导图社区 中学教资科二（1）：教育学
- 73
- 1
- 0
- 举报
中学教资科二（1）：教育学
中学教师资格证科目二，包括教育学，课程，教学，德育模块等内容，全部都是自己一点一点整理。重点突出，表注主观1级2级必背，3级识记。如果大家反应好，我会继续更新科目二心理学部分。共2部分，囊括所有必背资料。希望大家珍惜使用！
编辑于2023-05-04 18:23:15 不列颠哥伦比亚- 德育
- 教资笔试
- 相似推荐
- 大纲
科二 1）教育学，21单42 4辨析32 4简答40 2材料36
教育学
教育基础知识和基本原理
第1章 教育与教育学
1-2；辨析
教育的产生和发展
教育的概念(单)
2人 加含义
由来
最早——孟子 《孟子·尽心上》 得天下英才而教育之，三乐也。
最早解释——许慎 《说文解字》 教，上所施，下所效;育，养子使作善也。
含义
广义——
有目的地能增进人们的知识和技能、发展人的智力与 体力、影响人们的思想观念的活动都是教育。
三结合——家庭教育、社会教育、学校教育
狭义——学校教育(三有:有目的、有计划、有组织)
教育的属性(单、辨)
本质属性（单 辨析）
(教育质的规定性、区别于其他事物的根本特征)
有目的地培养人
【动物不存在教育】【动物有学习】
社会属性(单、简、辨)
永恒性
教育与人类社会共始终，有人就有教育/教育伴随人与社会发展/人和社会发展离不开教育
阶级性
不平等（不同人类的经济地位/社会地位，原始社会不具有阶级性）
不同阶级教育不一样（奴隶，奴隶主）
等级性：同一阶级里面教育不同（皇帝+九品芝麻官都属于统治阶级）
历史性
不同时期教育不一样教育内容、手段不同/教育在变
单项
23上相对独立性(单、简、辨)
主观
含义:
内涵
教育具有自身规律（只要看到就选相对独立性）
教育会影响其他社会因素（产生能动作用）
教育受其他社会因素制约
表现形式:
(1)教育与生产力、政治发展不平衡（有时会超前于，有时会滞后于 速度不一样）（应试教育+生产力科技创新发展：教育落后于生产力发展）（社会主义社会实况+共产主义：教育超前）
(2)教育的历史继承性（单，辨析）(1.古今相同、2.教育在这些方面不变)
教育内容【例尊老爱幼，做人诚信】
教育方式【强调背诵与实际、古代背诵科举】
教育理论与经验【孔子思想】3.教育具有相对独立性，所以教育是具有历史继承性。
(3)相对独立≠绝对的独立【受社会其他因素影响和制约】
教育的起源(单)
核心观点+代表人物
神话起源说
最古老（解释教育怎么来的）、神创造人，教育
生物起源说（从科学角度）
地位：第一个正式提出学说 观点：人和动物的本能行为 代表人物:利托尔诺/沛·西能
(本能生利西)
心理起源说
观点:儿童对成人无意识的模仿 代表人物:孟禄（美国人）
(心理无意识仿梦露)
劳动起源说（马克思主义对于教育的解释）
观点:劳动中人和社会发展的需要 代表人物:米丁斯基/凯洛夫
(米凯爱劳动)
教育的历史形态(单)
掌握红字
原始形态的教育
两生:教育与劳动相结合; 目的是为生产和生活
三没:无教师、无固定学生、无固定场所 没有独立的形态 没有阶级性
古代教育
奴隶社会
中国
夏:最早出现学校教育形态(校、序、庠)
商:出现教师
西周
政教合一的官学体系;
国学和乡学之分;
奴隶社会教育内容：礼乐为中心的六艺—礼乐射御书数
春秋战国
官学衰微，私学大兴
国外
雅典（崇文）:培养政治家和商人 强调身心和谐发展
斯巴达（尚武）:培养军人和武士
古埃及：以吏（文吏 当官的）为师
古印度：宗教思想
封建社会（四书五经）
中国
汉:罢黜百家，独尊儒术
隋唐:科举制度
宋:四书—大学、中庸、论语、孟子
五经—诗歌、尚书、礼记、周易、春秋
封建社会教育内容：四书五经
明:八股文
清:1905 年废除科举
外国
教会教育（培养传教士）:七艺
三科:文法、修辞、辩证法 四学:算数、几何、天文、音乐
骑士教育:七技(骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、 下棋、吟诗)
古代教育的特点:(单 )
大概知道
阶级性(等级性)【什么社会地位上什么学校】、道统性【教育要走和统治者阶级一样的道路，统治者要求教什么的内容，教育就教什么内容】、专制性【教育过程专制，老师管理，教育内容专制（例：儒家，不许学其他家】、刻板性【死记硬背】、象征性【你上什么样的学校象征你是什么样社会地位】
近代教育的特点:(单)工业发展之后资产阶级 以挣钱为目的
1.公立教育崛起
2.初等义务教育（小学）普遍实施【为了提高生产效率】
3.教育的世俗化（化学，生物，法律，地理以挣钱为目的）（对立宗教化-因为资本家发现神不能帮我们挣钱）
4.重视教育立法，以法治教 【强制性执行】
20 世纪以后教育(单、简)
可能简答题
特点:
终身化（学到老）
全民化（人人普及，人人接受教育
民主化（人人平等，人人都可以选择教育，接受一样的教育）
多元化（方式，内容，手段）
现代化（技术 人工智能）
(全民多现身)
教育学的产生和发展
人物，思想，作品
萌芽阶段
中国 单
高频
孔子 思想《论语》单
教育作用:对社会的作用：—庶（有人口） 富（要富裕） 教（要教育） 对个人的作用—性相近，习相远（学习使人不同）
教育对象:有教无类（出自论语）（不管有钱没钱）-教育平等，【女子不可教，奴隶不可教，不是真正平等】
教育内容:文（文化知识）行（品行）忠（忠诚）信（诚实）
德育
教育过程:学（学习）思（思考）习（练习）行（落实到实际行为）
教育方法:（启发式）
不愤（想通没通）不启，不悱（话到嘴边说不出来）不发(地位：世界上，我国启发式教学第一人)
学而不思则罔，思而不学则殆
一边学习思考
因材施教(实施是孔子，提说法朱熹)
师德
其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
启发式教学、因材施教 有教无类
《学记》（战国末期）单
地位:世界上最早的专门论述教育问题的著作。(教育 学的雏形)
教学思想:
教育与政治(化民为俗（懂习俗懂社会规范），其必由学（必须学习），建国君民（当一国之君），教学为先。（提倡教学)
课内外相结合 (时教必有正业，退息必有居学;藏息（呼吸）相辅)
豫时孙摩 (禁于未发之谓豫（问题未发生要预防），当其可之谓时（在高速期进行教育）， 不陵节而施之谓逊（循序渐进，遵循顺序），相观而善之谓摩。（观摩切磋探讨）
启发式教学(道而弗牵（引导非牵着鼻子走），强而弗抑（开发非压抑），开而 弗达（指明道路非代替其到达终点）;君子之教，喻也（通过比喻引导学生思考）)
教学相长(学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也;知困然后能自强也。)
长善救失 (学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则 寡，或失则易，或失则止。 此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。)
（世界最早）循序渐进，启发教学，长善救失，教学相长
外国
苏格拉底 单:
讽刺、助产术、归纳、定义
地位：西方最早实行启发式教学
产婆术-问答法（引导产妇把孩子生下来）
美德即知识
产婆术
柏拉图:
《理想国》
培养哲学王（及知识哲学于一身的顶尖人才-一国之君（理想国国王））
寓教于游戏（玩着成一国之君）
哲学王
亚里士多德:
《政治学》
古希腊百科全书式的哲学家
灵魂说: 植物的（生理和身体的发育--体育）、动物的（本能欲望--德育）、理性的（思维判断--智育）
和谐教育——体智德教育
教育的年龄分期——教育要遵循自然（自然发展的年龄特征）（世界上最早提出）---像学生身心发展规律的阶段性
教育遵循自然
昆体良
