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教资——教育心理学

教资，科二，汇总了中学生学习心理、中学生发展心理、中学德育、中学生的心理辅导的知识，欢迎交流！

编辑于2023-04-24 19:46:28 湖北省

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教育心理学

中学生学习心理

认知过程

感觉

概念：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映，是认知的起点。

特性

感受性和感觉阈限

感受性：对刺激的感觉能力，灵敏程度

绝对感受性

感觉出最小刺激量的能力

差别感受性

能觉察出两个同类刺激物最小差别量的能力

感觉阈限：引起人感觉的刺激范围

绝对感觉阈限

最小刺激量（比如人听到20赫兹以上的声音）

差别感觉阈限

最小差别量

关系——反比

感觉性的变化（感觉现象）

感觉适应

明适应（感受性下降）——由暗到明

暗适应（感受性提高）——由明到暗

感觉对比

不同的刺激作用于同一感觉器官

同时对比

同时作用于（绿叶红花，黑人白牙）

继时对比

先后作用于（先吃药再吃糖）

感觉后效（感觉后像）

刺激停止后，感觉还可能持续一会时间

感觉的相互作用律

感觉的补偿

盲人会有更好的听觉、触觉

联觉

一个刺激引起了不同的感觉

红色是温暖的，沉重的乐曲，清冷的绿色

分类

外部

视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉

内部

动觉、静觉、机体觉

知觉

概念：直接作用于感觉器官，整体属性在人脑中的反映。感觉是知觉的基础。

种类

物体知觉

空间知觉

对物体的空间特性的感知（大小，形状，距离，方位）

时间知觉

运动知觉

真动知觉

似动知觉

动景运动（一帧一帧的，快速翻的小人书）

诱导运动（一静一动，同时出现，有参照，相对运动）月随云动

自主运动（盯着黑点看）

运动后效（先看动，再看静）

错觉

在特定条件下产生对客观事物的歪曲知觉，既有积极作用也有消极作用

社会知觉（偏差)

