导图社区 儿童第五章 课程概述
《儿童发展》第五章重点总结,方便教师学习使用。如儿童/活动中心课程论是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程,即以选择和组织学习经验为基础,用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程。
有关五次中东战争的思维导图大全,持续更新,本图有: 1948年第一次中东战净 1956年第二次中东战净 1967年第三次中东战争 1967年埃以消耗战争 1973年第四次中东战净争 1982年第五次中东战争 1987年巴勒斯坦大起义 2000年阿克萨群众起义 2006年以黎冲突 2008年加沙战净 2012年云柱行动 2014年加沙战争 2023年以色列一哈马斯战争
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本人呕心沥血收集的从西周初年到东周末期的西周社会生活与文化知识图谱,涉及美术,音乐,法律,器物等等。参考资料:《三礼图会》《礼记》《周易》
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第五章 课程概述
概念
知识说
强调课程主体内容 社会制约性
课程是知识
经验说
起源于杜威 实用主义教学理论 强调学习者学习角度
课程是经验
要素属性层面
活动说
强调课程完整性 突出课程综合性 整体性
课程作为活动或进程
计划说
强调课程目标作用
课程作为目标或计划
功能作用层面
理想课程 正式课程 领悟课程 运作课程 经验课程
类型
学科/分科课程 活动课程
1.有组织的学科内容作为可成基础 特点:强调知识本位,完备的逻辑体系分学科编制课程 目的:传递人类长期创造积累的种族经验精华 编排方式:重视学科知识逻辑系统性 教学方式:教师为主导去认识人类种族经验 评价:强调终结性评价
2. 目的:让学生获得包括直接经验和直接感知新信息在内的个体教育性经验 编排方式:强调各种有教育意义的学生活动的系统性 编排方式:学生自主实践交往为主获取直接经验 评价:重视过程性评价
综合/广域/统合课程 核心课程
2.以人类社会基本活动为中心
1.目的:客服学科分科过细缺点
国家课程/国家统一课程 地方课程/地方本位课程 校本课程
必修课程 选修课程
显性课程 隐蔽课程
地位和作用
课程编制
1930 美国进步教育协会“八年研究” 对比进步主义学校与传统学校毕业生
1949 泰勒《课程与教学的基本原理》 把课程编制主要步骤列为四个问题-泰勒原理 ①教学目标学校应达到哪些教育目标 ②学习活动提供哪些教育经验才能实现教育目标 ③课程内容怎样才能有效组织这些教育经验 ④教学评价怎样才能确定这些教育目标得到实现?
课程目标确定:筛选法 参照法
课程内容:课标 教材 教师用书
课程实施
忠实取向:即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否准是,课程实施过程中实现预定的课程方案的程度
相互调适取向:即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同时进行修正调整,采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程
课程创生取向:即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程,认为课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。
课程计划与课时开发
课程计划:根据课程编制原理方法,为实现学校教育目的和任务而制定的课程总体规划
培养目标
课程设置
课程顺序
课时分配
学年编制安排
课程开发:通过需求分析确定课程目标,然后根据这一目标选择某学科(或多个学科)教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施评价修订,以最终达到整个课程目标的工作过程
基本原则
超前性
多元性
基础性
实践性
灵活性
模式
目标 过程 实践 情境
课程标准:单科课程总体规划,既是教师教学指南,也是编写教科书 测量和评价学科教学质量的基本标准
课程评价:对整个课程系统进行评价活动,以期获得课程编制过程中的反馈,从而为新一轮课程编制提供事实依据
主要课程理论流派
学科中心课程论
要素主义
永恒主义
儿童/活动中心课程论
以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程,即以选择和组织学习经验为基础,用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程
结构主义课程论
社会中心课程论
存在主义课程论
后现代主义课程论
多尔 4R课程标准
丰富性
循环性
关联性
严密性
观点:后现代课程应该是建构性和非线性的,是形成性的而非预先界定的