《雄辩术原理》/《论演说家的教育》--国外最早教育学著作
地位：西方最早论述教育问题的著作;
世界上第一本教学法论著
西方最早
独立形态阶段
培根（哲学家）
《论科学的价值和发展》 首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。 (培根首提出)
(培根首提出)
夸美纽斯
教育学之父
大教学论》:
是教育学（开始）形成一门独立学科的标志
近代第一本教育学专著
近代独立形态教育学的开端
泛智教育:
把一切知识教给一切人
教育平等（联系孔子）
教育适应自然（年龄）
学年制系统、班级授课制（从理论上论述）
(夸大自然拌饭)
近代第一，独立开端
洛克（英国）
《教育漫话》
白板说-（教育万能论）
绅士教育-（家庭教育私教）
(绅士洛克在白板上画漫画)
卢梭（卢渣渣）
《爱弥儿》
自然主义教育
孩子放到大自然
顺其自然发展（自然天性）
自然惩罚
儿童本位的教育观
(卢梭爱自然)
康德
《康德论教育》
地位：最早在大学教授教育学
(康德讲教育)
裴斯泰洛齐（贫民教育家）
《林哈德和葛笃德》
首次提出“教育心理学化”
要素教育
教育从简单要素开始（循序渐进）
(佩奇提要素)
斯宾塞（近代）画大饼
《教育论》--中文章：《什么知识最有价值》
科学知识最有价值
对立宗教无用
为完满生活做准备
为什么要学科学
(完美赛科学)
赫尔巴特（现代）
《普通教育学》:
【标志教育学正式独立】规范(科学)教育学的建立;第一本 现代教育学著作
现代教育学之父
一原则:教育性教学原则 (内涵：知识+德育、教书育人)
两大基础:伦理学、心理学
三个中心:教师、书本、课堂
传统思想
四阶段教学法:明了、联想（与旧知识联系起来）、系统（形成系统）、方法（实践应用）
(一二三四特普通)
现代第一，正式独立科学规范
杜威
《民主主义与教育》
实用主义教育派
教育的本质:教育即生活、学校即教育、从做中 学
一目的:教育无目的论
没有教育过程之外的目的【例要把儿子打造成世界级钢琴家不可取】
新三中心:学生、活动、经验
儿童在活动中增长经验
现代社会教育思想的代言人
五步教学法:创设问题情境、确定问题、提出假设、验证、结论
(一三五，既民主，又实用)
马克思主义教育学(单)
了解
克鲁普斯卡娅（列宁的爱人）
《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义观点写成的教育专著
凯洛夫
《教育学》
世界上第一本马克思主义教育学
马卡连柯
《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》
关注流浪儿和违法者改造
核心教育思想:集体主义教育
平行教育思想
通过集体约束个人，通过个人影响集体榜样
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一本马克思主义教育学
现代教育理论
了解
赞可夫
《教学与发展》
发展性教学的五条原则:高难度、高速度、理论知识起主导、理解学习过程、使所有学生包括差生得到一般发展
(高度赞发展)
苏霍姆林斯基
给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕 夫雷什中学》
爱的教育
全面和谐的教育——德智体美劳
(全面和谐好司机)
巴班斯基（走仕途-花钱少效果好）
《教学过程最优化》
把教学看做一个系统
(八班教学最优化)
布鲁纳
《教育过程》
结构主义教学理论
知识框架
发现式教学法
不要把结论告诉学生要让学生亲自探索，自学
(哪有结构和发现)
布卢姆
《教育目标分类学》:认知目标、情感目标，动作技能目标
写教案：（知识与技能的目标，过程与方法的目标，以情感态度价值观的目标）
掌握学习
学习时间 学习结果的关系，时间充裕知识能够达标
(木有掌握目标)
第二章 教育的功能
教育功能的概述（辨析）
1.概念——教育活动和系统对个人发展和社会发展所产生的各种影 响和作用。
积极/消极【例：应试教育扼杀创意，思维固化】
子主题
2.分类——
作用对象:个体发展功能(本体功能)、社会发展功能(衍生，派 生功能)
作用方向:正向功能（促进社会发展）、负向功能（阻碍社会发展）
【例：八股文】
作用的呈现形式:显性功能（教育者意识到教育的影响）、隐性功能（老师没有意识到这样的影响，能产生这样的结果）
（23上简答）教育与社会发展（单 简）
教育与生产力(单、简、辨)
主观
生产力（经济）决定/影响/制约 教育的:
规模和速度
教育结构(不同类型不同层次的学校组合比例)
类型：基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育，特殊教育
层次：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育
【例如：前几年火的蓝翔，如今是航天，大数据，高精尖人才】
内容和手段
生产力不好，电气焊。粉笔。生产力好，人工智能，ai。多媒体。
(龟速 go，内放手)
教育促进生产力（教育的经济功能）:
劳动力再生产(文盲变成知识分子)
科学知识再生产（教育更新科学知识-论文）
创新科学技术的重要手段
(唠嗑技术)
23上，教育与政治经济制度（人大）单、简、辨)
主观
(1)政治制度决定教育的性质（辨析）
一级
领导权（教育权）
政治领导教育
【例教育法律法规，考教资命题机构，教师工资】
受教育权
政治决定谁可以去上学，谁可以接受什么样的教育
教育目的
政治决定我们要培养什么样的人
【例：培养社会主义建设者和接班人，为什么不培养资本主义利己者】
(两权一目的
(2)教育的政治功能（简答）
一级
培养人才（公务员）
促进政治民主（思想民主）
传播思想，形成舆论思潮（五四运动，高校）
(人民舆论)
教育与文化 单 简
(1)文化对教育的制约
教育内容和水平
【例：中华传统美德：尊老爱幼】
文化繁荣可教内容多
教育环境与教育模式
师道尊严：对老师畏惧。中西文化环境不同与老师关系近
教育的传统和改革
反对应试教育，难改变。学而优则仕-高考
(水内魔幻传变)
(2)教育的文化功能
选择（选择优秀文化传播）
传承(传递，文化由一代人向一代人传)
融合(传播，区域传播国际)
创新
(选传融创)
教育与人口(单)
1.人口对教育的制约
人口数量-教育规模和速度
人口质量- 教育质量
人口结构-教育的发展（例老龄化，老年大学）
人口流动对教育的影响（农村教育发展慢，人口涌向城市）
(2)教育对人口的再生产
控制人口数量-教育成本高，人不生了
提高人口质量
改善 人口结构（受教育之后，受男女平等观念，男女结构）
调整人才构成与流动（大学之后可能就留在当地）
(数字（质）节流)
教育与人的发展（单 简答 23上辨析）
身心发展动因(遗传决定论)单
了解 人物 思想 动因（推动成长的原因）
内发论（遗传决定论）——自身需要决定
孟子-性善论
弗洛伊德-性本能
梦的解析
威尔逊-基因复制
父母的基因
格赛尔-成熟机制-双生子爬梯实验
哥哥48周开始学爬楼梯，弟弟53周开始学，在55周两人同时学会
因为53周，骨骼肌肉才发展成熟
才具备爬楼梯的生理机制
生理成熟会制约人的发展。推动人的发展
不要早教-骗钱
高尔顿-能力由遗传得来 《遗传的天才》
霍尔-一两的遗传胜过一吨的教育
教育再好遗传不行也是废掉的
董仲舒-人性三品说
圣人，中人，斗筲之人（朽木不可雕也）
(内有四尔董孟弗)
外铄轮（环境决定论）——外在力量
墨子-素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”
荀子-性恶论-人之性恶，其善者伪也;化性起伪;
“蓬生麻中，不扶而直白沙在涅，与之俱黑”
洛克-白板说
华生-一打婴儿.....（想要培养成什么，他都能培养）.
