教资学习动机

教资学习动机的思维导图，学习动机的培养： 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生； 重视励志教育对学生进行成就动机训练； 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； 培养学生努力导致正确的归因观。

教资学习动机

• 成败归因理论（维纳）
  • 定义
    • 维纳把人们活动成败的原因主要归纳为六种因素
      • 1.能力高低
      • 2.努力程度
      • 3.身心状态
      • 4.任务难易
      • 5.运气好坏
      • 6.外界环境
    • 他又把以上六种原因分为三个维度
      • 1.内部归因和外部归因
      • 2.稳定性归因和非稳定性归因
      • 3.可控制归因和不可控制归因
  • 启示
    • 教师可通过归因训练改变学生消极的自我意识，提高其学习动机水平。老师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，还要考虑学生的学习进步与努力程度
• 成就目标理论（目标定向理论）
  • 德韦克最早将成就目标划分为两类
    • 一种是掌握目标，具有此类目标的个体重视，掌握知识和提高能力，认为达到上述目标就意味着成功
    • 另一种是成绩目标，具有此类目标的学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，认为只有取得好成绩和好名次才算成功
  • 两种目标定向的个体的本质区别就在于能力观的差异
    • 掌握目标个体持能力增长观。他们认为，能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的，学习技能的培养而增强的成绩目标。个体持能力实体观，他们认为能力是稳定的，不可改变的
• 自我价值理论
  • 1.高驱低避型
    • 这一类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平，他们通过不断的刻苦努力发展自我，我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习，他们通常表现的自信机制，这种类型的学生通常称被称为乐观主义者，也就是我们平时所说的学霸型学生
  • 2.低驱高避型
    • 对于这类学生逃避失败，要重要于对成功的期望，他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采，懒洋洋的，但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣却不高，他们可能会用短时间里的猛攻来换取更多时间里的悠闲
  • 3.高驱高避型
    • 高驱高避型动机的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对任务既追求又排斥的冲突情绪，但焦虑引起并加强了他们对学习的注意，所以他们会想办法取得成功来避免失败。他们在从同学中尽量表现的贪玩，不在乎考试，但私下里却偷偷的努力
  • 4.低驱低避型
    • 他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧，他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限，他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力，这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应，他们对成就表现的漠不关心
  • 补充:影响学习动机的因素
    • 主观
      • 学生的自身需要与目标结构
      • 学生的志向水平和价值观
      • 学生的成熟和年龄特点
      • 学生的性格特征和个体差异
      • 学生的焦虑程度:适度的焦虑有利于形成和维持动机的水平和强度
    • 客观
      • 家庭环境和社会环境
      • 教师的榜样作用
    • 启示
      • 探讨影响学生动机的因素，有利于提高我们对学生动机的培养与激发
  • 学习动机的激发
    • 创设问题情境。实施启发教学
    • 设置合适的目标
    • 表达明确的期望
    • 根据作业难度适当控制动机水平
    • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
    • 正确指导结果归因，促使学生继续努力
    • 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
  • 学习动机的培养
    • 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
    • 重视励志教育对学生进行成就动机训练
    • 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
    • 培养学生努力导致正确的归因观