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教育学（7~12章）
教育学思维导图，教学是在一定教育目的规范下，在教师有计划的引导下，学生能动的学习掌握系统的课程预设的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动。
编辑于2023-06-26 19:38:09 广西壮族自治区- 相似推荐
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教育学（7~12章）
第七章：教学（上）
第一节：教学概述
一、教学的概念 教学是在一定教育目的规范下，在教师有计划的引导下，学生能动的学习掌握系统的课程预设的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动。
二、教学的意义 传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，教学被视为实现培养目标的基本途径，是学校的主要工作
三、化学的任务 （一）引导学生掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧 （二）发展体力，智力，能力和创造才能 （三）培养正确价值观，感情与态度
第二节：教学过程理论的发展
一、古代教学过程理论的萌芽 孔子提出学而不思则罔，思而不学则殆，并注重躬行，形成了学思行的学习过程思想，《中庸》明确提出了博学之审问之慎，思之明，辨之笃，行之的学习，过程理论，《学记》论述了当时的教育和教学的地位与作用，目的和任务，制度和内容。苏格拉底重视知识与美德的教学，在品德教学中，他不是把真知直接教给学生，而是通过对话，请问让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考辨析获得真知，这种帮助学生获得真挚的方法，被后世称为产婆术，又称苏格拉底法，助产术
二、近现代教学过程理论的形成 （一）纽斯的教学过程思想（遵循自然秩序） 纳美纽斯认为，秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则，因而教学艺术的根本指导原则就是模仿和遵循自然的秩序。夸美纽斯从认识自然万物的发展都有其内因和秩序。认识到儿童的发展也有其内因和顺序，这就是为以后适应儿童自然发展的理论提出奠定了基础 （二）卢梭教学过程思想（性善论） 卢梭的思想反映了启蒙运动时期资产阶级反对不平等的封建，社会制度追求自由平等的理想。在教育上，他坚决反对压抑儿童的基督教原罪论，认为人天性，本善本善的最初的冲动始终是正确的。出自造物主之手的东起都是好的东西，而一到了人的手里就全变坏了。所以他主张自然教育读说，认为儿童生来一无所有，长大需要的东西全都要由教育赐予，儿童的才能和器官的内在发展是自然教育，别人教儿童如何利用这种发展是人的教育，儿童对影响儿童的事物获得良好的经验是事物的教育，卢梭十分强调要遵循儿童发展的顺序及其年龄特征，卢梭不赞成百科全书式的教学，因为人的智慧是有限的。 （三）赫尔巴特的教学过程思想（现代教育之父） 他认为，系统的知识体系是可以分解进行传授的，因为较大的构成部分是由较小的构成部分组成，分别为明了，联合，系统，方法。赫尔巴特从联想心理出发，以心理是观念的联合要求，以系统的方法传授系统的知识，注重教学过程的阶段划分，反映了教学过程的一些规律，使课堂教学有序可循，便于教师编制教案，发挥在教学中的领导作用。这些都是教学得到很大改进，但他忽视学生的主动性，严重脱离生活实际，其追随者又把教学搞成千篇一律的五个阶段的僵化格局。
三、现代教学过程理论的变革 （一）微的教学过程思想（探究式教学） （二）凯洛夫的教学过程思想（强调学习书本知识，教师主导作用和课堂教学） （三）赞科夫的教学过程思想（高难度进行教学，以高速度进行教学理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全班学生都得到发展等五个教学原则） （四）布鲁纳的教学过程思想（认为任何学科不可能按某种方式交给实际上任何年龄的任何儿童，这种看法是毫无道理的）
第三节：教学过程
一、教学过程的性质 （一）学过程是一种特殊的认识过程，特殊，在这种认识过程具有间接性，引导性，简捷性 （二）学过程是以交往为背景和手段的活动过程 （三）教学过程也是一个促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程
二、学生掌握知识的基本阶段（教学过程的基本阶段） 主要有两种模式，一种是以师生授受知识为特征的传授｜接受教学，另一种是以学生主动探取知识为特征的问题｜探究教学 （一）传授｜接受教学的学生，掌握知识的基本阶段 传授｜接受教学是指教师主要通过语言传授，演示与示范，学生掌握之基础知识，基本技能，并对他们进行思想情感熏陶的教学，亦称接受学习 1.引起学习动机（导入） 2.感知教材 3.理解教材 4.巩固知识 5.运用知识 6.检查，知识技能和技巧 （二）问题｜探究教学的学生获取知识的基本阶段 问题｜探究教学，是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析，探索主动的发现或建构新知，获得学习与探究的方法，能力与科学，人文精神的教学 1.明确问题 2.深入探究 3.要出结论 （三）结语