(墨子外出寻找落花生)
3.多因素相互作用论（马克思主义）——内外因相互作用
影响个体发展的因素（材料，简答，辨析）
4因素，对人的身心发展起到什么作用
主观一级
遗传(物质前提)【简答，辨析】
背
二级
生理前提和可能性【手细长钢琴，短粗不能】
成熟制约人的发展
差异影响人的发展
（遗传具有可塑性（可变）【辨析】）
生内向，教师变开朗
(生成差异)
环境(外部因素)
三级
（对人的发展）提供多种可能
机会机遇
遗传可能性成为现实
（对人的发展）积极与消极影响
阻碍你学习的是消极影响
人主动面对环境的影响
(柯基主动)
学校教育【简答】
背
二级
(1)（对人的发展起）主导作用（起主导作用原因）
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
有目的、有计划、有组织
通过专门训练的教师来进行
能有效控制、影响学生发展的各种因素
负面因素进不来
(三有教师控)
(2)（对人的发展）独特功能（表现）
学校教育在影响人的发展上的独特功能
三级
加速个体发展
具有即使和延时的价值
知识在即时/将来用的上
开发个体特殊才能和发展个性
对个体发展做出社会性规范
为人处世，友好相处， 道德规范
(速时开饭)
个体主观能动性(决定性因素)
学个遗环
身心发展规律及特点（单 简答）
主观二级
个体发展规律有哪些
三级
1. 顺序性
含义:由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变 方向不可逆，不可跨越
启示:循序渐进
2. 阶段性
含义:不同的年龄阶段不同的特征，面临着不同的发展任务。
启示:有针对性
【针对阶段没有一刀切】
3. 不平衡性
含义:同一方面，不同时期;不同方面，同一时期
启示:抓关键期
【高速，关键期】
4. 互补性
含义:生理与生理;生理与心理
启示:扬长避短
5. 个别差异性
含义:个体差异;群体差异
启示:因材施教
【针对不同人一刀切】
第3章 教育目的（单简答辨析）
教育目的概述
单，辨析
1.教育目的概念
了解
广义:人们对受教育者的期望概念
狭义:国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求
重要性:教育的出发点和归宿
2.层次结构:(抽象——具体、一般与个别/普遍与特殊)【单 辨析】
背
国家——教育目的
社会主义建设者与接班人
学校——培养目标
服从于国家
学科——课程目标
课堂(教师)——教学目标
3.概念（辨析）
辨析
(1)教育目的&教育方针
教育方针的结构:
教育性质和教育方向
为社会主义现代化建设服务
教育目的
德智体美劳 社会主义事业建设者和接班人
基本途径和根本原则
教育与生产劳动相结合
二者关系:（方针）整体与部分（目的）
(2)教育目的&培养目标:一般（教育目的）与个别（培养目标）(抽象——具体、一般与个别/普遍与特殊)
国家——教育目的
学校——培养目标
学科：课程目标
课堂（教师：教学目标
4.教育目的的制定依据/影响因素(单、辨、简)
辨析简答二级
制定教育目的的基本依据
(1)主要依据∶经济、政治、文化
(2)重要依据∶人的发展特点和需要
(3)制定者的教育理想和价值观
(社会+人+本身)
教育目的理论(单)
高频 单
1.宗教本位论
把人培养成虔诚的宗教徒 传教士
2.社会本位论
观点——社会需要
教育为社会服务
公民 化民为俗：有利于社会发展
代表——孔子（学而优则仕）、孔德、凯兴斯坦纳、涂尔干、柏拉图(二孔斯二图)
可记可不记
3.个人本位论
观点——人的本性、人的需要
代表——孟子、卢梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯 洛、罗杰斯
可记可不记
(梦露怕洛克 佩斯扶马骡)
4.无目的论
观点——教育过程就是教育目的
代表人物——杜威
新中国的教育目的（单简答 辨析）
1. 教育目的的基本点(简)
三级
政治导向一为社会主义建设事业服务
素质要求一德智体美劳全面发展
根本要求一教育与劳动生产相结合
2.我国教育目的的理论依据(单)
高频 单
马克思主义关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合——唯一途径 单
3.全面发展教育(单、辨、简)
主观
(1)基本内容
主观
德育——培养受教育者品德;（人的发展）作用：方向/统帅，思想基础。德育为先
动力（美育优先，德育其后）
智育——传授知识，培养智能;
核心，知识和能力基础，
体育——传授运动知识、增强体质，发展运动能力;物质基础
美育——美育是审美的教育，树立正确的审美观;感受美、鉴赏美、创造美;动力（单辨析）包括艺术教育
辨析
劳动技术教育——掌握劳动知识与技能，形成劳动观点、习惯; 综合四育（体现）
(2)五育关系
22下辨析
不可替代 不可分割（没有谁比谁重要） 全面发展:基本素质发展≠平均发展;全面发展+因材施教
第四章 教育制度（单）
教育制度概述
一、教育制度概念
广义∶国民教育制度——教育设施+规章制度
狭义∶学校教育制度(单、简)
主观三级
内涵
(1)各级各类学校系统（总体系（培训机构等等都包括））+管理规则
什么学校
(2)各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接关系
【例；小学 基础教育 ，读写算，6岁，6年小学】小学初中高中大学
到什么时候去上学，待几年才能毕业，毕业干嘛
现代教育制度的核心部分
(信任学修鞋)
二、发展形式 单（类型）
1. 前制度化（例学前班）
(1)非正式教育——没学校
(2)正式非正规教育——学校少;没形成系统
关键词：没有学校--教育实体（实体店，有没有学校）
2. 制度化
(1)正规教育——形成各级各类学校系统
(2)中国近代制度化教育兴起——清末废科举，兴学校1905，颁学制
关键词：又称正规教育，制度化标志：学校系统，我国近代教育制度兴起：清末-废科举、兴学堂
3. 非制度化
实记
(1)教育跳出学校围墙
关键词：学习型社会，终身学习
三、影响学制（学校教育制度）的因素(单、简、辨)
实记
主观1级
(1)生产力和科技发展
(2)政治经济制度
(3)人口
(4)青少年儿童身心发展规律
(5)本国学制的历史发展和外国学制的影响
(社会+人+古今中外)
现代教育制度发展趋势(简)
主观三级
(1)加强学前教育与小学教育的衔接
不许幼儿园小学化违未保法
在学前渗透小学的思想 了解学校方式
(2)义务教育年限延长
普及高中
(3)普通教育与职业教育综合化
(4)高等教育大众化
(5)终身教育体系的构建
(6)学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
(7)教育制度有利于国际交流
第二节 学制的形成与发展（单）
一、现代学制类型(单)
高频单（名称，特点，国家）
1. 双轨制（有钱资产（学术），无钱无产（生产））
(1)英、法、前西德
(2)结构 学术性一轨 大学-中学结构 生产性一轨 小学-职业
(3)特点:相互平行，不相通，不衔接
特点：学术轨，生产轨
2.单轨制
(1)美国（自由）
(2)结构:小学-中学-大学
(3)特点:有利于教育普及
有利于教育普及
3.分支型(中间型/Y 型)
(1)前苏联
(2)结构:中学以后分为高中和职业学校
(3)特点:上通下达，左右互连
上通下达，左右互连
二、我国学制沿革
旧中国的学制(单)
高频 单
1.壬寅学制(1902-清戊戌失败)
(1)又称《钦定学堂章程》
(2)第一个颁布，未实施
(3)以日本为蓝图
2.癸卯学制(1904)
(1)又称《奏定学堂章程》
(2)指导思想:中学为体，西学为用
(3)宗旨:忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
(4)第一个正式实施的学制
(5)以日本为蓝图
3.壬子癸丑学制(1912)-孙中山（日本留学）
(1)南京临时政府
(2)第一个资本主义性质学制
(3)第一次规定了男女同校
(4)以日本为蓝图
4.壬戌学制(1922-建国前)-北洋政府
(1)又称六三三学制，新学制
(2)以美国为蓝本-单轨
(人颁布，鬼实施，丑男女，长戌美)
