导图社区 教育学 第八章 课程 思维导图
教育学 第八章 课程 思维导图，整理了课程概述、课程开发、课程改革的知识，大家可以学起来哦。
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中心主题
课程概述
概念
教学目标和计划
学科
学习者的经验或体验
定义
课程理论类型
结构取向的课程理论
课程开发过程：古德莱德
价值取向的课程理论
个人取向的（麦克唐纳）
社会政治环境取向的（阿普尔）
内容取向的课程理论
知识中心课程（“学科结构”课程、“认知方式”课程）
儿童中心课程
社会中心课程（顺从论、改革论、未来论、激进论
过程取向的课程理论
子主题
休特（H.G.Short）
课程类型
根据课程主体
学科课程：其主体是学科知识，如数学、语文、历史、科学，强调知识本身价值，重视学生对知识的掌握
经验课程：以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程，其主体是儿童经验，儿童的兴趣、动机、经验是基本内容，着眼于儿童的兴趣和动机
根据课程的组织形式
分科课程：单学科的课程组织形式，按照各学科知识的自身逻辑组成不同学科的课程。强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性
这种课程的目标与内容是预先安排的。
综合课程：多学科的课程组织形式，使用多种学科知识和方法，解决同一项问题。强调项目主体或问题本身的复杂性和重要性，强调不同学科之间的关联性、统一性和内在联系，弱化学科界限。
这种课程的目标与内容是往往是生成性的。
必修课程vs选修课程
必修课程：保证所有学生的基本学力
选修课程：适应学生兴趣、爱好和人生发展规划
显性课程vs隐性课程
显性课程：有计划、有组织地实施“正式课程”或者“官方课程”
隐性课程：在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学到地非预期或非计划性地知识、价值观念、规范和态度
共同构成实际课程
内在联系：显性课程实施伴随着隐性课程；隐性课程不断转化成为显性课程
课程的表现形式
课程计划、标准及教科书
课程的重要载体
课程计划：根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件，通常包括课程设置，课程结构，课程性质，课程顺序，学时安排，评价方式等；我国实行的是国家，地方，学校三级课程管理体系
课程标准：课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学建议和评价建议，课程标准是国家课程计划的具体化，是国家对应课程的基本规范和质量要求
①义务教育课程标准适应义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力能够达到，规定并体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望与能力；
②课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为或表现描述，而不是对教学内容的具体规定。－－教师不再做教科书的执行者，而应成为教学方案的开发者。 是“用教科书教”，而不是“教教科书”。
③课程标准的范围不仅仅是知识方面的要求，而是涉及作为一个完整个体的发展领域（认知、情感与动作技能），课程标准从三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）阐述。注重学生经验、学科知识、社会发展三方面内容的整合，凸出全人教育的理念。
课程资源
教科书：依据课程标准所研制的，便于教师教与学生学的基本教学媒介，教科书是课程计划和课程标准的具体化和工具载体
开发策略
1）需求导向策略
2）增强特性策略
3）因地制宜策略
4）全员参与策略
开发原则
共享性原则
经济性原则
实效性原则
因地制宜原则
教材与教材观
“圣经式”
“材料式”
“对话式”
教材要具有“可阐释性”——有一定的开放性、启发性、引发对话的。
教材的呈现方式要让人有“亲切感”——图文结合、提问回答
教材要具有“学习者是主角”意识，儿童是叙述主体——你我之间地对话
教材要向学生的生活开放。——不能凭空设计
课程设计
目标模式，泰勒
学生社会学科作为来源，制定初步教育目标，选择学习经验，组织学习经验，评价
过程模式，斯滕豪斯
一般目标，创造性的教学活动，收集有关课程活动结果的资料，按照教学活动实施评价
情境模式，斯基尔贝克 劳顿
分析情境，拟订目标，设计教与学的课程方案，诠释和实施课程方案，评估、反馈和重新建构
课程开发
课程目标的确定
课程目标的含义
指明了学习者在学习过程中或在学习完成后应该掌握的知识与能力，理解的过程与方法以及体验的情感态度与价值观等
课程目标的基本来源
学习者需要
当代社会生活需要
学科发展
课程目标的基本取向及其表述方式
课程目标是一定教育价值观（教育目的，教育宗旨）在课程领域的具体化
基本取向
行为目标取向
生成性目标取向
表现性目标取向
课程目标确定的环节
确定教育目的和培养目标
确定课程目标的基本来源
确定课程目标的基本取向
确定课程目标
课程内容的选择与组织
课程开发的两大核心内容
课程选择
是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识，社会生活以及学习者的经验中选择课程要素的过程
课程内容即学科知识
课程内容即社会生活经验
课程内容即学习者的经验
课程组织
课程实施与课程评价
课程改革
现代课程的基本理念
我国当前基础教育课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展
全人发展的课程价值取向
（1）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展。
课程目标：从单维到多维度(认知、情感、动作技能)
（2）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质
核心课程（英语、数学、科学）、基础课程
（3）注重学生的个性发展
（4）着眼于未来，注重能力培养
（5）强调培养学生良好的道德品质
（6）强调国际意识的培养
科学与人文相结合的课程文化观
回归生活的课程生态观
缔造取向的课程实施观
民主化的课程政策观
发展性的课程评价观
我国基础教育课程改革的目标与内容
提出课程改革的具体目标
综合性、选择性、均衡性：重建课程结构
编制课程标准
价值取向
学生发展为本，全面和谐发展、基本素质提高
表述方式
行为目标、展开性目的、表现性目标
具体内容
强调：创新精神和创新能力，综合实践能力，科学人文素养的培养
重视完满个性的养成
实施新的课程政策
课改后形成的新的课程类型
1、校本课程
一是使国家课程和地方课程校本化、个性化。
二是学校自主设计开发新的课程。
2、综合实践活动
内容
研究性学习
劳动技术教育
社区服务
社会实践
特点
实践性
综合性
动态性
生成性
分科课程
优点
1.学校特定的任务与要求；
2.由于大多数教师都曾接受过学科的训练，适合于教师组织题材的特长；
3.按科目组织课程，可以使学习材料清楚列出。
不足
1.对纳入课程的新科目往往作出抗拒排斥，以致课程更新产生困难；
2.会把非学科的知识排斥课程以外，可这些知识，如个人及社会生活、职业教育、禁毒教育等，对学生的成长却是重要的；
3.把知识切割成为零碎而孤立的学科，而生活却是一个整体，因此学习者很难理解知识在生活中的用途；
4.学生倾向于被动的学习方式，教师多采用“填鸭式”教学，很少以问题解决、探究历程等教学方式；
活动课程
1.以学生的心理顺序组织内容，强调学习者的全面发展。
2.课程题材的选择与组织应在学习情境中进行，教学方法应多采用以学生为中心的方法（如问题解决方式），老师的角色为顾问及指导者，使学生有较大的学习的自主性
1.儿童直接经验得来的知识不能持久，也不容易用来适应新的情境；
2.实践中，只注重外显和实用的活动以及物品的直接接触，较少考虑如何让散乱的直接经验转换成有组织的理解，即知识经验的系统性较弱。
3.实际中，活动缺乏社会方向，也未必能为儿童未来作好准备。
