理解学生与教师的关系，这就是教师的学生观问题
学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
全面发展与个性发展
全体发展一个体发展
现实发展与未来发展的关系
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
教师的权利和义务
权力
教育教学权——最基本的权利
研究课题也是教育教学权
科学研究全，学术交流
指导评价权
获取报酬权
民主管理权：教职工代表大会
进修培训权——既是权利也是义务
义务
完成教学任务（不仅是权利也是义务）
遵守法律
对学生进行爱国法治教育
制止有害于学生的行为
提高业务水平
教师专业化发展
概念
内容
专业理想的建立
专业态度和动机的完善
专业知识的拓展与深化
专业能力的提高
教师的专业人格
专业自我的形成
教师专业发展的途径
自我教育—最直接最普遍的途径
师范教育—起始与奠基阶段
入职培训
在职培训
学生
学生的特点
学生是教育的对象（主体性
可塑性
依赖性
向师性
自我教育和发展的主体
自觉性(最基本的
独立性
创造性(最高表现
发展中的人
与成人不同
有巨大潜能
发展的需要
学生的主要权利
学生作为受教育者的权利
参加教育教学权——最基本的权利
获得经济自主权
获得学业证书圈
申诉起诉权
其他权利不开除不劝退
学生作为公民的权利
人身权
身心健康全
人身自由权
人格尊严权
隐私权
财产权
学生的义务
三遵守一努力
遵守法律法规——国家层面
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度——学校层面
努力学习完成规定的学习任务
师生关系
概述
内涵
师生关系是教育活动中，人与人关系中最基本最重要的关系
四个方面
社会关系
教育关系
心理关系
伦理关系
两种对立观点
学生中心：杜威
教师中心：赫尔巴特
类型
师生关系类型，类似于，班主任领导方式、班级管理模式
专断型
放任型
民主型
内容
教学：授受关系
人格：平等
道德：相互促进
作用
教育教学活动顺利进行的保障
构建和谐校园的基础
实现教学相长的催化剂
满足学生的多种需要
影响因素
教师（关键）
学生
环境
新型师生关系
特点
尊师爱生
民主平等（核心
教学相长
心理相容
强调
在道路上是相互促进的关系
在人格上是民主平等的关系
在心理上是心理相容的关系
在地位上是民主平等的关系
良好师生关系的途径与方法“五生二师一民主”
老师的角度
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱，尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
提高法制意识，保护学生的合法权利
学生的角度
提高自身素质
正确处理师生矛盾
环境的角度
发扬教育民主
第五章 课程
概述
课程的由来
中国
唐朝孔颖达
朱熹：宽着期限紧着课程
西方
斯宾塞：专门术语
斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的观点
博比特：专门领域；出版《课程》
定义
广义：为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
狭义：某一门学科
类型
按内容属性分类
学科课程 （当下最基本应用最广泛的课程
经验课程/活动课程
按组织方式分类
分科课程
综合课程
相关课程 （不打破学科界限
融合课程（相关学科综合各学科知识
STEM课程
科学
技术
工程
数学
广域课程（相邻学科整合各学科知识
核心课程（以问题为核心联系生活实际
按实施要求分类
必修课程（共性
选修课程
按开发主体分类
国家课程（必修
地方课程（必修和选修
校本课程（选修
按课程任务分类
基础性课程
双基
三基：读写算
拓展性课程
研究性课程
按呈现方式分类
显性课程
显性课程是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科一集有目的的有组织的课外活动是在学校情境中以直接的明显的方式呈现的课程
隐性课程（计划之外的（杰克逊
观念性
物质性
制度性
心理性
古德莱德课程分类
理想课程（专家
正式课程（教育行政部门
领悟课程（教师
运作课程（课堂实施
经验课程
课程理论
课程理论发展
斯宾塞：专门术语
斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的观点
博比特《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
泰勒：课程理论/评价之父《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石/圣经
课程理论流派
学科/知识中心理论
结构主义课程理论
布鲁纳
以掌握学科基本结构为目标
任何学科的知识都可以交给任何阶段的任何学生
学科基本结构的学习，要与学生的认识发展水平相一致一
要素主义课程理论
巴格莱——社会本位论教育目的
课程首要考虑国家和民族利益；目的在于理智与道德的训练，促进社会进步和民主
课程内容：人类共同文化要素作为课程内容
永恒主义课程理论
课程内容经典名著
教育性质永恒不变
学生中心课程理论
经验主义（即活动）
杜威
儿童活动兴趣
课程组织应心理学化
存在主义
泰勒萨特
自我生存，品格教育，自由选择
关注学生的情感价值
人本主义
罗杰斯
社会中心课程理论
布拉梅尔德、费来雷
后现代课程理论
多尔
影响课程编制的因素
社会
学生
知识
课程组织
课程目标
课程目标与教学目标
教学目标是课程目标的载体，教学目标是课程目标的具体化，只有将课程目标转化为一系列具体的可操作的教学目标是课程目标才能得以落实，并通过一系列的教学目标的达成，使得课程目标最终得以实现
课程内容
表现形式
课程标准/教学大纲
课程标准是课程计划中，每门学科一纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是课程计划的分科展开
课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各学科教学质量的重要标准
组成部分
前言
课程目标
内容标准
实施建议
附录
课程计划/教学计划
概念：课程计划是根据一定的教育，目的和培养目标由教育行政部门制定的有关学校，教育和教学工作的指导性文件
首要问题和中心问题：开设哪些科目
特点
强制性
普遍性
基础性
教材
组织形式
直线式与螺旋式
纵向式与横向式
课程结构
概念
课程结构是指课程体系的构成要素，构成部分之间的内在联系，他体现为一定的课程组织形式
新课程结构内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
课程设计与实施
概念：有计划有目的有结构产生教学计划（课程计划）教学大纲（课程标准）年级教科书的系统化活动
设计的课程模式
目标模式
泰勒
理论基础：博比特的活动分析法
四个步骤
确定课程目标——最关键
依据
课程目标的三个来源
学习者需要/学生
当代社会生活需要/社会
学科知识及发展/学科
确定课程目标的两个筛子
教育哲学
学习心理学
类型/取向
普遍型目标/比较模糊，适用于所有学科，概括性
行为型目标，重结果，具体的，学生学会10个生字
生成性目标，重视教学过程学生参与
表现性目标，强调个性的凸显，说出你觉得最有趣的，生成性目标的进一步发展
三维课程目标
知识与技能/结果型目标
过程与方法/体验性目标
情感态度与价值观/表现性目标
选择经验（内容
组织经验（方法
三个原则
连续性——反复
顺序性——难易深浅
整合性——加强课程之间的横向联系
评价结果
过程模式
斯腾豪斯
重点
教师是研究者
关注过程
鼓励探索
课程实施的取向
忠实取向
相互调适取向
创生取向
课程评价
包括
目标价模式
目标游离评价模式
课程评价中应关注课程计划的实施结果
CIPP评价模式
CSE评价模式
课程评价计时课程设计与实施的中点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点
课程资源
概述
概念：课程资源是课程建设的基础。它包括教材以及学生家庭学校和社会生活中，一切有助于学生发展的各种资源。
广义：课程资源指有利于实现课程目标的各种因素
狭义：课程资源仅只，形成课程直接要素来源
教材是课程资源的核心和主要组成部分
分类
根据课程的功能特点分类
条件性课程资源
素材性课程资源
根据存在方式分类
显性课程资源
隐性课程资源
根据空间分布分类
校内课程资源
校外课程资源
课程开发和利用理念
共享性原则
经济性原则
时效性原则
因地制宜原则
课程资源开发和利用的途径与方法
进行社会调查
