教育心理学（之学生心理）

教师考编教育理论综合内容笔记整理

教育心理学

• 第一章 绪论
  • 第一节 教育心理学的基本内涵（选择题）
    • 研究对象
      • 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，拥有独特的研究课题，即如何学，如何教以及学与教的相互作用。
    • 研究内容
      • （1）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
        • 教学内容：课程标准、课程、教材
        • 教学媒体：投影仪、PPT、板书
        • 教学环境：物质环境（教室）、社会环境（师生关系、课堂氛围、校风）
      • （2）三过程：学习过程、教学过程、评价反思过程（教学前、中、后）
        • 学习过程：是教育心理学研究的核心内容
    • 教育心理学的学科性质
      • 学科范畴——教育心理学是心理学的一个分支；是教育学和心理学的交叉学科
      • 学科作用——应用为主
      • 学科性质——自然科学和社会科学的中间科学
    • 教育心理学的作用
      • 描述、解释、预测和控制
        • 描述：帮助教师准确的了解问题
        • 解释：为实际教学提供科学的理论指导
        • 预测：帮助教师预测并干预学生
        • 控制：帮助老师结合实际教学进行研究
  • 第二节教育心理学的发展概况
    • 发展过程
      • 在西方发展历程（2-5-8）
        • 初创时期：20世纪20年代以前 ————2
          • 特点：用普通心理学原理解决实际问题
          • 1868年，乌申斯基，著作《人是教育的对象》——俄国教育心理学奠基人
          • 1877年，卡普捷列夫，著作《教育心理学》——世界最早以教育心理学命名的著作
          • 1903年，桑代克（教育心理学之父），著作《教育心理学》——西方第一本以教育心理学专著
          • 1908年，房东岳翻译小原又——《教育实用心理学》
        • 发展时期：20世纪20年代-50年代————5
          • 乌基+卡桑廖：乌基—俄国奠基人 卡—世界第一本 桑—西方第一本 廖—中国第一本
          • 特点：尚未成为一门具有独立理论体系的学科
          • 1924年，廖世承《教育心理学》
          • 1926年，陈志韦翻译《教育心理学概论》
        • 成熟时期：20世纪60年代-70年代————5-8
          • 特点：教育心理学作为一门独立体系的学科正式形成
            • 20世纪60年代：
              • 布鲁纳课程改革运动
              • 罗杰斯人本主义
            • 20世纪70年代：
              • 奥苏贝尔有意义学习的条件
              • 加涅信息加工—为教育心理学的成熟奠定基础
        • 深化拓展时期：20世纪80年代以后————8
          • 体系越来越完善，内容越来越丰富
            • 西方发展：
              • 1994年，布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年的成功，主要包括四个方面：主动性、反思性、合作性、社会文化
    • 研究趋势（多选）全选
    • 研究原则度（多选）
      • 客观性原则、理论联系实际原则、教育性原则、系统性原则、发展性原则
        • 客观性（不是主观性）
• 第二章 学生心理
  • 第一节 学生心理发展概述
    • 心理发展的概念
      • 指个人从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，包括认知发展和社会性发展
      • 心理发展年龄划分8个阶段：乳儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、成年、老年
    • 学生心理发展的一般特征（多选）
      • 一般特征： 连续性阶段性：年龄段、矛盾、主要任务 不平衡性：高峰期、最佳期、发展速度不同 定向性顺序性：由...到... 差异性：我和你不一样
  • 第二节 学生认知发展与教育
    • 皮亚杰认知发展阶段理论
      • 基本内容（4个概念）
        • 图式：（看法）形成自己独特的认知结构-起点和核心 同化：（不改变原有图式）是一种过程，看到的东西能用原来的经验进行解释 顺应：（改变原有图式）原来认为的事物发生了改变 平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
        • 建构主义发展观：动作是感知的源泉和思维的基础
