导图社区 教育与人的发展
江西教师招聘考试必看!这份思维导图整理了《教育学》关于教育与人的发展专题的知识点和考点,内容包括人的发展的概述、影响人的发展的因素及其作用、个体身心发展的规律及其对教育的要求。快来学习吧!
编辑于2020-02-16 09:35:38教育与人的发展
人的发展的概述
人的身心发展的动因
内发论
代表人物
孟子:万物皆备于心
弗洛伊德:性本能
柏拉图:”观念“先天地存在于人的灵魂之中
格赛尔:成熟机制对人的发展具有决定作用
观点:强调人的身心发展是由自身的需要决定的,身心发展的顺序也是由人的成熟机制决定的
贡献:引导人们去认识人的内在力量,研究人的内部需要和内在的发展机制
缺点:忽视了外在因素对人的影响,忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用
外铄论
代表人物:荀子、洛克、华生
荀子
子主题
子主题
观点:人的发展主要依靠外在力量,如环境的压力、刺激和要求,他人的影响和学校教育
优点:强调教育的价值,对教育的作用持乐观态度,关注的重点是学习
片面性:由于否认心理反应的能动性而走向了机械主义发展观的极端
马克思关于事物发展的动因论
观点
事物的发展是由事物自身的矛盾决定的,事物内部矛盾是事物发展的内因,外因是通过内因引起的
人自身所具有的矛盾的特殊性,决定了人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动
个体反映客观要求而产生的新的需要与其原有心理水平之间矛盾是人的身心发展的内部矛盾
人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因
几种主要的人的发展观
遗传决定论
主要观点:遗传决定轮强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了,发展只是这些内在因素的自然展开。后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传潜质的实质,而不能改变它。
代表人物
董仲舒:性三品
霍尔:一两的遗传胜过一吨的教育
高尔顿:名人家谱调查
环境决定论
主要观点:环境决定论认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果,确信儿童在发展过程中,其后天的生活经历和环境影响起决定作用。因而环境决定论又被称为“养育论”
代表人物
爱尔维修:教育万能论
洛克:白板说
华生:环境决定论
荀子:蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,与之俱黑
二因素论
主要观点:肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都具有重要影响,而且认为两者的作用个不相同,不能互相替代。
代表人物
施太伦:合并原则
吴伟士:相乘说
影响人的发展的因素及其作用
遗传及其在人的发展中的作用
遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段
遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的发展而改变
环境及其在人的发展中的作用
环境使遗传提供的可能性变为现实
环境制约着人的身心发展的水平、方向,影响人的身心发展的进程和速度
教育在人的发展中的作用
学校教育在人的发展中的主导作用
学校教育具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动
学校教育具有较强的计划性和系统性
学校教育具有高度的组织性
学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用,以最大限度促进学生发展。同时,学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期
辩证看待学校教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中起主导作用,但这种作用的发挥是有条件的,并非所有的教育都能发挥正向的教育作用
学校教育对人的发展不是万能的
学校教育对人的发展是有条件的
个体的主观能动性在人的发展中的作用
主观能动性是人的发展的动力
主观能动性通过人的活动表现出来
个体身心发展的规律及其对教育的要求
顺序性
由高级到低级、由简单到复杂(头尾法则、远近法则)
要求:循序渐进、不凌节而施
阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点,就是身心发展的阶段性。(一般不可跨越,各个阶段相互衔接)
要求:教育工作必须根据不同阶段的特点分阶段的进行;不能搞“一刀切”和“一锅煮”
身心发展的阶段性决定了教育工作的的针对性
不均衡性
变现为:同一方面不同龄的发展不均衡;同一个体不同面的发展不均衡
要求:抓关键期(2-3岁学习口语最佳期,4-5岁学习书面语最佳期,5岁左右学习乐器最佳,10岁以前学习外语)
互补性
指有机体某一方面的技能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展的到部分补偿
互补性也存在于心理机能与生理机能之间(意志战胜疾病)
要求:树立信心,相信每个学生;掌握科学方法,发现学生的优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展的信心和自觉
个别差异性
儿童的发展具有差异性,可分为外部差异(身高、体重)和内部差异(认识能力、兴趣、爱好)
全面深入了解每一个学生,因材施教