教育心理学概述

本图整理了教育心理学的基本内涵、教育心理学的发展、教育心理学的研究方法与研究原则，有兴趣的可以看看哟。

教育心理学概述

• 教育心理学的基本内涵
  • 教育心理学的概念及性质
    • 概念
      • 研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学
        • 学生如何学(核心)
        • 教师如何教
        • 学与教之间的相互规律
    • 学科性质
      • 自然科学与社会科学的中间/交叉/边缘学科 教育科学与心理科学相结合的学科 理论性与应用性相结合的学科
        • 教育心理学是心理学的一个分支学科，又是教育学与心理学结合而产生的交叉学科。从学科的作用来看，他是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并运用为主。
          • 教育心理学关注
            • 发展与教育
            • 学习与教学
            • 认知和个性
            • 一致和差异
  • 教育心理学的研究内容
    • 五要素
      • 学生（主体）
      • 教师（主导）
      • 教学内容
        • 信息（课程标准、教材、课程）
          • ➕教学目标
          • 教材不等于书本 ⬇️ ⬇️ 教学内容 教学媒体 ⬇️ 书本知识
      • 教学媒体
        • 教学内容的载体、师生之间传递信息的工具、教学内容的表现形式
      • 教学环境
        • 分类
          • 物质环境 （物理环境）
            • 课堂自然条件
              • eg：温度、照明
            • 教学设施
              • eg：桌板、黑板、投影
            • 空间布置
              • eg：座位的排列
          • 社会环境 （心理环境）
            • 课堂气氛、课堂纪律、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景
        • 三项研究
          • 课堂管理研究的主要范畴
          • 学习过程+教学设计研究不能忽视的
    • 三过程
      • 学习过程（核心）
      • 教学过程
      • 评价/反思过程
  • 教育心理学的作用
    • 描述、解释、预测和控制
• 教育心理学的发展
  • 初创时期（20世纪20年代） （独立的学科，以普通教育学为原理，解决实际问题）
    • 乌申斯基
      • “俄罗斯教育心理学的奠基人””俄罗斯教育心理学之父”奠定了俄国教育科学的科学研究基础
      • 《人是教育的对象》（1868年）
    • 卡普捷列夫
      • 1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书。这是世界上最早正式一“教育心理学“命名的著作。并没有论述教育心理学。
    • 桑代克
      • “教育心理学之父”“动物心理学开创者”“学习理论第一人”
      • 著作
        • 1903年，西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》
        • 1913-1914年，发展成三大卷《教育心理学大纲》
          • 人类的本性
          • 学习心理
          • 个别差异及其原因
    • 裴斯泰洛齐
      • 瑞士教育学家裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”的主张（早期教心萌芽思想）
        • 遵循儿童本性
        • 儿童成为自己的教育者，调动主动性
        • 教育原则和方法心理学化
        • 教育内容心理学化
    • 赫尔巴特
      • 德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出“把教学理论的研究建立在心理学基础之上”
    • 房东岳
      • 1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。是中国第一本教育心理学翻译著作。（我国出版第一本）
    • 涅恰耶夫
      • 倡导以实验心理学解决学校的一切教育、教学问题
  • 发展时期（20世纪20年代-50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 教育和心理学分离时期，行为主义占主导
    • 20世纪
      • 20年代
        • 西方教育心理学吸取了儿童心理学（普莱尔）和心理测验方面的成果，大大的扩充了自己的内容
      • 30年代
        • 各学科心理学（语文、数学、英语）在蓬勃发展，也成了教育心理学的组成部分
      • 40年代
        • 弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题，也进入了教育心理学领域
      • 50年代
        • 斯金纳的程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容（教学机器发明人：普莱西
      • 1924年
        • 廖世承编写出版了中国第一本《教育心理学》
      • 1926年
        • 陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》
  • 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正式形成 行为主义➡️认知主义
    • 60年代
      • 课程改革运动：布鲁纳
      • 教育改革运动：罗杰斯
    • 70年代
      • 奥苏贝尔
      • 加涅：最早提出“教学心理学化”
      • 计算机辅助教学（CAI）
  • 完善时期（20世纪80年代以后） 体系越来越完善，内容越来越丰富
    • 布鲁纳 猪舍盒饭
      • 主动性研究（学生主动参与）
      • 反思性研究（学生从内部理解）
      • 合作性研究（学生共享教育学的）
      • 社会文化研究（研究社会文化背景，结合社会情境）
    • 潘菽，1980年编写《教育心理学》教科书，反映我国教育心理学界的一般观点和研究成果。新中国编写第一本
      • 蔡元培“中国心理学的先驱和奠基人” 陈大齐在北京大学建立了中国第一个心理学实验室
• 教育心理学的研究方法与研究原则
  • 教育心理学的研究方法
    • 观察法 最基本、最普遍 “科学研究的前门”
      • 1 人为控制要求低
      • 2 借助感官、仪器（有目的、有计划）
      • 3 多数情况下，不让被试知道 “霍桑效应”
        • 单盲（测试者不知道）效果最好
        • 不盲（双方都知道）
        • 双盲（测试者被试者都知道）
      • 4 优缺点
        • 优点：易操作
        • 缺点：只能看到表面现象，缺乏深层次了解
    • 实验法 应用最广，成就最大
      • 1 根据研究目的，严格控制变量 唯一一个能探究因果关系
        • 三种变量
          • 自变量(研究的条件）
          • 因变量(心理健康水平产生变化、因为自变量的改变）
          • 控制变量/无关变量/额外变量(主要控制）其他会影响实验研究的条件阳光、空气、水
      • 2 分类
        • 实验室实验
        • 现场实验/自然实验
      • 3 可重复操作
    • 测验法
      • 量表(理论基础➕专家编制➕信度、效度、区分度）
    • 调查法
      • 书面：问卷法
        • 文献调查法
      • 口头：访谈法
    • 个案法
      • 一个被试、少量被试
        • 优点：更系统、更深入
        • 缺点：样本易流失，结论可推广性差
    • 教育经验总结法
      • 教学反思
    • 产品分析法
      • 检查作业
  • 教育心理学的研究原则 可发十桶鲤鱼造
    • 客观性原则
      • 实事求是，都应遵循
    • 教育性原则（伦理性原则）
      • 不能损坏被试的身心健康
    • 理论联系实际原则（实践性原则）
      • 运用所学知识解决实际问题
    • 系统性原则
      • 整体性
    • ⚠️有的教材教育性不等于伦理性 ⬇️ ⬇️ （积极的，好的） （消极的，不良影响）
    • 发展性原则
      • 发展变化
    • 版本二
      • 客观性
      • 系统性
      • 实践性
      • 综合创造性原则
• 题
• 判断题
  • 教育心理学研究一切教育情境/一切教育领域中学与教的基本心理规律
    • 错误
  • 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单的在教育领域中加以运用
    • 错误
  • 教育心理学可以为教师的教育教学提供一般原理和建议，但不能给特定情境中的实际问题提供处方
    • 正确
  • 教育心理学，旨在理解学生的学习心理，并根据这些理解来创设有效的教学情境，从而促进学生的学习
    • 正确