教育学的产生与发展

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教育学的产生与发展

• 萌芽阶段
  • （奴隶社会— 封建社会）
    • 发展特征：虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论，但从总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体系里面还没有有分化出来成为一门独立的学科
  • 代表人物及其思想
    • 中国古代
      • 孔子《论语》： “学而时习之” “学而不思则罔，思而不学则殆” “不愤不启，不悱不发” “君子知耻其言而过其行” “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”
      • 孟子、荀子、墨子、朱熹等
      • 《学记》 是中国乃至世界最早的一部教育专著 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” “不陵节而施” “长善而救其失” “禁于未发” “教学相长”
    • 西方古代
      • 苏格拉底（古希腊） 苏格拉底教学法，亦称“产婆术” 他倡导的问答法对后世影响很大 问答法仍是一种很重要的教学方法
      • 柏拉图（古希腊） 《理想国》 总结了当时雅典和斯巴达达的教育经验 提出了一个比较系统的教育制度 规定了不同阶段的人不同的教育内容
      • 亚里士多德（古希腊） 最早提出教育要适应儿童的年龄阶段 进行德智体多方面和谐教育的思想家
      • 昆体良（古罗马） 《雄辩术原理》（《论演说家的教育》） 西方最早的教育学著作
• 独立形态形成阶段
  • （17世纪—19世纪中）
    • 发展特征：随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富，教育学从庞大的哲学体系里面分化出来，成为了一门独立的学科
  • 代表人物及其思想
    • 夸美纽斯（捷克） 代表作：《大教学论》 被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作 主要思想：1.班级授课制 2.强调实际是我的学习，一切物教给一切人 3.直观、系统、自觉和巩固性的原则 4.高度评价教师职业
    • 康德（德国） 第一个在大学里开“教育学”课程的教授
    • 卢梭（法国） 代表作：《爱弥尔》 主要思想： 1.自然与自由教育思想 2.儿童本位思想
    • 赫尔巴特（德国） 代表作：《普通教育学》 被誉为教育史上第一部现代意义上的教育学著作 主要思想： 1.构建了教育学的逻辑体系 2.强调教育学的两个基础哲学伦理学基础和心理学基础 3.构建了“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心” “三中心”教学模式 4.提出了教学过程四阶段说： 明了、联想、系统、方法
• 发展多样化阶段
  • （19世纪中—20世纪50年代）
    • 发展特征：19世纪后期，马克思主义的诞生，近代心理学、生理学的发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性，丰富性，更进一步推动了教育学的发展，涌现出不同的教育流派，出现了大批的教育家的大量教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。
  • 代表人物及其思想
    • 斯宾塞（英国） 代表作：《教育论》 主要思想： 1.教育的任务就是教导人们怎样生活 2.应用实证的方法研究知识 3.重视体育，主张教学方法上启发学生 学习的自觉性，反对形式主义的教学
    • 梅伊曼和拉伊 提倡采用实验的方法研究儿童的学习和生活 防止仅仅根据理论和偶然下结论 给教育研究在方法的应用上提供了新启示
    • 杜威（美国） 代表作：《学校与社会》《民主主义与教育》 主要思想：—现代教育思想 1.提出“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心” 的“新三中心”的教学理念 2.提出了“教育及生活”，“学校即社会” “从做中学”的教育主张
    • 凯洛夫（前苏联） 代表作：《教育学》 对我国的教育理念和实践曾发生过较大的影响 反映了马克思主义的教育理论 三中心：教师、书本知识、课堂教学
• 理论深化阶段
  • （20世纪50年代以来）
  • 代表人物及其思想
    • 布卢姆（美国） 教育目标的三大类：认知、情感、动作
    • 布鲁纳（美国） 《教育过程》 1.结构主义的知识观 2.强调掌握学科结构， 教授学科基本概念、基本公式、基本原则和法则
    • 赞科夫（前苏联） 《教学与发展》 1.发展性教学 2.教学要以学生个性的一般发展为出发点和总归宿 3.提出高速度，高难度，联系实际的原则
    • 巴班斯基（前苏联） 教学最优化
    • 保罗•朗格朗（法国） 代表作：《终身教育引论》 提出了终身教育和学习化社会的概念
• 未来发展趋势
  • 教育学研究的问题领域扩大
  • 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
  • 教育学发生了进一步分化和综合
  • 教育学研究与教育改革的关系日益密切