三、教学过程中应当处理好的几种关系 （一）教师主导作用与学生主动性的关系（双边性规律） 1.发挥教师的主导作用是学生简洁有效的学习知识，发展身心的必要条件 2.尊重学生，调动学生学习的主动性，是教师有效的教学的一个主要因素 3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向 （二）间接经验与直接经验的关系（间接性规律） 1.学生认识的主要任务是学习间接经验 2.学习间接经验，必须以学生个人的直接经验为基础 3.防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向 （三）掌握知识与发展智力的关系（发展性规律） 1.智力的发展与知识的掌握二者相互依存相互促进 2.生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效的发展智力 3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 （四）掌握知识与进行教育的关系（教育性规律） 1.进行教育性教学是现代教学的重要特性 2.只有使所学知识引发了学生感情感，态度的积极变化，才能让他们的思想真正得到提高 3.防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向 （五）智力活动与非智力活动的关系（互补性规律） 1.智力活动与非智力活动在教学中的关系 2.教学需要调节学生的非智力活动才能有成效的进行智力活动
第八章：教学（中）
第四节：教学原则 （学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求）
一、启发性原则 引导他们经过积极思考与探究，自觉的掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀 （一）调动学生的主动性 善于运用发人深思的提问，令人心动的讲述，充分显示，教学内容的吸引力 （二）善于与提问激疑，引导教学步步深入 （三）注重通过解决实际问题，启发学生获取知识 （四）引导学生反思学习过程 （五）发扬教学民主
二、理论与实践相结合原则 我指教学要以学习基础知识为主导，将理论运用于解释和解决问实际问题，学以致用，发展动脑，动手能力，并理解知识的含义，领悟知识的价值 （一）注重联系实际学好理论 （二）重视引导学生运用知识 （三）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 （四）面向生活现实，培养学生的对策思维
三、科学性和思想性统一原则 是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育（一）保证教学的科学性 力求传授给学生的知识及其方法过程都是科学的，准确无误的，富有教益的 （二）挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育 （三）重视补充有价值的资料事例或录像 （四）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
四、直观性原则 指在教学中，通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识 （一）正确选择直观教具和现代化教学手段 （二）直观要与讲解相结合 （三）防止直观的不当与滥用 （四）重视运用语言直观
五、循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力，亦称系统性原则 （一）按教材的系统性进行教学 （二）抓住主要矛盾，解决好重点与难点 （三）由浅入深，由易到难，由简到繁 （四）将系统连贯性与灵活多样性结合起来
六、巩固性原则 （一）在理解的基础上巩固 （二）把握巩固的度 （三）重视组织各种复习 （四）在扩充改组和运用知识中积极巩固
七、发展性原则 （一）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 （二）考虑学生认识发展的时代特点
八、因材施教原则 （一）针对学生的特点进行有区别的教学 （二）采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展
第五节：教学方法
一、教学方法概述 （一）教学方法的概念 1.目的性 2.双边性 （二）教学方法的选择
