中学德育

教师资格证，中学德育，内容有中学生品德心理与发展、道德发展理论、德育工作、中学德育过程、中学德育的原则、方法与途径、新时期德育发展的新主题，会来看。

中学德育

中学生品德心理与发展

品德概述

品德概念

是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

品德是一种个体现象，而道德是一种社会现象

品德→个人；道德→社会

品德≠道德

品德的心理结构（特征）

知情意行

道德认知

我知道我该怎么做

对道德行为准则及执行意义的认识

核心、基础

是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础

道德情感

我会这么做

根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验

是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂

从内容上看

爱国主义和集体主义情感

义务感、责任感和羞耻感

对青少年尤为重要

自尊感和事业感

从形式上看

直觉性道德情感体验

对某种情境的感知而引起的迅速的突然的情感体验

迅速的、突然的

比如看到有人跳河自杀，不假思索地去营救

形象性道德情感体验

与具体的道德形象相联系的情感体验，比如对英雄的敬仰

想象或联想

伦理性道德情感体验

比如爱国主义情感、事业感、责任感

即以清楚地意识到的道德概念、原理和原则为中介的情感体验

内部动力、催化剂

道德意志

我一定要这么做

个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程

精神力量

是调节道德行为的精神力量

道德行为

我真的这么做了

遵照道德规范所采取的言论和行动

道德认识、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志

形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键

是衡量品德的重要标志

重要标志

考察辨析/简答/材料分析 例如：【辨析题】有什么样的道德认知就一定有什么样的道德行为。 错误。虽然道德认知是核心，是产生道德行为的基础。 但是，道德意志强调必须克服困难才能实现道德目标，需要克服道德意志， 切切实实地付出行动，才能产生道德行为。此外，没有正确的道德认知， 也是不太可能产生道德行为的。

品德形成的一般过程

Coco讲的：态度和品德形成的一般过程

依从

从众

对某种行为需要的依据缺乏认识与体验，受群体压力而跟随他人行动

随大流

特点：具有盲目性、被动性和不稳定性

服从

在权威命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己意见而与绝大多数保持一致

被动

认同

对榜样的模仿

特点：具有自觉性、主动性和稳定性

主动

内化

将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系

特点：具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

自觉主动性

影响态度和品德的因素

外部因素

家庭教育

社会风气

学校教育

同伴群体

内部因素

认知失调

对一件事情有了是非对错的判断，有自己的判断标准和观点，但在实际行为做出了不一致的行为。

态度定势

由于先前的一些经验而形成的一种心理准备的状态

道德认知

道德行为的基础和核心

★促进中学生形成良好品德的方法

有效的说服

晓之以理，动之以情，运用良好的言语改变学生的态度

树立良好的榜样

应该有选择的、择优选择榜样，也要树立一些进步的榜样 老师和家长的一言一行也是学生的榜样，要给学生树立良好的榜样

利用群体约定

老师要制定规定时，班集体一起讨论，最后得出的规则所有人都得遵守

给予恰当的奖励和惩罚

强化理论

价值辨析

引导学生用理性的思维、利用自己的情绪体验去感受自己的行为模式， 自己判断分析自身行为的对错、感受做出行为后自我内心感受如何， 引导学生努力发展自身的价值，进而指导学生的道德行为规范

口诀：说服榜样群体奖惩有价值

道德发展理论

★皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰认知发展阶段理论

对偶故事法

道德发展四阶段

10岁是儿童从他律到自律道德转化的分水岭

自我中心阶段（前道德阶段）2-5岁

无约束力

无道德

对应皮亚杰认知发展理论的前运算阶段（2-7岁），以自我为中心

★权威阶段（他律道德阶段）5-8岁

只根据行为结果判断对错

重行为结果

遵守外部规则，固定、不变

对应皮亚杰认知发展理论的前运算阶段（2-7岁），思维不可逆/单维思维

★可逆 阶段（自律道德阶段）8-10岁

动机判断

重行为动机

不认为规则是一成不变的，结果+动机

对应皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段（7-11岁），思维可逆/多维思维

公正阶段（公正道德阶段）10-12岁

公正平等，惩罚应根据个人的具体情况进行，更富有同情心和关心

公正、平等

对应皮亚杰认知发展理论的形式运算阶段（11岁以后），思维可逆、灵活、补偿，高级——逻辑推理

四个阶段是一个连续发展的过程，不是孤立的

★柯尔伯格的道德发展理论

道德两难故事法（海恩兹偷药）

道德发展是连续的、按照不变的顺序由低到高逐步展开的过程。各阶段的时间长短不等，个体的道德发展水平也有较大差异，有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段。

三水平六阶段

前习俗水平（9岁以下）

无规则

惩罚与服从取向阶段

避免惩罚

相对功利取向阶段

满足自己的需求，符合自我利益

惩罚、利己

★习俗水平（9-16岁）

寻求认可取向阶段（好孩子）

别人的赞赏、认可

好孩子

道德以人际关系和谐为导向

★遵守法规取向阶段

知法、懂法、守法、法律不可改变

好公民

道德以法律为导向

后习俗水平（16岁以后）

超越规则

社会契约取向阶段

法律可变

原则或良心取向阶段

公平、平等、尊严、人类普遍的道义高于一切

道德发展的阶段是固定的，但相同年龄段的人不一定能达到同样的发展水平。

德育工作

德育的含义

广义

政治教育、思想教育和道德品质教育

教育学上的德育

社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面

狭义

道德品质教育

学校德育

德育的基本内容

道德教育

核心

政治教育

方向

思想教育

基础

民主法治教育

保障

爱国主义教育

德育教育的永恒主题

口诀：思政道法永爱国

中学德育过程

德育过程的内涵

概念

按德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程

★本质

个体道德社会化和社会道德个体化统一的过程

德育过程的构成要素

教育者

主导作用

受教育者

客体、主体

德育内容

德育方法

★德育过程与品德形成过程的关系

联系

德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成与发展，而人的思想品德形成与发展也离不开德育因素的影响，它们之间是教育促发展的关系。

