导图社区 教育学的产生与发展
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编辑于2020-02-17 11:58:12教育学的产生与发展
概念
以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的科学
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
儒
孔子
教育作用:庶富教(社会)、性相近习相远(个体)
教育目的:学而优则仕(培养君子)
教育内容:六艺
教育方法:有教无类、学思行、启发诱导等
孟子
教育作用:扩充善性
教育目的:明人伦
教育内容:道德教育
教育方法:盈科而后进(循序渐进)
荀子
教育作用:化性起伪
教育目的:培养大儒
教育内容:儒家经典
教育方法:闻见知行
墨
人性论:素丝说
教育作用:兼爱 非攻
教育目的:培养兼士、贤士
教育方法:量力性原则(最早提出)、亲知 闻知 说知
《学记》
世界第一本专门论述教育的专著
教育学的雏形
世界上第一个教育文献
西方
古希腊
苏格拉底
教育目的:培养治国人才
教育任务:培养道德、美德即知识
教育方法:产婆术(讥讽、助产、归纳、定义)
柏拉图
《理想国》——教育目的:培养哲学家
“寓学习于游戏”的最早提出者
亚里士多德
《论灵魂》《政治学》
追求理性就是追求美德——德育的最高目的
首次提出“教育遵循自然”
文雅教育——闲暇时间、自由学科
吾爱吾师,吾更爱真理
古罗马
昆体良
《论演说家的教育》/《雄辩术原理》
西方第一本专门论述教育的专著
世界教育史上第一部研究教育法的专著
欧洲古代教育理论发展的最高成就
学习过程:模仿——理论——练习
创立阶段
创立派
培根
首次提出科学归纳法(真理的获得源于科学的归纳)
首次提出教育学应作为一门独立的学科
夸美纽斯
教育学之父,《大教学论》标志教育学独立
教学原则:教育遵循人的自然发展
教学制度:系统论述班级授课制
教学思想:泛智教育
教学方法:直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性(最早提出金科 玉律)
康德
最早把教育学作为课程在大学讲授
赫尔巴特
现代教育学之父、传统教育代表人、科学教育学奠基人
《普通教育学》标志规范教育学独立
一原则:教育性教学原则
二基础:伦理学、心理学作为教育学的理论基础
三中心:教师、教材、课堂中心
四阶段:明了、联想、系统、方法
教育目的:培养良好公民
杜威
实用主义哲学创始人、进步教育代表人、现代教育代表人
《民主主义教育》
新三中心论:学生、经验、活动中心
从做中学
教育本质:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组
学校即社会
五步教学法:创设情境、确定疑难、提出假设、推断假设、验证假设/ 困难、问题、假设、验证、结论
自然派
亚里士多德
夸美纽斯
卢梭
《爱弥儿》世界第一部小说体教育著作
自然主义教育思想
教育目的:培养自然人
裴斯泰洛齐
教育遵循自然
《林哈德与葛朱德》
最早提出教育心理学化
西方第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践(贫儿之家)
其他派
洛克
“白板说”“绅士教育”《教育漫话》
斯宾塞
教育预备生活说(教育为完美生活做准备)
科学知识最有价值
制定以学科知识为核心的课程体系
发展阶段
现代教育学流派
实验教育学
梅伊曼、拉伊--重视实验、定量研究
文化教育学
狄尔泰--教育过程十历史文化过程
实用主义教育学
杜威、克伯屈--批判以赫尔巴特为代表的传统教育理念
马克思主义教育学
杨贤江--《新教育大纲》,中国第一本
凯洛夫--《教育学》,世界第一本
马卡连柯--《教育诗》流浪儿童,集体主义教育原则(平行教育)
批判教育学
鲍尔斯、布迪尔--采用实践和批判的态度和方法
中国近现代教育思想
蔡元培
五育并举:公民道德(德)、实利主义(智)、军国民教育(体)、美育(第一次列入世界方针)、世界观
北大改革:思想自由、兼容并包
教育独立思想
陶行知
教育实践:晓庄师范-艺友制;山海工学团-小先生制
生活教育理论:生活即教育、社会即学校、教学做合一
晏阳初
平民教育、三大方式、四大教育(文艺、生计、卫生、公民)
梁漱溟
中国问题--文化失衡;公共课程+自身需要
黄炎培
职业教育之父
陈鹤琴
中国幼教之父;活教育;做中教、做中学、做中求进步;五指活动
当代教育发展
赞可夫--发展性教学理论
布鲁姆--《教学目标分类学》、掌握学习理论
布鲁纳--《教学过程》、结构主义教学理论、发现式学习
瓦根舍因--范例教学法
巴班斯基--教学过程最优化
苏霍姆林斯基--全面和谐