      • 认知发展（4个阶段）（选择题）
        • 感知运动阶段 0-2岁 （1）仅靠感觉和动作适应外部环境，应对外界事物 （2）获得客体永恒性（9-12个月）
        • 前运算阶段 2-7岁 （1）“万物有灵论” （2）一切以自我为中心 三山实验 （3）思维具有不可逆性，刻板性 a>b 那b<a呢？不知道 （4）没有守恒概念 高杯子，矮杯子
        • 具体运算阶段 7-11岁（小学） 简答题 （1）这个阶段的标志是守恒观念的形成 （2）必须具有的事物支持（具体形象思维），可以进行简单抽象思维 （3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变 （4）思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要的特征）
        • 形式运算阶段 11-16岁（初高中） （1）能够根据逻辑思维、归纳或演绎方式来解决问题 （2）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括 （3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性
      • 影响发展的因素（多选题）
        • （1）成熟 （2）练习和经验 （3）社会性经验 (4）具有自我调节作用的平衡过程
      • 皮亚杰认知发展理论的教育价值（单选）
        • 1、充分认识儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提 自我中心的语言有三种表现形式：重复、独白、集体独白
        • 2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证
    • 维果斯基的心理发展观与教育
      • 基本内容
        • 1、文化历史理论
          • （1）低级心理机能
          • （2）高级心理机能 ——语言符号系统
            • 工具：物质化（低级）、语音符号（高级）
        • 2、心理发展观
          • （1）各种心理机能不断变化
          • （2）个性形成——心理发展观重要标志
        • 3、内化学说有（由外到内）
          • 个体和社会相互交互作用 核心观点：通过学习，把他人观点和经验内化为自己的观点和经验
        • 4、最近发展区
          • 儿童现有水平——即将达到的发展水平
            • 启示：教学要走在发展的前面
              • 教学创作了最近发展区
        • 5、自我为中心的语言观点：实际上是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式
      • 对教学的影响
        • 1、支架式教学
          • 学生需要教师指导、教师指导逐步减少、最后学生独立学习
            • 建构主义：支架式学习、合作学习、情境学习
    • ③强调实践，做事的“准备度”分为能力水平和意愿水平； 选择学习内容的判断：是否用得上；学习效果的判断：是否用得上。
    • ④要聚焦于解决实际问题，未来应用→立即应用。
    • ⑤关于内在驱动的比较，内在因素驱动型的学习会更开心， 外在因素驱动型的学习比如考试考证，这会不快乐。
  • 第三节 社会化发展与教育
    • 埃里克森的社会化发展理论（选择题【小学、中学】 论述题八个阶段）
      • 婴儿期 （0-1.5岁）：信任对不信任 【建立信任感，克服怀疑】
      • 儿童期（2-3岁）：自主对羞怯与怀疑【建立自主感，克服羞怯】
        • 独立
      • 学前期（4-5岁）：主动感对内疚感【建立主动感，克服内疚】
        • 积极
      • 重点：小学期（6-11岁）：勤奋对自卑【建立勤奋感，克服自卑】
      • 重点：中学期（12-18岁）：角色同一对角色混乱【建立角色统一，克服混乱】
        • 我是谁
          • 性别角色
          • 职业角色
      • （18-30岁）：亲密对孤独【建立亲密感，克服孤独】
      • （30-60岁）：繁殖对停滞【建立繁殖感，克服停滞】
      • （60岁以后）：完美对绝望【建立完美感，克服绝望】
    • 社会化发展理论在教学中的应用
      • 小学生——（1）帮助学生适应勤奋和自卑的危机【注重评价过程，而不是结果】
      • 中学生——（1）帮助学生适应同一性和角色混乱危机
        • 1、中学生绝不应该当作“孩子”看待
        • 2、绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年