首因效应

第一印象

近因效应

最近的信息影响最大

刻板效应

北方人，南方人

晕轮效应

一好百好，一坏百坏

投射效应

以己度人

特性（基本特征）

选择性

图形背景理论，区分背景

整体性

自行补齐整体印象

理解性

成人和儿童有差异，个体根据以往的经验知识判断

恒常性

某些条件改变，印象不变

观察（思维的知觉）

观察具有目的性、全面性、精确性、敏锐性

学生观察力的培养

观察准备——中间培养观察技能——总结观察结果

注意

概念：对一定对象的指向和集中

特点：指向性（有选择地反映一定的对象）、集中性（注意的强度或紧张度）

分类

无意注意

不由自主地对某一事物产生注意，没有预定的目的，无需意志努力

有意注意

有预先目的地对某一事物产生注意（新司机，需要可以集中注意力）

有意后注意

事前有预先目的，不需要意志努力的注意（老司机，很熟练了就不用努力注意）

注意的品质及影响因素

广度

注意的范围广（一目十行）

影响因素

知觉对象的特点

个人的活动任务和知识经验

稳定性

注意维持的时间越长，注意越稳定

影响因素

对象丰富——稳定

人的兴趣，认识深刻，积极——稳定

注意起伏动摇；注意分散

分配

一心多用

同时进行几种活动至少要有一种使高度熟练的；同时进行的几种活动必须要有内在联系

转移

来，放下笔，看黑板

影响因素

原来注意的紧张度和新活动的性质

个体神经过程的灵活性

个体的自我控制能力

注意规律在教学中的运用

充分利用无用注意

创造良好教学环境，减少干扰和刺激

注重讲演、板书技巧和教育的使用

注重教学内容组织形式的多样化

充分利用无意注意

明确的学习目的和任务

培养间接兴趣，渗透思想教育

合理组织教学课堂，张弛有度

两种注意相互转换

注意力的培养

培养学生广阔而稳定的兴趣

培养学生良好的学习习惯

使学生保持良好的心理状态

重视集中注意的自我训练

让学生分析自己的优缺点

记忆

分类

信息保持时间

感觉记忆（瞬时记忆）

短时间，0.25-4秒

容量大，一晃而过

短时记忆

30-60秒；7个左右的组块

复述是短时记忆存储的有效防范

长时记忆

1分钟以上，容量无限

多次复述可以转化为长时记忆

记忆内容

形象记忆

事物的形象，声音，余音绕梁

逻辑记忆

语义记忆，对于一般的知识规律的记忆

情绪记忆

以情感。情绪为内容。比如很开心，很害怕

动作记忆

运动，舞蹈，肌肉记忆

情景记忆

曾经的某个经历，包括时间和空间

信息加工和存储方式的不同

陈述性记忆

是什么，理论知识

程序性记忆

怎么做，理论到实践

意识参与程度

外显记忆

知道自己知道

内隐记忆

不知道自己知道

过程

识记

按识记的目的分性分

无意记忆

有意记忆

按识记方法分

机械识记，死记硬背

意义识记，理解性记忆

保持

不断巩固

再认和回忆

回忆——不再眼前，还可以提取出记忆里的信息。主观题

再认——在眼前，如判断题、选择题

遗忘

遗忘规律

艾宾浩斯曲线——遗忘先快后慢

影响遗忘进程的因素

学习材料的性质

识记材料的数量和学习程度

记忆任务的长久性与记忆材料的重要性

识记方法

意义识记更好

时间因素

识记者的态度

识记材料的系列位置

近因效应和首因效应

遗忘的原因

痕迹衰退说

记忆痕迹得不到强化，就消退了

干扰抑制说（早晚读）

前摄抑制

前面学的对后面学的有干扰

倒摄抑制

后面学的对前面学的内容记忆有影响

压抑说

由情绪或动机的压抑作用

提取失败说

提笔忘字

同化说

高级代替低级，我们会忘记一年级学的东西

记忆规律的运用

依据记忆规律合理安排和组织教学

有效组织复习的方法（书165页）

过度学习——150%的效果最好

思维

概念

人脑对客观事物间接、概括地反映。是认知过程的核心。

主要特征

间接性

借助一定的事物认识世界

概括性

分类

根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法

直观动作思维

如小孩掰手指数数

具体形象思维

小孩算数是在脑子里想象三个苹果加一个苹果

抽象逻辑思维

概念，判断，推理

根据思维的逻辑性

直觉思维

没有经过分析，迅速给出答案

分析思维

逐步分析推理

根据思维的指向性

集中思维

聚合思维，求同思维；从各种解题方法中筛选一种最佳方案

发散思维

一题多解

根据思维的创新程度

常规性思维

利用已有的经验按照现成的模式解决问题

创造性思维

基本特征

流畅性

变通性

独创性

根据思维过程的依据

经验思维

太阳东升西落

理论思维

科学界的定理定律

基本形式

