导图社区 儿童及幼儿教师
儿童及幼儿教师思维导图，本图适用于幼儿园教师招聘、幼儿园考编、幼儿园特岗（学前教育专业）。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
儿童及幼儿教师
儿童观
儿童观概述
人们对儿童的根本看法和态度
正确认识和看待儿童，树立科学的儿童观，是做好学前教育工作的前提
儿童观的演变
1、古代的儿童观
1、社会本位论
儿童是国和家的财富，不能享受任何权利甚至最基本的生存权也得不到保障
2、预成论（儿童是小大人）
儿童的个性和身体已经被认为成人化了
2、近代的儿童观
个人本位论
文艺复兴“以人为中心”，洛克白板说、卢梭自然论、福禄贝尔第一所幼儿园、杜威儿童中心教育
3、现代的儿童观
1、儿童是人，具有与成人一样的一切基本权利，具有独立的人格
2，儿童是一个全方位不断发展的“整体”人，应尊重并满足儿童各种发展的需要
3，儿童发展的个体差异
4、儿童具有巨大的发展潜能，在适当环境和教育的条件应大限度地发展儿童的潜力
5、儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用
6、男女平等，均等的机会、相同的权益
4、其他现代儿童观
“育人为本”的儿童观
口：发展独特两主体
1，幼儿时发展中的人，要用发展的观点认识幼儿
1、幼儿的身心发展是有规律的
2、幼儿具有巨大的发展潜能
3、幼儿是处于发展和初期的幼稚个体
4、幼儿的发展是全面的发展
2，幼儿是独特的人
1、幼儿是一个完整的人
2、幼儿是独一无二的人
3、幼儿是学习的主体，是具有能动性的教育对象
4、幼儿是权力的主体
“教育公正”的幼儿发展观
教育公平的关键是机会公平
1、入园机会均等
2、教育过程中机会均等
科学的儿童观
口：两独一发
1、儿童是独立的人
1、儿童是自身权利的主体
2、儿童是自身学习的主体
2、儿童是独特的人
1、学前儿童是具有不同于成人的独特性
2、学前儿童具有不同于其他阶段儿童的独特性
3、每个学前儿童具有不同于同龄儿童的个体差异
3、儿童是发展着的人
1、学前儿童具有巨大的发展潜能
2、学前儿童的发展是整体的发展
儿童观现代化的途径
1、取其糟粕、取其精华，教师应主动学习梳理传统文化中的儿童观
2、洋为中用，在日常生活中参照学习不同的儿童观
3、积极学习相关法律法规，保障儿童的权利
4、在同事与家长之间主动宣传
儿童权利的扩大和保护
口：59宣言、89公约
1959《儿童权利宣言》生存、生活、学习
1989《儿童权利公约》90生效，首部具有法律约束力的国际公约
《儿童权利公约》的四项基本权利
口：生受发参
1、生存权
2、受保护权
3、发展权（身体、心理、精神）
4、参与权（家庭、文化、社会生活）影响儿童的任何事情发表意见
《儿童权利公约》的四项基本原则
1、儿童最大利益原则
任何涉及儿童的事件都要以儿童的权利为最重要
任何事情涉及儿童，均应听取儿童的意见
2、不歧视原则
3、尊重儿童权利与尊严
4、尊重儿童观点与意见原则
幼儿园全面发展教育
含义：以幼儿身心发展的现实与可能为前提，促进体智德美全面和谐发展为宗旨
全面发展教育是我国教育的一贯方针和指导思想；全面发展教育必须坚持因材施教这一基本原则
四育：相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割；全面发展并不等于各方面平均发展
德育：灵魂、统帅、保持方向、保证动力
智育：认识基础、前提、核心作用
体育：物质基础、首要条件
美育：动力作用
幼儿全面发展教育的实施
幼儿体育
幼儿体育的目标
1、保护幼儿的生命与健康，促进幼儿身体的正常生长与发育和机能的协调发展
2、培养幼儿良好的生活、卫生习惯
3、锻炼幼儿身体，发展基本动作，增强体质，培养幼儿对体育活动的兴趣
主要目的不在于让幼儿掌握体育的技能技巧，而在于提高幼儿参加体育活动的兴趣和发展基本活动能力，促进其身心健康成长
积极开展体育活动
1、体育游戏
2、基本动作练习
3、基本体操
幼儿体育的意义
学前教育体育是儿童获得初步的全面发展的首要条件
幼儿智育
含义：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力（思维力是智力的核心）
幼儿智育的目标
1、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望
2、引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识，形成对一些事物的初步概念
3、发展幼儿的智力
4、培养幼儿的口语表达能力
幼儿德育
有目的、有计划；发展幼儿社会性；培养幼儿道德品质
德育实质
帮助儿童社会化的过程，重点放在道德行为的形成上，道德教育的内容主要包括（社会性、个性）
幼儿德育的原则
1、热爱、尊重和严格要求相结合的原则
2、坚持正面教育的原则