二、中小学常用的教学方法 （一）讲授法 讲授法是教师通过语言系统的向学生传授科学文化知识，并促进他们智能与品德发展的方法。讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法都需要配合适当的讲授 （二）谈话法 谈话法是通过师生回答对话的形式来引导学生思考，探究以获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法 （三）读书指导法 （四）练习法 （五）演示法 （六）实验法 （七）实习作业法 （八）讨论法 （九）研究法
第九章：教学(下）
第六节：教学组织形式
一、教学的基本组织形式与辅助组织形式 （一）教学的基本组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 1.班级上课知识教学的基本组织形式 2.课的类型和结构 （二）教学的辅助组织形式 1.作业 2. 参观 3.讲座 4.辅导
二、教学工作的基本环节 （一）备课 学期教学进度计划，课题计划，课时计划 （二）上课 明确教学的目的，保证教学的科学性与思想性，调动学生的学习积极性，注重解惑纠错，组织好教学活动，布置好课外作业 （三）课后的教导工作 做好学生的思想教育工作，做好对学生的辅导工作
第七节：教学评价
一、学评价概述 （一）教学评价的概念 教学评价是对教学工作质量所做的测量，分析和评定 （二）教学评价的历史发展简介 （三）评价的意义 （四）教学评价的种类 根据评价，在教学中的作用不同，分别分为诊断性评价，形成性评价，总结性评价，根据评价所运用的方法和标准，不同分为相对性评价和绝对性评价
二、教学评价的原则与方法 （一）教学评价的原则 客观性原则，发展性原则，指导性原则，计划性原则 （二）观察法，测验法，调查法，自我评价法
三、学生学业成绩的评定 （一）教学目标在学生学业成绩评定中的作用 （二） 小学的考试制度 （三）试题编制的要求 （四）评分标准和计分法
四、教师教学工作的评价 （一）评教的意义 评价是对教师教学的质量分析和评价 （二）评价的要求 1.要重视分析教师的教学质量而不是评价他的专业水平 2.根据学生的成绩来评价教师的教学质量 3.注意教学的系统性与完整性 （三）的几种水平 记忆水平，理解水平，探究水平 （四）评教的方法 分析法，记分法
第十章：德育
第一节：德育概述
一、德育的概念 学校德育是指学生在教师的指导下，以学习活动，社会实践，日常生活，人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念，政治意识，处事准则，行为规范，相互作用，经过自己的观察，感受，判断，体验，践行和改善，已形成行为习惯，道德品质，人生价值和社会理想的教育
二、德育的特点与地位 德育则旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域，德育与智育，美育，体育各有特点和价值，不能相互替代，不能偏重偏废，而应当在教育实践和学生发展过程中相互联系，相互渗透，相互转化，共同实现把学生培养成为体制德美行诸方面自由，全面，和谐发展，德才兼备，更具创创造力，更能为社会发展做出贡献，更能实现个人的人生价值的人生理想的人
三、德育的历史发展 （一）中国德育的历史发展 1840年，中学为体，西学为用 1905年废科举新学堂 1957年以前，学校德育主要是以五爱（爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱护公务）教育，国民公德教育和形式教育，道德教育与政治教育并重 1957年以后，随着政治形势的左转，学校德育越来越政治化，以运动式，成人化的政治教育取代道德教育到文化大革命，达到了巅峰 （二）西方德育的历史发展 在西方道德教育同样是古代学校教育的主体，教育的中心就是道德教育，讲求孝道。孝忠国家是道德教育的主要内容，在这里，愚昧主义，禁欲主义，强制灌输，盲目信仰成为道德教育的主要特征。没有个体的独立人格，经过14至16世纪的文艺复兴，尤其是人文主义思想的启蒙，随着智育，美育，体育成为学校教育日益重要的内容，道德仍被视为学校教育的最高目的
四、德育的功能 德育的功能简言之就是育德
五、德育的任务和内容 （一）现阶段我国中小学的德育任务 培养学生，成为热爱社会主义祖国，具有社会公德，文明行为习惯，遵守纪法的公民 （二）阶段，我国中小学的德育内容 包括基本文明习惯和行为规范，教育基础，道德品质，教育爱国主义，教育集体主义，教育民主，法制教育和理想信念教育等。在德育内容中起主导作用的是社会主义核心价值观
第二节：品德发展规律
一、品德诸要素的发展规律 对品德要素的已有研究，主要集中在道德认识，道德情感，道德行为上 （一）道德认识的发展 前道德阶段0到2岁，他律道德阶段2到8岁，自律道德阶段8到12岁和公正阶段12岁以后 （二）道德情感的发展 道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止行为，思想意图时所产生的一种情感 （三）道德行为的发展 道德行为是指人们在一定的道德认识指引下，在一定的道德情感激励下表现出来，对他人或社会所履行的具有道德意义的系列行动