        • 3、给以明确的指示，让学生独立完成任务
        • 4、注意同伴之间的关系
    • 自我意识的发展（选择题）
      • （1）自我意识：个体对自己的认识和态度（多选题）
        • 自我认识：自我了解与自我评价
          • 知
        • 自我体验：个体对自己的情感体验
          • 情
        • 自我监控：自己的意志控制
          • 意
      • （2）自我意识的发展
        • 生理自我：1~3岁——第一飞
        • 社会自我：少年期（初中）【扮演什么样的社会角色】
        • 心理自我：青年初期开始——第二飞
          • 在乎别人对自己的看法
  • 第四节 个别差异与因材施教
    • 能力差异及教育意义（选择题）单选、多选
      • 能力发展水平差异
        • 高与低
      • 能力类型的差异
        • 擅长
      • 能力表现早晚的差异
        • 大器晚成，聪明早慧
      • 能力的性别差异
        • 智力和学业性别差异 男女生擅长科目不一样（没有差别，优势领域不同）
    • 个体的学习风格差异（选择题）
      • 场独立与场依存（赫尔曼.威特金）
        • 场独立：独立自主（内部）
          • 独立思考的事情，例如物理实验
        • 场依存：依赖外界反馈（外部）
          • 社会科学、历史
      • 反思型与冲动型（杰罗姆-卡根）
        • 反思型：正确率【深思熟虑】
        • 冲动性：速度快，正确率低
      • 辅合型与发散型（吉尔福特）
        • 辅合型：由多到一
        • 发散型：由一到多
    • 性格差异及其教育意义
      • 性格特征差异
        • 特征
          • 态度（核心特征）、情绪、意志（品质）、理智
            • 对他人的态度
        • 类型
          • 根据个人心理活动倾向性划分：外倾型、内倾型
          • 根据个人独立或顺从程度划分：独立型、顺从型
  • 第五节 学生心理健康教育
    • 心理健康概述（多选题）
      • 含义：一是无心理疾病；二是积极发展的心理状态
      • 心理健康标准（多选）正向则全选：自我意识、人际关系、性别角色、社会适应、情绪积极、人格完整
      • 常见
    • 学生常见的心理健康教育（单选题）
      • 小学生：多动症（活动过多、注意力不集中，发病时间8-10岁）、学困症（功能性失调）、厌学症（情绪）
      • 中学生：焦虑症（考试焦虑）、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍
        • 焦虑症解决方法：肌肉放松、系统脱敏
        • 抑郁症：持久性心境低落 表现：失去满足感、失去乐趣
          • 对所有事情都很低落
          • 多陪伴、多鼓励
        • 强迫症：强迫观念、强迫行为
          • 解决方法：森田疗法（随他去吧）
        • 恐怖症：对无特定危害事物非理性惧怕（幽闭恐惧症）（社交恐怖症）
          • 解决方法：系统脱敏（对于一个事物由轻到重，慢慢逐渐脱离恐怖源的敏感）
        • 人格障碍：（强迫性，完美，反社会）
    • 心理辅导（单选题多选题）
      • 目标
        • 基本目标：学会调适
        • 高级目标：寻求发展（人生方向）
      • 原则
        • 面向全体学生原则
        • 预防与发展相结合原则
        • 尊重与理解学生原则
        • 学生主体性原则
        • 个别化对待原则
        • 整体性发展原则
      • 途径（多选）
        • 心理辅导课程
        • 教育教学渗透
        • 心理咨询
      • 方法（单选）
        • 强化法（正激励法）——单个行为
        • 代币奖励法（小星星）
        • 行为塑造法——复杂行为
        • 示范法（雷锋、别人家的孩子）
        • 惩罚法
        • 系统脱敏法（逐步脱离敏感源）
        • 肯定性训练（真实表达自己的意见）
        • 改善学生认知的方法（情绪ABC疗法）——埃利斯
          • A：事件 B：信念（观点） C：情绪结果
            • 着重解决信念
• 认知主义作为理论基础
• 行为主义作为理论基础
• 症：自己不能帮助自己解决问题
• 低级心理机能————高级心理机能
  • 工具（语言）
  • 历史
• 旧图式————新图式
  • 通过同化、顺应