3、集体教育和个别教育相结合的原则
教育的一致性和一贯性原则
幼儿德育的途径与方法
口：日专游劳教
1、日常生活中的渗透（最基本）
2、专门性的德育活动
3、游戏
4、劳动
5、教学活动
幼儿德育的基本方法
单多判
1、榜样示范法
2、说明与解释
3、练习
4、表扬与批评
幼儿美育
感受美、欣赏美、表现美、创造美； 树立科学的审美观，是美育的首要任务
幼儿美育的实施途径
1、创造美的生活环境
2、大自然是美育的丰富源泉
3、选择社会生活中美好的事物感染幼儿
4、艺术教育是美育的有力手段
5、通过游戏进行美育
6、节日、娱乐活动中的美育
幼儿美育的特点
1、情感的表现力
2、主体的愉悦性
3、潜移性
4、非功利性
幼儿全面发展教育的意义
1、对个体发展的意义
1、生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提
2、智力可以满足幼儿认知需要，为以后的学习打下良好的知识与智力基础
3、德育帮助幼儿适应社会生活
4、幼儿美育可以潜移默化的感染和熏陶幼儿的心灵
2、对社会发展的意义
1、重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质
2、重视幼儿智育为提高社会的文化科学水平奠基基础
3、德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证
4、美育能改造主观世界的审美修养
幼儿教师概述
现代幼儿教师的职业角色
1、生活照顾着
2、行为观察着
3、课程建构着
4、活动指导者
5、资源整合者
幼儿教师劳动的特点
1、劳动对象的主动性和幼稚性
2、劳动任务的全面性和综合性
3、劳动过程的创造性和灵活性
4、劳动手段的主体性和示范性
5、劳动周期的长期性和滞后性
幼儿教师劳动的价值
1、教师是维护幼儿身体健康的保健师
2、教师是开启幼儿智力之窗的建筑师
3、教师是塑造幼儿高尚品德的工程师
4、教师是提高幼儿审美能力的美容师
幼儿教师职业发展
教师职业素养
1、职业道德
1、对待幼儿教育事业的道德—爱岗敬业
2、对待幼儿的道德—热爱幼儿
3、对待幼儿教师集体的道德—团结合作
4、对待自己的道德—终身学习
2、专业知识
1、广博的文化基础知识
2、必备的教育学科知识
3、精深的专业学科知识
4、广泛的实践知识
3、专业能力
1、观察与理解幼儿的能力
2、设计与组织教育教学的能力
3、沟通与协调能力
4、幼儿教师的信息技术能力
5、环境创设与游戏组织实施能力
4、身心素质
健康的身体是幼儿教师做好幼教工作的前提
幼儿教师的心理素质会影响到幼儿个性品质的形成
幼儿教师的智力结构
1、“I”型知识结构：只专不博
2、“一”型知识结构：直博不专
3、“T”型知识结构：博而专一
4、“H”型知识结构：又博又专
幼儿教师专业发展
1、专业伦理
2、专业理论和技能
3、专业参与
4、专业创新
幼儿教师培训的意义
幼儿师资队伍建设是决定幼师质量的关键性因素
师幼关系
内涵：师幼关系是幼儿园生活中最基本最重要的人际关系
师幼关系的类型
1、严厉型
2、灌输型
3、开放学习型
4、民主型：最佳
良好师幼关系的基本特征
1、平等性
平等的主体，不将自身价值观、兴趣等强加给儿童
2、助长性
从各方面支持与促进学前儿童成长
3、民主性
师幼进行交流、讨论，共同制定，平等的身份参与幼儿的探索活动
4、互动性
相互作用、相互影响，双向性
5、分享性
良好的师幼关系是主体之间的一种相互理解、融通、分享的关系
6、对话性
意识与精神
教师与儿童关系的类型
1、“主—客”体关系：教师被看作教育的主体，教育的对象被看成是教育的客体
2、“主导—主体”关系：教师发挥主导作用，学前儿童处于主体地位
3、“双主体”关系：教师是主体，学前儿童也是主体
4、“互主体”关系：相互交流、彼此接纳、彼此认识和理解
师幼关系在幼儿教育中的意义
1、良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱
2、良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感
3、良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系
4、良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展
建立良好师幼关系的主要障碍分析
1、缺乏科学的教师角色定位
2、幼儿的人格未得到尊重
3、忽视了幼儿在教学活动中的主体地位
构建良好师幼关系的策略
1、树立新型的教育观念
2、科学定位教师的角色
3、尊重儿童的人格尊严
4、提高教师素养，实现师幼之间的有效互动
建立优质师幼关系的策略
1、树立现代化儿童观是关键
2、转变教育观念是关键
3、提高教育技能是保证
4、营造良好环境是基础
5、完善管理制度是保障