最基本的形式——概念

判断

推理

问题解决

一般过程：发现问题——理解问题——提出假设——检验假设

解决策略

算法式策略——找到所有可能的解决方法，进行尝试

启发式策略

手段—目的分析法：将当前状态和目标状态进行比较，尽量缩小差异

逆向工作法：从问题的目标状态出发，逐步比较反推

爬山法：采用一定的方法降低差距

影响因素

问题情境和表征方式

问题情境中的刺激模式和个人的知识结构越接近，问题就越容易解决

知识经验与迁移

知识越多，解决问题的能力越强

思维定势与功能固着

思维不灵活，被限制住

原型启发

鸟翅膀启发我们造飞机

动机强度与情绪状态

与文体解决是倒“U”型曲线关系

培养学生问题解决能力

提高学生知识储备的能力与质量

教授与训练解决问题的方法和策略

提供多种练习机会

培养思考问题的习惯

训练逻辑思维能力

想象

概念

表象——事物不再眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的想象，属于记忆范畴。

想象——对新形象的创造过程，现实中没有，属于思维范畴。

种类

无意想象——不随意想象，没有预定目的，如梦，精神病患者的幻觉

有意想象

再造想象：根据词语的描述和非语言的符号的描绘，在头脑中产生事物新形象的过程（读者）

创造想象：按照一定的目的和任务，以积累的表象，再创新事物的形象（作者）

幻想：未来与个人愿望相联系的想象，分为理想和空想

学习与学习理论

学习概述

学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变

分类

加涅的学习层次分类

信号学习：刺激——强化——反应

刺激—反应学习：情境——反应——强化

连锁学习：

言语联结学习

辨别学习

规则或原理学习

解决问题学习

加涅的学习结果分类

言语信息的学习

是什么的问题

智慧技能的学习

怎么做的问题

认知策略的学习

控制自己做的过程

运动技能的学习

动手实操，画图能力等

态度的学习

树立积极的学习态度

奥苏泊尔的学习分类

接受学习和发现学习

机械学习与有意义学习

布鲁姆的学习分类

认知学习、情感学习、动作技能学习

我国学者分类

知识学习、技能学习、社会规范学习

影响因素

智力因素

智力与学业成绩存在中等程度的相关，不具有决定作用

非智力因素

兴趣爱好、情绪、意志力等等，中等程度的的焦虑有利于学习

行为主义学习理论

联结派学习理论：强调刺激与反应的联结

桑代克的联结主义理论

集中在对学习实质、学习过程和学习规律的认识上，联结公式为S-R

1.学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结

2.学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程

尝试-错误学习规律

准备律

对尝试实现的期待

练习律

要经常练习和运用加强联结

效果律

刺激的反应得到满意的结果就会增强联结

巴甫洛夫的经典性条件作用理论

条件作用建立新的联系

基本规律

获得与消退

条件刺激与无条件刺激要相匹配

刺激泛化和刺激分化

刺激泛化：对相似的刺激条件也会有反应。一朝被蛇咬，十年怕井绳；刺激分化：选择性地训练条件刺激，警犬训练

信号系统理论

第一信号系统：望梅生津，感官上的刺激

第二信号系统：以语言文字为条件刺激，谈虎色变

斯金纳的操作性条件作用理论

学习实质上是一种反应概率上的变化，强化可以提高反应概率

操作性条件作用的主要原理

强化

强化是在事情发生以前，为了避免发生不良行为

正强化

鼓励，奖励，给一个愉快刺激

负强化

可以让你不做不喜欢的事情，比如不用做家务

条件作用

逃避条件

当厌恶刺激出现时，主动避开

回避条件

厌恶刺激快要出现时，做出反应，遏止其发生

消退

无强化，不予理睬

惩罚

惩罚是在犯错误以后，进行惩处，避免再次发生

正惩罚

直接斥责、批评、罚款等

负惩罚

撤销一个愉快刺激，不能做让你开心的事情，比如不能玩游戏、吃零食

班杜拉的社会学习理论

参与性学习

替代性学习

观察学习

直接强化——表现出观察行为

替代强化——看到榜样的行为被强化

自我强化——个体观察自我行为，自律奖惩强化

认知学习理论

认为是积极主动的内部信息加工活动形成新的认识结构过程

格式塔学派的学习理论（苛勒的完形--顿悟说）（与桑代克对立）

学习的过程——顿悟，智慧和理解力

学习的实质——完形，不断认识，形成整体

托尔曼的符号学习理论

“达到目的的符号”

学习的实质——期望的获得

学习的过程——形成认知地图的过程“目标--对象--手段”