审查学生活动总结和反思教学经验
开发实施条件
研究学生情况
鉴别利用校外资源
建立资源数据库
第六章教学
教学概述
概念
教师的教和学生的学
教学活动的根本因素：学生
教学的根本目的：促进学生全面发展，培养全面发展的人；因此教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
教学的一般任务
教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的
发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
发展学生体能，提高学生身心健康水平
培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想，品德店里学生的科学世界观基础
关注学生个性发展
地位：教学是教育工作的主体部分，是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主
教学的作用和意义
教学过程
概念：教学过程是教师的教和学生的学所构成一种双边活动过程
历史上的教学活动理解
中国
孔子：学——思——行
《中庸》博学之，审问之，明辨之，笃行之
西方
夸美纽斯：教学建立在感觉的基础上
赫尔巴特：教学过程——明了/清楚，联合，系统，方法
巴班斯基提出：教学过程最优化理论
本质：特殊的认识活动
特殊性表现
间接性
简捷性
教育性
交往性
教学过程的结构
激发学习动机
领会知识：感知和理解教材（中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
教学过程三要素
子主题
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一的规律/间接性规律
掌握知识与发展能力相统一的规律/发展性规律
形式教育论
实质教育论
教师主导与学生主体相统一的规律双边性规律
传授知识与思想教育相统一的规律/教育性规律
教学原则
概述：教学原则是有效进行教学，必须遵循的基本要求和原理
我国八大教学原则
直观性原则
启发性原则
老师抛出问题引发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；比如让学生辩论
有疑者
君子之教，喻（启发，诱导）也
道而弗牵
学而不思则罔，思而不学则殆
循序渐进原则
不陵节而施之谓训；学不躐等——《学记》
未得乎前，则不敢求其后
盈科而后进
巩固性原则
量力性原则/可接受性原则/发展性原则（维果斯基
思想性和科学性相统一原则
知识与品德
赫尔巴特教育性教学
文以载道
理论联系实际原则
补充必要的乡土教材
因材施教原则
教学方法
概述
概念
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法
教学方法的基点：目标
相对立的两个教学方法的指导思想
注入式
启发式
我国常用的教学方法
语言传递为主的教学方法
讲授法
基本要求
注意启发诱导
认真组织教学内容
注意语言艺术
要组织学生听讲
地位最古老应用最广泛最基本
谈话法
讨论法
高年级内容较多
《学记》： 相观而善之独学而无友则孤陋而寡闻
读书指导法
直观感受为主的教学方法
演示法
参观法
实地参观
小学阶段侧重运用
实际训练为主的教学方法
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
指导学生体验客观事物的真善美
情境教学法
以引导探究为主的教学方法
发现学习法，美国布鲁纳
教学方法选用的依据“一课程二师生三教学”
课程性质和特点
教学目标和任务的要求
学生的年龄特征
教学时间设备条件
教师业务水平，实际经验及个性特点
教学手段教学环境的因素
教学组织形式
班级授课制
发展
昆体良萌芽
夸美纽斯系统的理论描述和概括，奠定基础，
赫尔巴特进一步完善
凯洛夫形成完整体系
我国应用
首次1862京师同文馆
普遍推广1904年癸卯学制，鬼实施
有益于大面积培养人才，不利于去因材施教
个别教学制与现场教学——现代教学的辅助形式
个别教学制（古代采用的主要教学形式）
复式教学——现代教学的特殊组织形式
把两个或两个以上年级的学生边在一个班级里，有一位教师在同一节课呢，用不同的教材交叉对不同年级学生进行教学，组织形式有直接教学与自主作业交替进行的特点