我国现行学制（单，辨析，简答）
了解
层次
学前教育
初等教育
中等教育
高等教育
类别结构
基础教育
幼儿，小学，初中，高中
区分为义务教育：小学+初中
职业技术教育
高等教育
成人教育
特殊教育
学制类型
单轨学制到分支型学制
我国
第三节 义务教育（属于基础教育一部分）
一、概念
以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、 学校和家庭必须基于保证的国民基础教育。
二、义务教育的特征(单)
实记
(1)强制性
(2)普遍性
(3)免费性
三、起源与发展
1. 开端和起源
1619 年德意志
资本主义社会
为钱
2. 发展
(1)1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》——首次提出
(2)1986 年单《中华人民共和国义务教育法》——法律上正式确立 了义务教育制度
颁布义务教育法
(3)2006 年更新《义务教育法》——实行国务院领导，省、自治区、 直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制
85 提，86 立，06 新
第五章 学生与教师
学生
权利与义务（科一）
教师（单）
一、职业性质与劳动特点(单)
1. 职业性质——专业人员
2. 职业角色多样化
学者和学习者、知识传授者、管理者、示范者、朋友、研究者
3. 劳动特点
(1)复杂性和创造性
复杂性
教育目的全面性（德智体美劳）、教育任务多样性（家访，参观实践）、劳动对象的差异性（一对多）
创造性——因材施教、教学方法的不断更新、教育机智
(2)连续性和广延性
连续性——时间（没有上下班界限）
广延性——空间（家访。。地点没有界限）
(3)长期性和间接性
长期性——人才培养周期长、教育影响具有迟效性
间接性(隐含性)——以学生为中介实现劳动价值
不直接产生劳动价值
(4)主体性和示范性
主体性——教师自身可以成为活生生的教育因素
自身就是教育因素
示范性——以身作则
学生模仿
二、教师素养(单、简)
印象
1. 道德素养
思想素养——世界观、人生观、价值观
政治素养——马克思主义思想
道德素养——爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师 表、终身学习
2. 知识素养
学科知识素养——学科知识和技能、学科发展脉络、学科相关知识、 学科方法论
教育知识素养——正确的教育理念、相应的教育学科理论
文化知识——文理兼修
3. 能力素养
基础能力——表达能力
专业能力——教学设计、组织管理、研究能力
4.心理素养——人际关系
抗压
5.身体素养——耳目敏锐、声音洪亮、反应敏捷
(身心能知道)
三、教师专业发展
1. 阶段——三阶段发展观(福勒和布朗)【单】
单
关注生存、关注情境（课堂 成绩）、关注学生（因材施教）
2. 途径
(1)教师专业发展三种取向 三种取向(单)
理（理论）智取向——正规培训
实践反思取向——自我反思
文化生态取向——协调教学、合作教研
(2)具体途径(简)
主观3级
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
录像 15-20分看回放
老师进步用
进行专门训练
反思教学经验
波斯纳教师成长公式 经验+反思=成长
反思 形式，教学研究手段：行动研究
研究者是一线的专家（专家，老师在学校工作）
问题从教学实践中来
成果用到实践中
(观摩微格，训练反思)
师生关系
一、师生关系的模式(单)
例子 模式
教师领导风格
专制型——命令、权威、疏远
放任型——无序、随意、放纵
民主型——开放、平等、互助
二、良好师生关系的建立(简)
主观3级
(1)了解和研究学生
(2)树立正确的学生观
2独一发
(3)提高教师自身的素质
(4)发扬教育民主
(5)正确处理师生矛盾
(两学生一自身，民主矛盾不再深)
第二模块 课程
课程概述
一、课程概念(单)
1.课程产生
(1)中国:
唐，孔颖达“维护课程（伟业），必君子监之，乃得依法制”—最早使 用“课程”一词;
宋，朱熹“宽着期限，紧着课程”——功课及其进程
(2)国外:(单)
英，斯宾塞《什么知识最有价值》一学习的进程---西方最早提出“课程”一词
美，博比特《课程》出版-标志着课程作为专门研究领域诞生
课程独立学科
2.课程概念
广义:学生在校期间所学内容的总和及进程安排（例：初二物理初一生物什么时候学）
辨析：课程就是学生所学的知识
狭义:某一门学科
二、课程类型（单）
例子 课程 红字经常考 单
1.课程内容属性 分类
学科课程/分科课程——学习间接经验
（通过看书得来的 别人的经验）
赫尔巴特
活动课程/经验课程——学习直接经验
（真听真看真感受）
杜威
2.课程组织形式
分科课程——某一学科领域
综合课程——两个或两个以上的学科领域
科学与自然
道德与法治
教育心理学
3.课程管理开发主体
看清课程适用范围
国家课程
国家教育部 语文数学英语
必修
只有专家有权参与
地方课程
直辖市编
选择性
专家参与编制
校本课程
学校编的
满足学校特色和学生多样化的需求
选择性
教师为主，校内外均可参与
4.课程任务
基础型课程——读写算
拓展型课程——开阔视野
研究型课程——培养探究能力
5.课程实施要求
必修课程
选修课程
6.课程性质
显性课程
（计划内）有目的有意识开发
实际上过这门课
隐性课程
（计划外）开发主体意识外
潜移默化的影响
表现：观念性，物质性（校园环境），制度性（学校管理机制行为守则，课程表时间观念），心理性（人际关系学生与学生，师生）校风班风
无实际上过
三、制约课程的因素(单、简)
1.政治、经济文化和科技水平
3.学习者身心发展特点
2.学科特征
教育目的制定依据:
主要依据∶经济、政治、文化
重要依据∶人的发展特点和需要
制定者的教育理想和价值观
影响学制的因素
1.生产力和科技发展政治经济制度
2.青少年儿童身心发展规律
3.本国学制的历史发展和外国学制的影响
(社会+人+本身/古今中外、学科)
四、主要理论流派(单、简)
了解
1. 知识中心(学科课程) (单、简)
主观3级
代表:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
基本观点:
以学科知识为中心，分科教学，知识中心，以掌握学科
基本结构为目标
按照知识逻辑体系进行编排
强调教师的主导作用，对学生进行系统的知识传授
2. 学习者中心(活动课程、儿童中心)(单、简)
主观3级
代表:杜威
基本观点:
以学生为中心学习者中心
按照学生的心理发展顺序进行编排
强调学生的经验、兴趣、需要，忽视教师的主导作用
3. 社会中心
单
代表:布拉梅尔德
基本观点:
以社会问题为中心 展开课程
例：全球变暖，（培养学生社会责任感）古老病毒
强调教育改造社会功能
学生广泛参与到社会中去，树立社会责任感
课程设计
主观
一、概念:(单)
在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地 组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合 力，以有效地实现课程目标。
课程目标————如何设计
课程内容————如何选择
课程实施————如何执行
课程评价————如何评价
二、组织方式(单)
1. 纵向组织与横向组织
纵向——侧重知识自身的深度、分科课程
横向——侧重知识内容的广度、综合课程
2. 逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序——知识顺序，根据学科本身的体系、传统教育--赫尔巴特
心理顺序——（心理健康课）按照学生心理发展的规律、新教育--杜威
3.直线式与螺旋式
直线式——前后不重复（例：一次性教完数字）
螺旋式——前后重复，后对前深化（例：不同时期学数字）
三、模式
1.目标模式(单、简)
识记 主观：简述泰勒模式
(1)泰勒
现代课程评价（理论）之父
提出课程设计的模式-目标模式
(2)四大基本问题——
简答
目标-达成什么目标?
内容--提供哪些经验才能实现目标?
方法-如何有效组织这些经验?
评价（例：考试）-如何确定这些目标是否达到?