区别

范畴

德育过程是受教育者对教育者的教育过程，是双边活动过程，属于教育活动范畴

思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，属于人的素质发展的范畴

影响因素

德育过程中，学生只受有目的、有计划、有组织的教育影响

而思想品德形成过程中，学生要受各种因素的影响，包括自发的环境因素的影响

结果

德育过程的运行结果与社会要求相一致

思想品德形成过程的运行结果五社会要求可能一致，也可能不一致

德育过程的矛盾

基本矛盾

教师提出的要求

学生已有水平

社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

★德育过程的基本规律

德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高的过程

全面性

知、情、意、行全面培养与发展

多种开端/多端性

德育过程一般顺序是知情意行，但是德育的影响因素众多， 社会环境、社会环境复杂，每个人的品德发展情况是不一样的

具体实施具有多种开端，依学生品德发展的具体情况而定

【辨析题】德育的起点就是提高道德认知

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程

活动和交往是德育过程的基础

寓教育与活动之中，教学之中，集体之中

学生在活动和交往中，必定受到多方面影响

形成学校、家庭、社会教育的合力

德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程是促使学生思想品德内部矛盾积极转化的过程

受教育者反映当前德育要求产生的思想品德发展新需求与其已有的思想品德水平之间的矛盾

★德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

德育工作要持之以恒地进行，抓反复，反复抓

口诀：多种开端多方面内部矛盾长期反复

中学德育的原则、方法与途径

★中学德育的原则

导向性原则

理想性和方向性，正确方向发展

坚定正确的政治方向

★疏导原则

循循善诱、以理服人

名言：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能——《论语》

★贯彻要求

讲明道理，疏导思想

因势利导，循循善诱

以表扬激励为主，坚持正面教育

口诀：讲正导

★尊重学生与严格要求学生相结合原则 （严慈相济原则）

严与爱

名言：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人 ——马卡连柯

★贯彻要求

爱护、尊重和信赖学生

对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体、严宽适度

对学生提出的要求要认真执行、贯彻到底、督促学生切实做到

口诀：爱护尊重严宽适度

教育影响的一致性与连贯性原则

在进行德育时应该是有目的、有计划把对学生教育影响的多方面因素组织、调节，达到协调一致的过程

协调一致、前后连贯

贯彻要求

三位一体 ：学校、家庭和社会三方合力

★因材施教原则

个别差异

名言：一把钥匙开一把锁 视其所以，观其所由，察其所安

知行统一原则

道德理论教育与实践锻炼，言行一致、表里如一

作为老师也要严于律己，以身作则

名言：君子耻其言而过其行。——《论语》言过其行 论先后，知为先，行为重。——朱熹 知是行之始，行是知之成。——王阳明

★依靠积极因素、克服消极因素的原则 （长善救失原则）

长善救失；通过优点克服缺点

★贯彻要求

用“一分为二”的观点

客观地评价学生的优点和不足 ，要一分为二地去看待问题， 不能因为学生身上存在的某个缺点就将学生全盘否定

扬长避短

创设一些条件，将学生思想中的一些消极因素转化为积极因素

提高学生自我认识、自我评价的能力

进而启发学生自觉地、主动地和一些 不好的思想以及自己的缺点做斗争

口诀：一分为二地转变认识

正面教育与纪律约束相结合的原则

正面引导、纪律约束

贯彻要求

正面教育

摆事实、讲道理、以理服人

按照规章制度、班规班纪要求，对违反的学生作出一定惩罚

集体教育与个别教育相结合的原则

依靠集体教育个体，个体促进集体的形成和发展

马卡连柯“平行教育原则”

口诀：陶行知集体疏导一连的学生：积极守纪律，才有尊严

教育的方法与途径

★中学德育的途径

思想政治课（思想品德课）与其他学科教学

最基本的途径

社会实践活动

课外、校外活动

共青团及少先队组织的活动

校会、班会、周会、晨会与时事政策学习

班主任工作

口诀：一教二班三活

★中学德育的方法

说服教育法

摆事实、讲道理

★榜样示范法

榜样人物的高尚思想、规范行为、优异成绩

比如桃李不言，下自成蹊；其身正，不令而行

情感陶冶法

潜移默化、感染、熏陶

实际锻炼法

参加各种实践锻炼

品德评价法

奖励、惩罚、评比、操行评价

道德修养法

自觉主动进行学习、自我反省

比如吾日三省吾身

口诀：说实情，评示道

新时期德育发展的新主题

生命教育

广义

一种全人的教育，不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升

狭义

对生命本身的关注

包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命

生活教育

帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确的生活观念、追求幸福生活的教育

生存教育

通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授有关生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，引导学生树立科学的生存价值观，从而促进学生的个性自由、全面、健康发展，实现人与自然和谐统一的过程。

安全教育

教育学生树立自主维护生命安全、财产安全的意识，严防危及生命安全的犯罪。

中学生安全教育包括交通安全、校内外活动安全、消防安全、卫生防疫、饮食及家居安全等

升学和就业指导教育

教师根据社会的需要指导学生树立正确的职业观，帮助他们了解社会职业，进而引导他们按照社会需要和自己的特点为将来升学选择专业与就业选择职业，在思想上、学习上和心理上做好准备。