二、品德发展的一般规律 （一）的发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往基础上自我建构的结果 （二）个体品德发展是在其内部矛盾运动过程中实现的内部矛盾，成为品德发展的动力 （三）品德的发展是有阶段的，连续发展的过程是从不自觉到自觉的过程
第三节：德育过程 德育过程是学生在教师的引导下主动积极的进行道德认识的道德实践，逐步提高自我修养能力，形成个人品德的过程
一、道德过程是学生在教师教导下的个体品德的自主建构的过程 （一）学生对环境影响的主动吸收 （二）教师对学生的积极教导 （三）内部活动与内部活动相互促进
二、德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程 学生的品德包含知，情，意，行，四个要素 （一）思想道德发展的整体性 （二）德育过程有多种开端 （三）德育实践的针对性
三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程 （一）自我教育能力培育的意义 （二）自我教育能力的构成因素 （三）学生自我教育能力的发展
第四节:德育原则 德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求，他以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性
一、理论和生活相结合原则 理论和生活相结合原则是指进行德育，要注重引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德认识与养成良好道德行为结合起来，做到心口如一，言行一致 （一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想 （二）注重实践，培养道德行为习惯
二、疏导原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上 （一）讲明道理，疏通思想 （二）因势利导，循循善诱 （三）表扬，激励为主，坚持正面教育
三、长善救失原则 长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们的品德上的消极因素，促进学生的道德成长 （一）一分为二，的看待学生 （二）发扬积极因素，克服消极因素， （三）引导学生自觉评价自己，勇于自我教育
四、严格要求与尊重学生相结合原则 严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想品行的严格要求与对他们个人的尊重信赖结合起来，使教育者的严格要求易于转化为学生主动的道德自律 （一）尊重和信赖学生 （二）的要求学生
五、因材施教原则 因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最优的发展 （一）深入了解学生的个性特点和内心世界 （二）根据学生个人特点有的放矢的进行教育 （三）根据学生的年龄特征，有计划的进行教育
六、在集体中教育原则 （一）引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力 （二）通过集体教育，学生个人通过学生个人转变影响集体 （三）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来
七、教育影响一致性和连贯性原则 （一）古建教师集体使校内对学生的教育影响一致 （二）做好衔接工作，是对学生的教育前后连贯和一致 （三）发挥学校教育的，引领作用，使学校，家庭和社会对学生的教育得到整合优化
第五节：德育途径与方法
一、德育途径 （一）思想政治课与其他学科教学 思想政治课与其他学科的教学作为学校德育的重要途径 （二）劳动和其他社会实践 （三）课外活动和校外活动 （四）学校共青团少先队活动 （五）心理咨询 （六）班主任工作 （七）校园生活
二、德育方法 （一）明理教育法 明理教育法是通过引导学生摆事实，讲道理，经过思想，情感上的互动沟通，让他们务民道德真谛，自觉践行的方法明理法是德育的一个基本的方法，因为运用其他德育方法都要以明理为基础，或结合明理进行，才能有效，才能让学生在思想品德的发展上做到自主自律，明理教育法包括讲理，沟通，报告，讨论，参观等 （二）榜样示范法 榜样示范法是以他人的高尚品德模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 （三）情境陶冶法 （四）实践锻炼法 （五）自我修养法 （六）制度育德法 （七）奖惩法
第十一章：美育
第一节：美育概述
一、美育的概念，是对一切旨在培养人们美感教育的总称，美育与人格教育，美育与艺术教育，美育与情感教育