房价内幕
(3) 评价——
便于操作，容易见效
只关注预期目标，忽略其他方面因素
2.过程模式（单）
斯腾豪斯（针对于泰勒的弊端提出）
关注过程;过程中不断修正改进
三、课程内容—文本表现三形式
单选辨析掌握标黄
1. 课程计划（教学计划）（单简）
主观题关键词:全国教育教学，指导性文件，中心问题：课程设置
主观，（简述课程计划及其内容）
单
(1)概念:又称教学计划或教育计划
根据教育目的和培养目标，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
一个
教育部门规定
(2)内容:
指导思想
培养目标
课程设置(中心问题)开设学科，上什么课
课时安排
开设顺序（什么时间上这个课）
学周安排
考察制度和实施要求
(支配课时开学考)
(3)地位:
课程的总体规划
指导和规定教学活动的依据
制定课程标准和教材的主要依据
2.课程标准/教学大纲 (单、简、辨)
考到的概率高。主观2级：简述课程标准的含义及其作用
主观关键词：某一学科、指导性文件；教科书编写、教学的直接依据；评价和考试的依据；衡量教学质量的依据
(1)概念:
教学大纲
根据教学计划，以纲要的形式编写的有关。
某一学科教学内容及其实施、评价的指导性文件。
多个
教育部门规定
(2)构成:
前言
课程目标
教什么
内容标准
在一到三年级掌握什么字，
实施建议
附录
(3)意义:
辨析
衡量各科教学质量的重要标准/直接依据
编写教科书和教师进行教学的直接依据
评价和考试命题的依据/直接依据
课程标准是教学的直接依据
3.教材(单、简、辨)
主观关键词：教与学，工具和书籍
(1)概念:
根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书 籍与工具文
各个省份不一样可以制定
(2)分类:
文字教材、音像教材
(3)教科书
是课程标准的具体化
是教师进行教学的主要依据
是学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料
23上(4)编写原则(简):
主观2级
科学性与思想性;
基础型;
适用性;
蒙古 骑马
知识的内在逻辑顺序与教学法要求的统一;（例：音乐和化学的教课方法不同）
要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同 一学科各年级教材之间的衔接;
例：一年级数学应用题，看不懂题目（语文识字）
要有利于学生的学习。
(柯基死，瞬间息)
课程资源
一、概念
广义 有利于实现课程目标的一切因素概念（有利于学生学习）
狭义 形成教学内容的直接来源
二、分类
空间分布——校外、校内
存在方式(单)——显性资源（看得见摸得着 例：教材 ppt 书本）、隐性资源（班风。环境。家庭环境。。。）
存在形态——物质形态、精神形态
课程实施(单)
1. 概念:把课程计划付诸实践
2. 基本取向
忠实——忠实地执行课程变革计划
调适——课程计划与实际情况相互调整适应
创生/缔造——在具体教育情境中缔造新的教育经验
例：落花生，给学生讲花生优惠。。。
课程评价
1. 概念
2. 主要模式(单)
(1)目标评价
教育评价之父-泰勒
评价围绕目标而展开
(2)目标游离评价
斯克里文
注重课程计划实际的结果
(3)CIPP 评价
斯塔弗尔比姆
四因素:
背景(context)、输入(input)、 过程(process)、成果(product)
新课改（单 简 材料）
1.新课改历程:
第八次课改
2001 年，《基础教育课程改革纲要(实行)》
2.时代背景-21世纪人才世纪
国际:知识经济、人类发展困境、国际竞争国际
国内:政治、经济发展的客观要求;基础教育课 程非改不可
3.理论依据 基础
人本主义思潮
建构主义思潮
多元智能理论
人多元
4.核心理念
为了每一个学生发展
5.目标
三级
例：在课程功能上，以前是知识传授，现在要获得双基，学会学习，形成正确价值。
在课程结构上……
在课程内容上……
在课程实施上……
在课程评价……
在课程管理上……
6.具体内容
主观识记 单
课程功能
具体目标
简
知识传授(旧)
获得双基（基础知识基本技能）+学会学习（学习能力）+形成
正确价值(新)
具体内容
单
三维目标——
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
【例：古诗词三首教学目标：知识与技能∶认识生字。能正确读写词语。有感情地朗读课文，背 诵 三 首 古 诗。 过程与方法∶学习通过看注释，边 读边想象画面等方法，感知诗词 大意，用自己的话说说诗词的意思。 情感态度与价值观∶感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。】
课程结构
具体目标
学科本位、科目过多、缺 乏整合(旧)
均衡性、综合性、选择性 (新)
识记
均衡性:课时比例 综合性:综合课程 选择性:适应不同地区需 要
均综选
具体内容
单 识记（主观）
1.九年一贯制课程设置; 小学综合为主 初中分科和综合相结合 高中分科为主
2. 综合实践课程为必修课 (社区服务与社会实践、研究性学习)
【补充：实践活动课（社研）：2001，基础教育课程改革纲要》规定：从小学3年级到高中设置综合实践活动课并作为必修课；2007，中小学综合实践活动课程指导纲要》规定：自小学1年级至高中3年级全面实施。】
3.农村课程为当地社会经济 发展服务
课程内容
具体目标
繁难偏旧、过于注重书本 (旧)
与社会生活实际、与学生 经验联系(新)
具体内容
删除赫尔巴特，变杜威
联系学生生活和现代社会发展
课程实施
具体目标
接受学习、死记硬背、机械 训练(旧)
主动参与、乐于探究、勤于 动手(新)
具体内容
现代学习方式: 合作学习，自主学习 探究学习
课程评价
具体目标
甄别选拔(旧)
（评价根本目的）促进学生发展，教师改进教 学实践(新)
具体内容
发展性评价观:内涵
三级 材料
评价内容综合化(多面 化)
评价方式多样化、
评价主体多元化
重过程，形成性（过程性）和终结性（总结） 评价结合
(三多过目不忘)
课程管理
具体目标
过于集中(旧)
三级管理(新)
具体内容
国家、地方、学校三级 管理
(公狗室内评理)
第三模块 教学
教学概述（简答 概述）
主观1级
一、教学概念
广义:教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
狭义:在学校中教师引导学生进行学习的活动
辨析:
识记主观1级
教学与教育——教育包括教学(整体和部分)
教学与智育——教学内容包括智育，教学是智育的主要途 径(途径和五育-内容)
二、教学意义(简、辨)
主观1级
辨析：教学是实现学校教育目的的基本途径✅
1.进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径(国家)
2.是学校工作的中心环节，以教学为主 (学校)-学校的中心是教学
3.传授系统知识、促进学生发展的基本途径(教师)
三、教学的基本任务(简、辨)
主观1级
辨析：教学任务就是向学生传授知识的❌
1.掌握基础知识和基本技能—首要任务
2.发展学生智能
3.教学的基本任务发展学生体力
4.培养学生科学世界观、良好品德、健康审美、个性心理品质
(双基+四育（德智体美）+个性)
四、教学工作的基本环节(单、简)
主观2级 识记
1.备课 (单、简)
1.教学工作的起始环节，是上好课的先决条件
2.教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体 情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。
3.三项工作——备教材、备学生、备教法
4.三种计划——学期教学计划、单元教学计划、课时计划 （教案）
(三备三计划)
备课原则 要求主观2级
2.上课(单、简)
1.教学工作的中心环节
教学任务-课的类型
单
传授新知识课（新授课）
巩固知识课（复习课）
培养技能技巧课（技能课）
检查知识课（检查课）
2.好课的标准:
简 主观3级
目标明确
重点突出
内容正确
方法得当
表达清晰
组织严密
气氛热烈
(标点内方表演热烈)
3.作业布置与批改
3级
1.课内作业、课外作业
2.要求:(简)
双检政策 主观3级 22下考过，23上单选
符合课标和教科书的要求，要有代表性
分量要适当，难易要适当要求
向学生提出明确要求，并规定完成时间
教师应经常检查和批改学生作业
(代表分难易，要求查时间)
4.课外辅导
了解
1.内容:
答疑
为基础差、缺课的学生补课
学习方法辅导
学习目的和学习态度的教育
2.要求
从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施
辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上 (补充、辅助≠延续（不是课上的内容放到课外讲）)
5.学业成绩的检查与评定
单
——质量标准(单)【试卷水平高不高】
1.信度——多次测量结果的一致性
【例：秤，前后结果不一致，信度低】
平行测验：平行班测验，一个人做2次，结果差距大，试卷信度不高
2.效度——（与测验目的有关，是否与测验目标一致）测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度
例：想测体重，尺子测体重 效度低
3.区分度——（能不能把不同水平的学生区分开）测验对学生实际水平的区分程度 包含不同难度的试题，才能提高区分度
4.难度——试卷的难易程度
普遍0.4-0.7--区分度比较高
(背上 book 学)
主观2级
教学过程
一、教学过程的概念
教师根据一定社会要求和学生身心发展特点，指导学生有目的地， 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一 定的发展，形成一定的思想品德的过程。
二、教学过程的理论(单)
1.孔子 —— 学-思-习-行
2.思孟学派 —— 博学之，审问之，慎思之，明辨之
3.夸美纽斯 —— 一切知识都从感官的知觉开始
4.赫尔巴特 —— 明了，联想、系统、方法
5.杜威 —— 困难、问题、假设、验证、结论
6.凯洛夫 —— 是一种认识过程
三、教学过程的本质(单、简)
单 识记 例子 表现
1. 教学过程是一种特殊的认识
2. （特殊的）表现:
教学具有
间接性——学习已有的文化知识
交往性——师生组成的双边活动
教师教学生学，教师学生交互
教育性——知识+德育
赫尔巴特教育性教学 教书育人
简捷性——高效、快速
过程高效
有指导的认识——教师指导下进行
教师的中介作用-知识与学生（指导性认识）
四、教学过程的基本规律(单、简、辨)
高频 主观1级
辩证统一有机结合
1.直接经验和间接经验相结合
(单、简、辨)
间接经验∶由书本、课堂和他人那里获得的知识
直接经验∶通过亲身实践得来的知识
关系:
学习间接经验为主
以直接经验为基础
二者有机结合，防止偏废其一
间接为主;直接为基础;二者结合
2.掌握知识与发展智力(能力)相统一/相结合(教学的发展性规律)
互为基础
单、简、辨
1. 掌握知识是发展智力的基础
2. 发展智力是掌握知识的必要条件
3. 双注重，防止片面倾向
形式教育——发展能力-渔
实质教育——传授知识-鱼
授之以鱼不如授之以渔❌两者应该辩证统一
新课改 强调授之以鱼不如授之以渔✅新课改更强调能力
知识是基础;智力是必要条件;二者结合
3.掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性规律)
互为基础
单、简、辨
1. 赫尔巴特—教育性教学原则
2. 关系:
知识是思想品德形成的基础
品德提高为积极学习知识奠定了基础
有机结合，寓德育于教学，教书育人