学习的规律

能力律

刺激律

涉及材料呈现方式的定律

布鲁纳的认知--发现学习理论

学习观

学习的实质是主动地形成认知结构

学习过程：获得、转化、评价

教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构

提倡发现学习

掌握学科基本结构的教学原则

动机原则，结构原则、程序原则、强化原则

奥苏泊尔的有意义接受学习理论

学习分类

学习材料和学习者原有知识结构的关系

机械学习

死记硬背

有意义学习

将新知识与旧有的观念建立内在的实质性联系

可分为符号学习、概念学习、命题学习

学习进行方式

接受学习

学习者主动学习

教学方法——讲授教学

逐渐分化原则——一般到个别的知识教学

综合贯通原则——在观念之间建立联系

先行组织者策略

发现学习

加涅的信息加工学习理论

人本主义学习理论

罗杰斯（人性本善，尊重人的价值和主观能动性）

知情统一的教学目标观——认知与情感教育并重

有意义的自由学习观——让学生自由学习

学生中心的教学观——主张把“教师”变成“学习的促进者”教师只是提供学习资源和促进学习氛围

建构主义学习理论（教育心理学的一场革命）

内容

知识观

强调知识是动态性的，不是只有一种答案，要分析具体情境

学生观

强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生的巨大潜能

学习观

学习的主动建构性

学生是主动的信息建构者

学习的社会互动性

学习是对社会文化的参与，不是仅仅来自书本教师

学习的情境性

知识不能脱离具体的知识情境

教学观

教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者

在教学中的应用

随机通达教学

斯皮诺的认知弹性理论，对于同一个教学内容，要在不同的时间不同角度多次学习

支架式教学

老师在学生需要的时候提供支持，不需要就要减少介入

抛锚式教学

建立在有感染力的真实事件和真实问题上

认知学徒式教学

教师经常示范，学生在实践中学习

探究式教学

基于问题解决活动进行教学

合作学习

互动合作，学习小组

对教学实践的启示

知识不是绝对的真理，要培养学生的批判精神、

帮助学生自主学习

要了解学生的经验基础，有针对性地引导

学习动机

概述

激发个体进行学习活动，维持已有的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的内部动力

构成

学习需要

是个体从事学习活动最根本的动力，学习兴趣是最活跃的成分，还有爱好和信念等

学习期待

个体对学习活动达到目标的主观估计，是静态的；诱因是动态的，

功能

激发

指向

维持

调节

学习动机与学习效率的关系不完全成正比

耶克斯-多得森定律，简称倒“U”形曲线

任务难（中等偏下动机）；任务适中（动机适中）；任务简单（高动机）

分类

按动机产生的诱因

内部动机

兴趣、热爱

外部动机

奖励、名次、取悦老师

按动机行为与目标远近的关系

近景动机

近期目标

远景动机

远期目标

根据学习动机的社会意义

高尚动机

利他主义

低级动机

利己主义

在学习情境中（奥苏泊尔）

认知内驱力

求知的需要，其奖励是学习本身提供的，属于内部动机

自我提高内驱力

通过学习获得成就和社会地位，属于外部动机

附属内驱力

只为了得到他人的认可赞赏，属于外部动机

理论

强化理论

奖励或惩罚——强化学习行为——增强学习动机

需要层次理论

人本主义心理学家，马斯洛

大致分为缺失性需要和成长性需要。教师应该根据学生的具体需要层次，帮助学生自我实现

成就动机理论

趋向成功的倾向

避免失败的倾向

教师要注意引导，以不同的态度对待不同倾向的学生，尽力引导到趋向成功

成败归因理论

六个因素：能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境

三个维度的评价：内在性、稳定性、可控性

习得性无助感：学生将失败归因于不可控的能力，是一种消极的归因

自我效能感理论

班杜拉提出，是否相信自己有能力完成某事

功能：决定读活动的选择和坚持性，影响在困难前的态度，影响新行为的获得，影响人们活动时的情绪。

影响因素

学习成败经验

替代性经验

言语劝说

情绪唤醒

成就目标理论

掌握目标

关注知识的掌握和能力的提高

成绩目标

取得好成绩，好名次

自我价值理论

高趋低避型

成功定向者，对学习有无穷的好奇心，刻苦努力发展自我

低趋高避型

避免失败者，保持自己的优胜感

高趋高避型