其他
特朗普制
道尔顿制
教师不讲授，只为学生制定参考书，布置作业，学生独立完成后，汇报学习情况接受考察
教学工作的基本环节
备课
备教材/钻研教材，备学生/了解学生，备教法/制定教学进度和计划
写好三种计划：学年教学计划，课题计划，课时计划
上课
地位：教学工作的中心环节，提高教学质量的关键
克课的结构
类型
单一课程
综合课程
一堂好课的标准
作业的布置与批改
课外辅导
学业成绩检查与评定
教学评价
功能
导向功能
诊断功能
调节功能
激励功能
管理功能
发展功能
甄别功能
鉴定功能
基本类型
实施功能/作用不同
诊断性评价——前
形成性评价——中
总结性评价——后
运用的方法和标准
相对性评价——选拔，甄选
选拔，甄选
绝对性评价——过关性
个体那差异评价——自己之前和过去的对比
主体不同
外部评价
内部评价——自我评价
现代教育评价/发展性评价
关注学生发展
强调教师成长
注重以学论教
方法
测验法（经常使用，学生成绩评价最常用的方法）
检测题目的指标
效度：真实的测量出所要测量的事物，测什么拿什么卷子
信度：多次测验的一致性/稳定性/可靠性。不同时间，不同卷子 但结果一样，卷子可信度高
难度：试卷的难易程度，难度值0.5最佳
区分度/鉴别力：区分不同水平者的能力，把一个班不同水平的学生能力区分出来；高水平的高分，低水平得低分
观察法
调查法
自我评价法
评价一节好课的标准
教学目标明确
教学内容准确
教学结构合理
教学方法是到
讲究教学艺术
板书有序
充分发挥学生的主体性（一堂好课的最根本要求）
取得教学成功的内因是学生的主体作用
教学模式
概念
常见模式
探究式
抛锚式
范例式——瓦根舍因
发现学习教学模式——布鲁纳
我国主要教学模式
传递——接受式
示范——模仿式
问题——探究式
情景——陶冶式
引导——发现模式
翻转课堂教学模式
秧田式
微课教学模式
五到8分钟
mooc课
特点：组织灵活，形式多样
教学水平
记忆水平
理解水平——-教学应该达到的基本要求
探索水平
第七章德育
德育概述
概念
广义：
狭义：学校德育——老师对学生品德教育的培养
功能
个体性功能
生存功能
发展功能
享用功能（最高境界
社会新功能
教育新功能
个体生活的基础性道德要求是：基本道德
内容
内容依据
德育目标直接决定德育内容
受教育者决定德育的深度和广度
时代特征，学生实际决定，针对性和有效性
文化传统对德育有影响作用
内容分为
宏观
政治教育
思想教育，三观
道德教育（核心与基础
心理健康教育
三方面内容
学习辅导
生活辅导
择业指导
民主法制教育
具体
爱国主义教育（永恒主题
集体主义教育（ 社会主义道德原则的核心
德育目标
德育方法是为实现德育目标服务的，所以在选择德育方法，首先要考虑德育目标
德育过程（双边
概述
概念
教育者对受教育者施加叫影响促进其品德发展的过程
实质：社会思想道德规范，向个体思想品德转化的过程；个体社会化与社会规范个体化相统一的过程
德育的结构/要素
教育者（主导
受教育者（主体与课题
教育影响
教育内容
教育方法
德育过程与品德形成过程的关系
德育过程
双边
有目的有计划有组织的影响因素
结果与社会要求相一致
品德形成过程
单边
各种因素影响
可能与社会要求相一致可能不一致
德育过程的基本矛盾
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
最应处理好的关系：教育者和受教育者之间的关系
德育过程的基本规律
德育过程是对学生，知情意行的培养与提高过程
知（核心，基础
情（内部动力，催化性
意（精神力量
行（重要标志，关键
实施过程中，视情况而定具有多种开端
，德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程是教育，自我教育相结合的过程
组织活动与交往是德育过程的基础
活动和交往是学生品德形成的基础
这一过程中的影响是多方面的
自我教育能力包括
自我期望能力
自我评价能力
自我调控能力
德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
育德育与教学之中，育德育与活动之中，育德育于教师榜样之中，育德与学生教育之中与德育与管理之中
德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
德育原则
概念