德育为先立德树人让社会主义核心价值观融入校园
知识和思想互为基础;二者结合
4.教师主导与学生主动性相结合
(单、简、辨)
1.教师处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2.学生处于学习主体地位，应充分发挥学生的主观能动性
3.相互联系，相互促进
教师主导;学生主体;二者结合
(教师直接两巴掌)
教育过程的结构（单 简）
上课的阶段
1. 心理准备——激发兴趣
2.领会知识——中心环节(感知教材（表面认识）、理解教材)
3. 巩固知识——作业、练习、复习
4. 运用知识——迁移（到生活中
5. 检查效果——测验
(口诀:领准老公孕检)
学校的中心——教学
教学工作的中心——上课
教学过程的中心————领会知识
领会知识的中心——理解教材
教学原则和方法
一、教学原则(单、、简、)
实施要求背诵
材料 简答2级 做单选掌握
具体原则:
1.直观性原则
给例子 选原则
(单、辨、简、材)
定义:引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
三种直观:实物直观、模象直观、言语直观（最经济的方式）
(判断关键词:教具、多媒体、形象生动等)
三种直观，感性认识（手段）（教学目的：为了理性认识）
真听真看真感受
实施要求:
二级
1正确选择直观教具和现代化教学手段
2直观要与讲解相结合
3重视运用语言直观
口诀:宣讲语
2.启发性原则
(单、简、材)
定义:教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的主动性，引导 独立思考，积极探索，提高分析问题和解决问题的能力。--例：老师问学生答
(判断关键词:学生积极、教师引导)
学生主体
实施要求（围绕问答）:
三级
1教师“少而精”，给学生留出思考的空间
2教师指导下，调动学生主动性
3设置问题情景，使得学生积极思考
4培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
口诀:少指导，问方法
●孔子——不愤不启，不悱不发;“夫子循循然善诱人”
西方苏格拉底 产婆术
●《学记》——道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
3.巩固性原则
单
(单、材)
定义:教师引导学生在理解基础上牢固地掌握知识技能，长久地保持 在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
(判断关键词:练习)
理解+牢固掌握
实施要求:
1在理解的基础上巩固
2抓好复习、运用环节
3教学生复习和记忆的方法
口诀:理解复习方法
4.因材施教原则
(单、简、材)
定义:教师从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差 别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
(判断关键词:学生差异、特点)
差异+针对性
实施要求:
1了解学生的实际和个别差异—基础
2运用多种方式教学，适合学生个别差异
口诀:了解+运用
5.循序渐进性原则(系统性原则)
(单、简、材)
定义:教师要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学 生系统地掌握基础知识和技能，形成严密的逻辑思维能力
(判断关键词:先后、由...到...，难易)
学科顺序;认识顺序
实施要求:
1按教材的系统性（逻辑体系）进行教学
2要符合学生的认识规律，由具体到抽象
3解决好重点与难点
口诀:认识教材重难点
●《学记》—学不蹶等、不陵节而施
豫时逊摩
6.量力性原则
单
(单、材)
定义:教学的内容，方法、分量，进度要适合学生的身心发展，是他们能 接受的，但要有一点的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学 生的身心健康发展。
(判断关键词:难度适中)
能接受+适当难度
实施要求:
1了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
2考虑学生认识发展的时代特点
3恰当把握教学难度
口诀:发展时代难度
●墨子—夫智者必量其力所能至而如从事焉
量力而行
●王守仁—随人分限所及
●维果茨基—最近发展区
7.理论联系实际原则
(单、简、材)
定义:教学要以学习基础知识为主导，从理论和实际的联系上去理解 知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学 以致用。
(判断关键词:实践、实习、活动)
理论+实践，学以致用
实施要求:
1书本知识的教学要注重联系实际
2重视引导学生运用知识
3培养学生综合运用知识的能力
4补充必要的乡土教材
口诀:理论运用，综合补乡土
8.思想性和科学性相统一原则
(单、简、材)
定义:教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同 时结合知识对学生进行社会主义品德和正确认识观、科学世界观 的教育。
(判断关键词:深受教育、感染等)
科学知识+德育
实施要求:
1要保证教学的科学性
知识
2发掘教材的思想性
德育
3补充有价值的资料、事例或录像（补充知识）
4提高专业水平和思想修养
口诀:科学思想自身补
置气西宫 理应思量
二、教学方法
1.概述 为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。
2.选择依据、教学受制于这些影响(简)
大概熟悉
(1)教学目的和任务
(2)课程性质和教材特点
(3)教学时间、设备、条件
(4)学生特点
(5)教师业务水平、实际经验和个性特点
老师教学生
3.教学方法（单 材
材料3级，做单选题掌握
(1)以言语传递为主——讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
(1)讲授法
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
类型:讲述、讲解、讲读、讲演
严肃解读
地位:应用最广泛的教学方法
优点:短时间内让学生学到大量知识
(讲授法既可以是灌输式的，也可以是启发式的。)
实施要求:讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣 味性;
三级
(内容:可惜死气味
讲究讲授的策略与方式; 讲究语言艺术。
方法:策略+语言)
老师讲，学生听
(2)谈话法--问答法
教师按照一定的要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答 的方式以引导学生获取或巩固知识的方法。
要求——
准备好问题和谈话计划
善问
善于启发诱导
做好归纳、小结
老师问，学生答
(3)讨论法
学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪， 以获取知识的方法。
要求
问题有吸引力
善于在讨论中对学生启发引导
做好讨论小结
老师问，学生讨论
读书指导法(教师引导，学生读)
(2)以直观感知为主——演示法、参观法
演示法（学生带来）
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视 听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
要求——
做好演示前的准备
使学生明确要求
感知演示对象，并能进行综合分析
老师做，学生看
参观法(把学生带走，实地看)
强调看
(3)以实际训练为主——练习法、实验法、实习
实验法
学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实 验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。----实验了解背后的知识
要求—
明确目的，制定实验计划
重视语言指导和教师示范
学生独立操作，及时检查结果
学生做，老师看
练习法(应用)
单一的知识点、技能进行练习，巩固技能
怎么使用酒精灯，并不是了解背后的知识
实习法(实际场地，综合应用)
多个知识的应用
强调动手
谈话法，讨论法，演示法，实验法，
实施要求：前:备问题、备计划 中:引导、启发、维持秩序 后:归纳小结
讲授法
实施要求：内容:可惜死气味 方法:策略+语言
教学组织形式(单)
一、概念:为完成教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行 活动的结构。
二、分类:
1. 个别教学制(单)
1v1
(1)优点:因材施教
(2)缺点:难以完成系统化程序化传授知识的任务，教师教授学生 的数量有限，教学效率不高。
2.班级授课制(单、简)
高频
(1)发展:
兴起——乌克兰兄弟会;《大教学论》夸爸爸
中国首先采用——京师同文馆
单识记
(2)特点:
固定班级
固定时间
以课为教学活动单元
(3)优点:
主观
有利于经济有效地、大面积地培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥班集体的教学作用
(4)缺点:
主观
不利于因材施教
不利于学生独立性与自主性的培养
容易滥竽充数
教学形式缺乏灵活性
经济教师班集体，不利因材独立灵
不用背
(5)特殊形式—复式教学:
需掌握
两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内 分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
特点:直接教学和学生自学或做作业交替进行。
适用地区:农村、人口稀少的偏僻地区，人少、师资缺、交通不 便。
3.分组教学制(单)--改进
(1)外部分组
打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编 班进行教学。
(2)内部分组
在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
4.设计教学法(单)
(1)克伯屈
杜威的学生
(2)特点
学生自己决定学习目的和内容;
自己设计单元活动
5.道尔顿制(单)-老师给学生指明道路，指明学习道路
有可能
(1)帕克赫斯特
(2)教师为学生指定参考书、布置作业，学生自学（过程中）独立完成，有疑 问时请教老师，完成阶段性学习任务后向老师汇报和接受考查。
6.特普朗制(单)
有可能
(1)灵活的课程表
(2)大班(两个以上平行班组合)+小班(20 人)+个人一个课时 20 分钟
教学模式（单）
一、概念
在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的 教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理 论框架及其具体可操作的教学活动方式。---怎么进行教学过程
二、常见模式(单)
标红掌握
1.范例教学(单)
(1)瓦根舍因
(2)范例-本质因素、根本因素、基础因素的典型事例
【例题】
(3)四个阶段:
范例性阐明“个”
范例性地阐明“类型”、“类”
范例性地理解规律性
范例性地掌握关于世界的经验和生活经验
2.抛锚式教学(单)
(1)基于问题的教学、情境性教学
(2)要求教学建立在有感染力的真实事件或问题基础上，一旦问题 确定，整个教学内容和教学进程也随之而定(像轮船被锚固定一样)
学生生活中遇到的场景
(3)环节:【例：教学案例—海底世界】
创设情景
播放《大海的歌》片段，想象海底世界的景 象
确定问题
从哪里看出海底景色奇异、物产丰富?