过度努力者，对自我能力的评价高，但又容易受到失败的动摇

低趋低避型

失败接受者，不思进取、无所谓失败

激发与培养

激发

创设问题情境、实施启发性教学

设置合适的目标

表达明确的期望

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因

对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

培养

了解和满足学生的需要

重视立志教育

帮助学生确立正确的自我观念

培养学生努力导致成功的归因观

学习迁移

概念：一种学习对另一种学习的影响，举一反三、触类旁通

分类

按迁移的性质不同

正迁移

一种学习对另一种学习产生积极的促进作用

负迁移

一种学习对另一种学习产生干扰，比如学完法语，英语就有股子法语味

零迁移

两种知识没有联系影响

迁移发生方向不同

顺向迁移

先学的对后学的内容的影响

逆向迁移

后学的对之前学的产生影响

迁移的方式或迁移内容的普遍性与特殊性

一般迁移

学到普遍的原理和方法，推广到其他的学习中

具体迁移

学会加减乘除，再学习四则混合运算

迁移内容的抽象和概括水平不同

横向迁移

同一水平的学习活动的影响

纵向迁移

影响了不同层次的学习内容，比如学习角——再学直角

根据迁移过程的内在心理机制

同化性迁移

不改变原有的认知结构，举一反三

顺应性迁移

要调整原有的经验，更概括以此来适应新的情境

重组性迁移

重组原有的认知系统中的构成部分，形成新的知识情境，字母表——单词

理论

早期

形式训练说

官能心理学。沃尔夫

知识迁移是心理官能得到发展的的结果，题海战术，忽视学习的内容

相同要素说

桑代克

两种知识情境相同要素越多，迁移的效率和效果就越好

概括化理论

贾德

迁移产生的关键是在先前的学习中概括出来一般泛化的原理

关系转换说

格式塔心理学家

迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解

现代

认知结构迁移理论

奥苏泊尔，学习的认知结构是学习迁移的重要因素

特征

可利用性，利用原有的知识构成

可辨别性，新旧知识的分辨程度越高，有有利于迁移，不至于互相干扰

稳定性，原有的知识越稳固，越有利于迁移

迁移的产生式理论

辛格莱，安德森

前后两项学习任务重叠越多，迁移就越容易

迁移的情境性理论没看懂这里

格林诺

以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境

影响的主要因素

相似性

学习材料

学习情境

原有认知结构

学习者的知识背景

原有知识的概括水平

学习策略的水平

学习的心向与定势

由于先前的反复经验，以同样的方式去对待后继的同类问题

促进迁移的措施

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识

学习策略

分类（迈克尔）

认知策略

复述策略

重复、抄写、划线等

精细加工策略

记忆术

位置记忆法

缩简和编歌诀

谐音联想法

关键词法

视觉联想法

做笔记

对信息进行编码，外部存储

提问

评估自己的理解程度

生成性学习

积极加工，对阅读的东西产生一个类比和表象

利用背景知识、联系实际

在新知和旧识之间建立联系

组织策略

归类策略

对概念、语词、规则等知识进行归类整理

纲要策略

主题纲要法

对材料进行系统的归纳分析

符号纲要法

画思维导图，流程图

元认知策略（对自己认知过程的认知）

计划策略

根据目标制定学习目标、学习计划

监控策略

正确估计自己的认知过程，评价效果

对材料进行自我提问，考试是监控自己的速度，调节自己的注意力

调节策略

看到不懂的就回去再看一遍，或放慢速度；测验时调过难题，先做简单题

资源管理策略

时间管理策略

统筹安排管理时间

高效利用最佳时间

灵活利用零碎时间

环境管理策略

适宜的学习环境

努力管理策略

鼓励学生自我激励

资源利用策略

学习工具，参考资料，与老师交流

知识的学习与技能的形成

知识的学习

知识的分类

按知识的概括水平与认识深度的不同

感性知识——通过感觉器官获得，感知和表象

理性知识——通过思维活动获得，概念和命题

按知识的表征方式和作用的不同

陈述性知识

用言语直接进行陈述的知识，描述性的

程序性知识

操作性知识，做什么，怎么做

策略性知识

如何学习和如何思维，方法论指导

知识能否清晰地表述和有效转移

显性知识——用书面文字、图表和数字符号表述的知识

隐性知识——尚未言明，难以言传的知识

知识学习的分类（奥苏泊尔）

有意义学习