德育原则，是根据教育目的，德育过程规律和德语目标提出来的要求
九大原则
导向性原则/方向性原则
远大理想
政治性导向
疏导原则/正面教育原则
循循善诱，以理服人
颜回：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能
因材施教原则
个别差异性
“视其所以，观其所由，察其所安” 孔子提出的了解学生的方法
长善救失原则/发扬积极因素克服消极因素
一分为二看待学生
尊重学生与严格要求学生相结合的原则/严词相济原则
王阳明：大抵童子之情， 乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧扰之则衰微。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
知行统一原则
理论与实践
说的与做的相统一
正面教育与纪律约束相结合的原则
注重纪律约束
教育影响的一致性与连贯性原则
学校内部统一
家校配合社会与学校配合
德育工作经常性和制度化衔接工作
集体教育个别教育相结合原则
马卡连柯：在集体中教育，平行教育原则
德育方法和途径
方法
说服教育法
包括
摆事实讲道理
语言说服：报告谈话讨论
事实说服：参观（看别人做）访问调查
基本要求
明确目的性和针对性
富有知识性趣味性
注意时间
以诚待人
榜样示范法
桃李不言下自成蹊
优秀典范者
情感陶冶法/陶冶教育法
方式
人格感化
环境陶冶
孟母三迁
让学校的每一面墙都开口说话
春风化雨
艺术陶冶
要求
子主题
创设情境
启发引导
学生参与创设情境
实际锻炼法
开展活动
力行而近乎仁
道德修养法/道德指导法/自我知道修养法
自我反省，自我教育
方式
学习：三人行必有我师择其善者而从之
反思：吾日三省吾身
建言：座右铭
品德评价法/奖惩法
肯定/否定评价
方式：奖励惩罚，评比
角色扮演法
换位思考
途径/组织方式
基本途径：思想品德课；最基本途径：其他各学科教学；即教学
最重要而特殊的途径：班主任工作
社会实践活动
课外校外活动
共青团少先队组织活动
班会校会周会晨会时事政策的学习
德育模式
认知模式
地位：当代德育理论中流行最为广泛占据主导地位的德育学书，有瑞士学者皮亚杰提出而后有美国学者科尔伯格进一步深化
科尔伯格的三水平，六阶段，道德发展理论就是认知模式
体谅模式
概述：彼得麦克费尔和同事创作，教师多关心少评价
特征
坚持性善论
坚持人具有一种天赋的自我实现曲项
把培养健全人格作为德育目标
大力倡导民主的德育观
社会模仿模式
新时期学校德育的“三生教育”
生存教育
生活教育
生命教育
第八章 班级管理与班主任工作
班级与班级管理
班级概述
发展时间
萌芽：古罗马昆体良
词源：文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出班级一直
系统论述：夸美纽斯《大教学论》
中国最早使用班级授课制：1862年京师同文馆清末
中国普遍推广班级授课制：癸卯学制《奏定学堂章程
地位：基层组织基本单位
功能
社会化功能
个体化功能：发展满足需要诊断矫正
结构
正式组织
非正式组织：爱好情感
积极性
娱乐型
消极行
破坏性
班级组织建构原则
有利于教育——首要原则
目标一致原则
有利于身心发展原则
班级管理
含义
功能
提高学习效率，实现教学目标——主要功能
维持班级秩序，形成良好班风——基本功能
锻炼学生能力，提高自治水平——重要功能/最终目标
原则
科学性
民主性
自觉性
整体性
模式
班级常规管理
班级民主管理—-受学生欢迎
班干部轮流制
学生参与
班级平行管理
集体和个人
班级目标管理——德鲁克
总目标-小目标-自我目标
内容
班级教学管理——核心是教学质量管理
班级德育管理
班级体育卫生和课外活动管理
班级生活指导
班级管理阶段
班主任导管阶段
师生共管阶段
学生自管阶段
班级文化（对应校园文化
班级体的培养
班级体概述
概念：社会心理共同体
特征
明确的奋斗目标
一定的组织结构
一定的共同生活的准则
集体成员之间平等心理相容的氛围
作用
培养群体意识
培养社会交往能力和适应能力
自我教育能力
发展阶段
组建阶段
核心形成阶段
发展阶段
成熟阶段
形成与培养
确定班级体的发展目标
建立得力的班级体核心
建立班级体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风——重要标志
班主任工作
概念
地位和作用