二、美育理论概述 （一）孔子的美育思想，孔子倡导的文质彬彬的审美观，对我国后来教育与为人有极其深远的影响 （二）席勒的美育思想 把美育置于其他各种教育之上，并扩大到社会政治领域，夸大了审美教育的作用，这就使他的理论具有一种空想性。但席勒关于审美的深刻思想，至今仍有重要意义
三、美育的意义 （一）美育有助于提高人的审美素质 1.美育提高了人们辨别煤球的能力 2.美育培养了人们对各种美的感受能力 3.美育发展了，人们创造美的能力 （二）美育有助于教育自身的完善 （三）美育有助于人类物质文明和精神文明的和谐发展
第二节：美育的任务及内容
一、美育的任务 （一）树立学生正确的审美观点，提高审美能力 （二）培养学生健康的审美情趣，对美的热爱和追求 （三）发展学生表现美和创造美的能力
二、美育的内容 学校美育内容主要包括形式教育，理想教育，艺术教育 （一）形式教育 （二）理想教育 （三）艺术教育
第三节：美育的实施
一、美育过程 美育过程是教师依据人的审美心理规律，运用人类的审美经验，引导学生通过自然美，社会美和艺术美的审美活动，培养感受美，鉴赏美，创造美的能力和审美意识的过程 （一）通过审美感知活动，为鉴赏美和创造美奠定基础 （二）通过审美鉴赏活动发展审美判断力 （三）通过审美创造活动发展，创造美的能力
二、美育原则 美育的原则是引导学生进行美育发展，审美意识和审美能力必须遵循的基本要求和准则。根据我国中小学实施美育的经验和人的审美意识发展的规律，实施美育主要应遵循以下原则 （一）形象性原则 （二）情感性原则 （三）活动性原则 （四）差异性原则 （五）创造性原则
三、美育途径和方法 （一）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育 1.通过科学文化知识教学来实施美育 2.要通过艺术学科教学和课外文艺活动进行 （二）通过大自然进行美育 1.欣赏大自然的美，可以增强学生的审美感知能力和理解能力 2.欣赏自然美，可以开阔视野，增加知识，陶冶情操，砥砺品行 3.利用大自然进行美育，还要掌握自然美的特征和学生的审美特点 4.要启发学生认识人与自然的审美关系，理解欣赏自然美的比得，畅神的审美观念 （三）通过日常生活进行美育 1，利用家庭环境进行美育 2.组织学生参加美化学校环境的活动 3.引导学生在日常生活中体现美
第十二章：体育
第一节：体育概述
一、体育的概念 是一种有目的，有计划，有组织的促进学生身心全面发展，增强学生体质，掌握运动的基本技能与技巧和培养道德品质的教育活动
二、学校体育的历史沿革
三、现代学校体育的主要特征 （一）学校体育概念的内涵和外延逐渐丰富与扩大 1.学校体育 2.竞技体育 3.身体娱乐 （二）学校体育的作用受到了普遍重视 （三）运动教学构成了学校体育过程的基本方面
四、学校体育的意义任务与内容 （一）学校体育的意义 1.学校体育可以促进学生身体健康的生长发育 2.体育与智育，德育，美育和综合实践活动是密切联系的 3.发展青少年体育，既是普及的需要，也是提高的需要 （二）学校体育的任务，增强学生体质，使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能，养成自觉锻炼身体的习惯 （三）学校体育的内容 田径运动，体操，球类，游戏，军事体育活动，游泳，武术等
第二节：体育过程的基本要素和规律
一、体育过程的基本要素 （一）教师 教师是体育过程的组织者，引导者 （二）学生 学生是体育过程的，受教育者是参与体育学习活动和自身发展的能动主体 （三）场地器材 场地器材是开展体育活动，一个必不可少的要素没有一定的场地是无法开展体育活动的
二、体育过程的特殊性 （一）体育过程的操作性 这里的操作性主要是指体育教学，必须运用一定的场地器械才能开展体育活动 （二） 体育过程的流动性 （三）体育过程的分散性 （四）体育过程的强度性
三、体育过程的基本规律 （一）体育过程的纵向规律 1.根据学生的年龄特征，把体育过程视为按自由活动，规范活动，自主活动展开的过程 2.根据学生在体育活动过程中身心运动的规律性，可将体育教学过程分解为由准备部分，基本部分结束，部分构成的渐进过程 （二）体育过程的横向规律 1.体育过程是发展学生身体机能与提高精神素养相结合的过程 2.体育过程是掌握体育运动基本知识与参加体育锻炼相结合的过程 3.体育过程是规范训练与自主活动相结合的过程 4.体育过程是普及体育观念与提高运动成绩相结合的过程
第三章：体育促进学生发展的基本策略
一、形成学生正确的体育观念 （一）引导学生正确理解体育的含义 （二）要求学生坚持上好体育课 （三）倡导多种形式普及的现代体育观念
二、增强学生的体质 （一）注重提升教育者的现代体育观念 （二）必须保证学生每天有不少于一小时的锻炼时间 （三）建立和完善合理的体质测评指标体系
三、培养学生自我锻炼的能力与习惯 （一）启发学生参加体育锻炼的自觉性 （二）.从学生实际出发设计体育课堂教学 （三）改革体育教育方法。寓趣味性，愉悦性与体育教学中 （四）组织好课外体育活动
四、发展学生的体育专长 （一）发现苗子，培养尖子 （二）考体育专项提高课 （三）坚持办好校运动队