表征学习

符号学习——学习单个符号或一组符号的意义

语言学习，历史事件，历史人物，地理地貌

概念学习（核心）

概念的获得

命题学习

若干概念之间的关系，句子；比如定理定律

新旧知识结构的关系

下位学习

新旧知识建立下位联系，先学习了水果的概念，再学菠萝、荔枝

上位学习

总括学习，从具体到概括，先学各种小动物的名称，再学哺乳动物的概念

并列结合学习

同层次的学习，比如需求与价格

知识学习的过程

陈述性知识

获得——感知理解

保持——持久记忆

内容

知识直观

包括实物直观、模象直观、言语直观

要有效地观察直观的对象

知识概括

提高知识概括的措施

充分运用变式（保持关键特征，变化非关键特征，从而找到更多的例证和外延）

进行科学的比较

适当应用正例和反例

启发学生进行自觉的知识概括

促进知识获得与保持的方法

明确知识学习的目的，增强主动性

在学习活动与使用知识的条件之间建立联系

深度加工学习材料

进行组块化编码

合理安排练习和复习

提取——应用，迁移

程序性知识

陈述性阶段

程序化阶段

自动化阶段

技能的形成

分类

操作技能

形成理论（菲茨和波斯纳）

认知阶段

通过观察形成动作意象

联系形成阶段

把整体动作逐一分解，并发现他们是如何构成的

自动化阶段

各个动作自然显露，肌肉记忆

冯忠良的四阶段理论

操作定向

操作模仿

操作整合

操作熟练

培养

准确地示范与讲解

必要而适当的练习（逐一练习中的高原现象）

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

心智技能

阅读、写作、运算、记忆等技能

形成理论

国外

加里培林（5个阶段）

安德森（三阶段）

认知、联结、自动化

我国（冯忠良）

原型定向

原型操作

原型内化

培养

激发主动性与积极性

注意原型的独立性、完备性与概括性

根据培养的阶段特征、正确使用言语

注意学生的个体差异

科学地进行练习

中学生发展心理

心理发展概述

概念

指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个体的生理成熟以具有生殖能力为标志，心理成熟以具有独立自主的自我意识为标志。

基本特征

阶段性与连续性

新特征取代旧特征处于主导地位

定向性与顺序性

发展的速度可能有差异，但方向和顺序是不可逆的

不平衡性

以不均衡的速度向前发展

差异性

一般特点

过渡性

半幼稚、半成熟，转变时期

闭锁性

心理活动逐渐更含蓄内隐

社会性

更关注社会生活

动荡性

情绪波动大

独立性

出现一种“成人感”

不平衡性

中学生的心理迅速走向成熟，但还未成熟

性心理发展特点

疏远期

小学四五年级，表现男女之间的对抗、排斥

爱慕期

是青少年在整个中学时期表现最长的一个时期

相互显示；感情隐秘；对象广泛。

恋爱期

性生理发育成熟后期

中学生异性交往指导

正确认识中学生的异性交往，帮助他们建立正常的异性关系

把握自然、适度的原则

了解中学生异性交往的办法

克服羞怯

真实坦诚

留有余地

引导青少年区分友谊和爱情

中学生认知的发展

认知发展的特点

感知觉发展特点

快速发展，有意性和目的性提高

注意发展的特点

无意注意逐渐神深化，有意注意进一步发展，形成更强的自我控制，自我规划能力

注意的稳定性提高

记忆发展的特点

记忆能力大幅上升，理解记忆。抽象记忆发展

思维发展的特点

抽象逻辑为逐渐处于优势地位

思维的独立性和批判性显著发展

形式逻辑思维占据主导地位

辩证逻辑思维迅速发展

皮亚杰的认知发展理论（高频）

发展的实质在于主题通过动作对客体的适应，取得机体和环境的平衡

认知发展的机制

图式——其形成和变化是认知发展的实质

同化和顺应

平衡

影响因素

成熟

练习和经验

社会性经验

平衡化

发展阶段

感知运动阶段（0-2岁）

显著标志是儿童在9-12个月的时候逐渐获得客体永恒性，即能知道不在眼前的东西也是存在的。

前运算阶段（2-7岁）

泛灵论

自我中心

思维不可逆性、刻板性

思维不具有守恒性

具体运算阶段（7-11岁）

思维中形成了守恒概念

思维具有了可逆性

思维具有去自我中心性

能进行具体的逻辑推理

能理解原则和规则，但只敢刻板地遵守规则，不敢改变规则

具有多维思维

形式运算阶段（11岁之后）

能够认识命题之间的关系

进行假设演绎推理

具有抽象逻辑思维

思维具有可逆性、补偿性和灵活性

维果斯基的心理发展理论

从四个层面评价人类发展：微观、个体、系统、社会历史

文化历史发展理论

心理发展观

由低级向高级转化