班主任是班级里的组织者和教育者
班主任是学生发展的指导者
班主任是联系任课教师的纽带
班主任是沟通学校与家庭社会的桥梁
班主任是得力助手和骨干力量
班主任的领导方式
权威型
民主行
放任行
任务
基本任务：带好班级教好学生
首要任务/中心工作/工作的中心环节：组织培养良好的班级体
中心任务：促进班级体全体成员的全面发展
最经常性的工作/工作的重点：对学生进行思想教育
工作内容
常规工作
了解与研究学生——工作的前提和基础
观察法最常用
调查访问
书面材料学生作品；谈话法
组织和培养班级体——工作的中心环节、首要任务
组织班会活动和课外活动
班会——正规活动
特点：集体性、自主性、针对性
课外活动——课堂的补充和延续，也是正规的教育活动
操行评定
步骤
学生自评
小组评议
班主任评价
信息反馈
建立学生成长档案
协调各种教育影响
写好班主任工作计划与总结
个别教育工作
优等生的工作
中等生工作
后进生工作
个别教育工作是指对全班学生的教育
突发事件
第九章 课外校外教育三结合教育
小三门
教育法律法规
子主题
基础教育新课程改革
概述
背景：党的十四大报告首次提出，我们必须把教育摆在优先发展的战略地位
课程改革是教育改革的核心内容，我国第八次课程改革
新课程改革的核心理念是以人为本，和以学生发展为本
理论基础：构建主义、多元智能理论、人的全面发展
新课改六项具体目标
实现课程功能的转变——核心目标
双基——三维
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
课程结构的改革
均衡性
综合性
选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
之前：接受和死记硬背
新课改创造的三大学习方式
自主学习（自主学习的灵魂：独立性
合作学习
组内异质
组间同质
探究学习
鉴于素质教育理念相一致的评价和考试制度：发展性评价
新课改背景下教学评价的目的是促进学生发展
实行三级课程管理制度
之前课程管理过于集中
国家地方学校三级管理制度
国家课程
地方课程
学校课程/校本课程
概述：目的是满足学生和社区的发展需要强调多样性与他已经一般比较侧重学生兴趣来学校特色类和乡土类课程。主体是教师以选修课的形式出现。
校本课程的开发内涵
校本课程的开发
校本的课程开发
理念
以学生为本的课程理念
决策分享的民主理念
校本课程开发的主体是教师，而不是专家
全员参与的合作精神，以教师为主体形成一个有校长研究专教学生及学生家长和社区人士共同开发课程的合作共同体
肖本课程开发的基础，善于利用现场课程资源墙角资源，充分利用发挥最大笑呢？
个性化是校本课程开发的价值追求
校本课程开发的程序
建立组织
现状分析
制定目标
课程编制
课程实施
课程评价
修订
新课程结构内容改革
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段一综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程
综合实践活动
地位
国家课程；必修课
阶段：小学一年级到高中阶段
内容
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
特点
整体性/综合性
实践性
开放性
生成性
自主性
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
新课改背景下的教育理念
教师角色“见醋放盐”
教师行为的变化“赞助盒饭”
教学观“学习过人”
学生观“两独一发”
新课程背景的评价观
发展性评价
两个发展
教育制度形式上的发展
前制度化教育制度
实体教育
形式化教育
特点：老师学生场所
制度化
正规教育
标志：近代学校系统的出现。制度化教育的典型特征 ：学制的建立。
中国标志：废科举，兴学堂
非制度化教育（超越/突破）
学习化社会
终身教育终身学习
库姆斯，非正规教育；伊里奇：非学校化教育
教师的产生与发展
非职业化
职业化：私学的兴起，出现独立的教师行业
专门化：师范教育；世界最早：法国；中国最早：清末时期，南洋公学
专业化：1966年《关于教师地位的建议》；1994年《教师法》专业人员教书育人
几个概念
教育制度层次结构
教育目的
培养目标
课程目标
教学目标
课程
课程内容表现形式
课程标准
课程计划
教学设计的关键
课程目标