自主学习
学生自学课文
协作学习
小组讨论
效果评价
小结、布置作业
3.探究性教学(单)
(1)"引导-发现"教学 在教师指导下，自主、合作、探究
布鲁纳
(2)环节【例：教学案例—探究影响酶活性的条件】
问题
酶活性受什么影响?
不强调与生活实际相结合
假设
与温度有关;与环境的 PH 有关
验证
实验
总结提高
温度和 PH 都会影响酶的活性
4.有意义接受学习(单)
(1)奥苏泊尔
(2)环节:
呈现先行组织者
材料
例，什么叫做力，讲浮力
呈现新学习内容
知识整合协调
应用知识解决问题
5.掌握学习(单)
(1)布鲁姆
(2)学习时间足够长，学生就能达到掌握标准
6.程序教学(单)
(1)斯金纳
(2)步骤:
小步骤进行
呈现明显的反应
及时反馈
自定步调学习
低错误率
7.非指导性教学(单)
(1)罗杰斯
(2)特点:以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者，学生自我发起
(3)程序:
创设情境-开放性探索-个人或小组鉴别
(4)注意:创设心理自由和安全的环境，建立良好的师生关系，学生作为教学的中心
8.暗示教学法(单)
(1)洛扎诺夫
(2)特点:无意识心理活动和情感 暗示手段，视听--在这种氛围下学习
提高记忆力背诵效率
教学评价(单)
一、概念:
以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对（评价）教学活动及其结果给予价值判断。
教如何
学如何
二、分类(单)
例子，什么评价
1. 采用的标准
相对性评价——常模参照（群体总的成绩）
排名
公务员，考编
绝对性评价——目标参照、标准参照
分数
会考
个体内差异评价
跟自己比 不同时期的自己
不同方面比
2. 评价功能与作用
诊断性评价——摸底
教学前
目的：了解学生
形成性评价——过程
中
改进教学
总结性评价、终结——结果
后
做总的评价和描述
第七模块 德育(1)
第17章 品德的形成与发展
第一节 品德概述及结构(单、辨、简)
一、品德概念
社会道德在人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范 行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
二、品德的心理结构(单、辨)
主观1级
(1)道德认知(作用：核心)
对是非、善恶的认识和评价。
地位：基础 核心
(2)道德情感(最具动力，催化剂色彩)【愧疚。骄傲。自豪。】
伴随道德认识产生的内心体验。
直觉的道德情感——处在某个情境
吐痰-恶心
车祸-救人
想象的道德情感——人物形象
想到雷锋 伟人-想象
看到雷锋-形象
伦理的道德情感——清晰认识
爱国主义
集体主义
价值观
(3)道德意志(精神力量)
支配道德行为的力量。
控制自己
(4)道德行为(衡量道德的标志)
道德观念和情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
苏格拉底-美德即知识❌衡量看行为
知情意行
第二节 品德发展理论(单、辨、简)
一、皮亚杰品德发展阶段理论(单、简)
主观3级 单选区分
皮亚杰——对偶故事
约翰
15
不小心
亨利
1
偷吃果酱
1.自我中心阶段-无法无天
(1)5—6 岁之前
(2)无规则阶段
特征：无规律
2.权威阶段
(1)6—8 岁
(2)对外在权威绝对尊敬和顺从
3)对行为的判断根据客观结果，而不是主观动机
规则不可变
他律
评价标准：事件结果
3.可逆性阶段
(1)9—10 岁
(2)规则是同伴间的约定，共同遵守
(3)从他律走向自律的分水岭—10 岁
规则可变
自律
评价标准：动机
4.公正阶段
(1)11—12 以后
(2)公道、公正作为判断是非的标准
基于同情、关心
特征：公道、公正、关心同情
我劝你公正
二、科尔伯格品德发展阶段理论(单、辨、简)
主观3级 单选看理由和原因
科尔伯格——道德两难故事
1. 前习俗水平-避害利己9岁以前
(1)惩罚服从——受到惩罚就是坏的
不能偷的原因：警察(权威)会抓
特征：惩罚
怕人
(2)相对功利——是否符合自己的利益
偷回家没人一起玩
利己
2. 习俗水平9-15
(3)寻求认可——好孩子/大众认可的就是对的
玩具主人会难过
利他
4)遵守法规——遵守公共秩序和法则就是好的
偷盗违法
规则秩序，不可变
怕法规
3. 后习俗水平15以后
(5)社会契约——规则是社会契约，人人都要遵守，不合适可以修 改
协商后不算偷(精确偷的定义
契约，可变
(6)普遍伦理——良心、正义、公平、尊严、人权
维护财产所有权
良心、正义、人权
道德发展水平的顺序是固定的，不可逾越。
各个阶段的发展时间长短不一，个体的得到发展水平存在较大差异。
丞相巡守社会伦理
第三节 品德形成与发展(单、简)
一、影响品德发展的因素(单、简)
了解
1.外部因素
家庭
学校教育
社会因素
同伴群体
初中容易受同伴品行影响
小学10岁水岭
2.内部因素
认知失调
认知与环境不匹配
态度定势
对人或是的事固定态度
道德认知
个体的智力、受教育程度、年龄等
二、品德学习的一般过程(单、简)
了解 例子 属于哪个 主观
单
1.依从（被动）
(1)从众——缺乏认知和体验，跟随他人行动的现象。
(2)服从——在权威压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的 行为。
(3)盲目性、被动性、不稳定性
2.认同（榜样-明星）
自觉、主动、稳定性
3.内化（成为价值体系一部分）
高度自觉、主动、坚定性
有没有价值观
依认内
三、良好态度与品德的培养(单、简)
单 识记 主观
1.有效地说服
讲大道理
2.树立良好的榜样
3.利用群体约定
群体约束
4.角色扮演
换位思考
5.价值辨析
对价值观辨析，坚持对的价值观
6.给予恰当的奖励与惩罚
演说榜变群奖
18章 德育
第一节 德育概述
一、概念
广义:社会德育、学校德育、家庭德育
狭义:专指学校德育
二、中学德育的主要内容(单、辨、简)
主观1级
1. 政治教育（拥护共产党。。社会主义。。
2. 思想教育（三观）
3. 道德教育（道德行为规范，孝心 友爱
(前三点是基本内容)
4. 心理健康教育（生命教育。。
正想到心里
第二节 德育过程
一、德育过程的概念
1.是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和 受教修养的统一活动过程
2.是促使受教育者知情意行发展的过程
3.是个体社会化和社会规范个体化的统一过程
让学生懂社会规范
把规范表现出来
个体吸收规范
个体表现规范
二、德育过程与品德形成过程(辨)
1. 联系
(1)品德形成属于人的发展过程，德育是对品德形成的调控
(2)德育要遵循品德发展规律，才能促进人品德形成
2. 区别
(1)德育过程是一种教育过程，是教育者将社会规范转化为学生的 品德
2)品德形成过程是受教育者道德结构不断完善的过程，受到生理 的、社会的、主观的实践的等因素
(德育是教育 品德形成是个体发展)
一个概念就是一个概念❌例：教育目的就是教育方针；教育目的就是培养目标；教育就是教学；教学就是智育；德育过程就是品德形成的过程
三、结构和矛盾(单)
识记
1. 结构:教育者;受教育者;德育内容、德育方法
2. 矛盾
基本矛盾——教育者所提出的德育要求与受教育者已有品德之间 的矛盾
内在矛盾——学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛 盾
四、基本规律(单、简、辨)
主观2级
回忆：教学过程的基本规律：教师直接两巴掌
★1.学生的知情意行统一发展的规律
(1)道德认识——基础
(2)道德情感——内部动力、催化剂
(3)道德意志——精神力量
(4)道德行为——重要标志
