导图社区 国外学前教育学发展理论
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国外学前教育理论发展
一、学前教育理论的孕育阶段（远古——17世纪初）
（一）柏拉图的学前教育思想（古希腊哲学家）
著作：《理想国》、《法律篇》
主张胎教，提出学前是会教育主张，主张教育要促进儿童身心的和谐发展
（二）亚里士多德的学前教育思想（古希腊哲学家）
著作：《政治学》、《伦理学》
重视胎儿的保健、优生、优育，引发幼儿的体育、游戏、儿童的良好行为习惯的培养
（三）昆体良的学前教育思想（古罗马教育家）
著作《雄辩术原理》——西方第一部系统的教育学论著
幼儿园教师应当多鼓励儿童、赞扬儿童等观点就学前教育方法而言，提出要让儿童劳逸结合，反对体罚，主张根据儿童天赋因材施教
二、学前教育理论的萌芽阶段（17世纪初——19世纪中期）
(一）夸美纽斯的学前教育思想（杰克教育家）
著作：《大教学论》——西方第一部完整的教育学著作
“母育学校”纳入学制，编写了《世界图解》的幼儿教材重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，感观教育是学前儿童学习的基础
（二）洛克的学前教育思想（英国教育家）
著作：《教育漫话》
主张：绅士教育，“白板说”，肯定环境教育的重要性
（三）卢梭的学前教育思想（法国教育家）
著作：《爱弥儿》
倡导尊重儿童天性，主张自然教育，批判旧教育，被誉为新旧教育的分水岭强调教育要顺其自然，顺应儿童天性。“发现说”
（四）裴斯泰洛齐的学前教育思想（瑞士教育家）
著作：《林哈德与葛多德》、《葛多德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》
提出教育要遵循儿童的自然，一切教育都应该以敢管教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是最好的老师
（五）欧文的学前教育思想（英国思想家）
著作：《新社会观》、《新道德世界书》、《人类思想和实践中的革命》
主张用科学代替宗教和迷信，组建“性格形成新学园”
三、学前教育理论的形成与发展阶段（19世纪中期至20世纪初）
（一）福禄贝尔的学前教育思想（德国教育家）
著作：《人的教育》、《幼儿园教育法》等
“恩物教育”、建立了学前社会教育的理论体系，承认游戏的教育价值
（二）爱伦.凯的学前教育思想（瑞典儿童教育家）
著作：《儿童的世纪》
倡导自由教育，反对体罚，认为家庭生活对幼儿会产生极大的影响
（三）杜威的学前教育思想（美国教育家）
著作：《我的教育信条》、《学校与社会》、《民主主义与教育》、《经验与教育》
教育的本质在于“教育即生长”、“教育即生活”、“教育及经验的联系不断的改造”。提出“从做中学”的教育基本原则；以游戏活动为主，倡导“儿童中心论”，肯定儿童的主观能动性在学习中的重大作用
（四）蒙台梭利的学前教育思想（意大利教育家）
著作：《童年的秘密》《蒙台梭利法》
创办儿童之家，发现儿童，蒙台梭利教育法，感官训练
四、学前教育理论繁荣阶段（20世纪至今）
（一）皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想（瑞典儿童心理学家）
著作：《儿童的语言和思维》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的起源》、《发生认识论原理》
认知发展理论，四概念——图式、同化、顺应和平衡
1.感知运动阶段（0～2 岁）2.前运算阶段（2～7 岁）3.具体运算阶段（7～11 岁）4.形式运算阶段（11～15 岁）
（二）维果茨基的社会文化历史发展理论与学前教育思想（苏联心理学家）
著作：《思维和语言》、《学龄前期的教学与发展》等
“最近发展区”
（三）布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论与学前教育学思想（美国人类发展生态学理论创始人）