一般来讲，沿着知情意行的顺序发展。 但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，可以根据具体情况选 择多种开端。
多种教育程序
关键词：德育过程可以多种开端、多种程序（错：知情意行依次发展）
辨析
2.学生思想内部矛盾运动的规律
(1)教育者(教育)—外因
(2)受教育者(自我教育)—内因
教师主导、学生主体;自我教育
3.学生在活动与交往中形成思想品德规律
教育性活动和交往
（要实践）
老师要统一各方面教育力量；多方面的活动和交往（家长，社会）【例：敬老院】
4.学生思想品德形成的长期、反复、前进性规律
长期性、反复性、不断发展
长期、耐心
口诀:知情意行内长活
第三节 德育原则、方法、途径
一、德育原则(单、简、材)
主观1级 背诵识记
回忆：教学原则：置气西宫 理应思量
1.导向性原则 单
(1)进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的 方向发展。
(2)贯彻要求:
坚持正确的政治方向
政治理想
必须符合新时期的方针政策要求
要把德育的理想性和现实性结合起来
判断关键词:好好学习，天天向上
2.疏导性原则 (单、简、材)
(1)进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动 学生的主动性，使他们积极向上。
(2)贯彻要求:
讲明道理， 疏导思想，提高道德认知
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
正面疏导
判断关键词∶说服、说理、苦口婆心、劝导、谈心等
3.知行统一原则(理论与实际相结合原则) (单、简、材)
三级
内涵，概念(1)既要重视对学生进行理论教育，又要重视对学生进行相应的实 际锻炼。
理论联系实际
做，班干部，黑板报。。
(2)贯彻要求:
加强思想道德理论教育
指导学生参加各种社会实践活动
对学生的评价和要求坚持知行统一
教育者言行一致、严于律己
理论+实践+师评
判断关键词:实践、活动 理论教育+实践锻炼
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 (单、材)
单选需要慎重，候选
(1)把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求 结合起来
(2)贯彻要求
爱护、尊重和信赖学生
对学生提出的要求要合理正确
要求学生认真执行
尊重+要求+监督
判断关键词∶尊重爱护+严格要求 正面案例基本都有体现
5.一致性与连贯性原则 (单、简、材)
(1)有目的、有计划地把来自各方面的教育影响（家校外）加以组织调节，使 相互配合、协调一致（阶段的德育连贯，各方面德育一致）
(2)贯彻要求:
要统一学校内部各方面的教育力量（校内）
要统一社会各方面的教育影响（校外）
要有计划、有系统地进行
校内外有计划
判断关键词:家访、与家长联系 多方面教育影响
6.因材施教原则 (单、简、材)
1)从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特 征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都得到最好的发展
(2)贯彻要求:
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育
内涵 概念
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
个性+年龄+针对性
判断关键词:学生的个性、兴趣等，正面案例几乎都能体现, 年龄、个性差异
7.长善救失原则(发扬积极因素，克服消极因素原则) ( 单 、 简 、 材 )
(1)发扬学生自身的积极因素去克服消极因素，实现品德发展内部 矛盾的转化
(2)贯彻要求:
一分为二看待学生
看到优点看到缺点
通过发扬优点来克服缺点
引导学生自觉评价自己，自我教育
一分为二+转化+自评
判断关键词∶优点、闪光点、积极因素等 积极消极转化
例，一开始学生不好，老师看到优点
8.集体与个人教育相结合原则(平行主义原则) (单、材)
马卡连柯
(1)通过集体的力量教育个别学生，又通过个别学生的教育影响集 体
(2)贯彻要求:
组织和建设好班集体
通过集体教育学生个人，通过学生个人影响和转变集体
榜样
判断关键词:个人与集体关系
向导至尊，一个营长
材料分析题答题模板
1. 明确观点:
材料体现了(展现了)...
2. 理论+解释+材料分析
(1) ...(理论)，...(对理论的阐述)，材料中...(结合材料分 析观点)
(2) ...(理论)，...(对理论的阐述)，材料中...(结合材料分析观点) ...
二、德育方法(单、简、材)
单 材 实质，细节区分 主观(做单选的区分)
1. 说服法
(1)含义:借助语言和事实，通过摆事实、讲道理使学生提高认识， 形成正确观点的方法
(2)形式:讲解、谈话、报告、讨论、参观（用事实说话）
(3)要求:
三级
明确目的性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
城市趣目
特点：摆事实、讲道理
2. 榜样法
(1)含义:以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
(2)形式:伟人、教育者、学生中的好榜样
(3)要求:
选好学习的榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为，提高修养
孔子：其身正。。
选基因
他人的思想、行为、成就
3. 锻炼法
(1)含义:有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的 良好品德的方法
例，革命根据地只看的话是 说服法，如果打扫是锻炼法。
(2)形式:练习、委托任务、组织活动
(3)要求:
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
主动要求检查
组织学生实际活动
4. 陶冶法
(1)含义:教育者自觉创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生 品德的方法
(2)形式:人格感化（教育者本身行为潜移默化，不说不要求，榜样法需要提出要求）、环境陶冶、艺术陶冶（看电影是艺术陶冶（虚构）。看纪录片：实际发生的属于说服法）
(3)要求:
创设良好的教育情境
组织学生积极参与情境创设
与启发说服相互结合
启发+参与+情境
教育者创设良好环境
5. 品德评价法 (单)
(1)含义:肯定或否定促使学生发扬优点、克服缺点
(2)形式:表扬、奖励、处分
奖惩
教育者进行评价
6. 个人修养法(自我教育法) (单)
(1)含义:在教师指导些学生经过自觉学习、自我反思和自我行为 调节，使自身品德不断完善的一种重要方法
(2)形式:学习、座右铭、立志、自我评价、慎独（高度自觉，不管其他人都会去约束自己）
自我教育
易混淆：名人名言
具体表述
学生自己写
个人修养法
挂在墙上
陶冶法
向名人学习
榜样法
易混淆：荣誉称号
具体表述
对得称号的学生
品德评价法
对其他学生
榜样法
品德是个人的行为特征和表现，道德：是社会道德规范，是客观的，社会的要求。
说服，榜样，陶冶，锻炼，品德评价，修养
四、德育途径(单、简)
单 主观2级
1.政治课与其他学科教学(基本途径)
思想与科学统一，知识+德育
五育的基本途径-教学
2. 课外和校外活动
3.劳动
4.共青团、少先队、学生会组织的活动
5.班主任工作
课内外老伙伴
辨析：先判断对错 3分+理由:理论解释/举例子 5分+综上本题说法错误
标注