导图社区 教师职业理念
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教师职业理念
教育观
素质教育的内涵（提速个性创两全）
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育的实施途径
中观
新课改的具体目标
课程结构：均衡
学习方式：自主、合作、探究
评价体系：注重结果、多元、综合
新课改的教学观（学习过人）
教学观从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
教学观从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学观从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学观从“关注学科”转向“关注人“
学生观
”以人为本“的学生观（两独一发）
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
顺序性
具体表现：由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。（有一定的顺序性，不可逆）
教学启示：循序渐进，“不揠苗助长”、“ 陵节而施”
阶段性
具体表现：不同的年龄阶段不同的总体特征，面临着不同的发展任务
教学启示：不能搞“成人化”教育
不平衡性（速度）
具体表现：同一方面不同速，不同方面不同步
教学启示：适时而教，抓关键期
互补性
具体表现：身身互补（眼盲耳聪），身心互补（身残志坚）
教学启示：扬长避短
个别差异性
具体表现：个体、群体（常考例子：人心不同，各如其面、千人千面、世界上没有两片相同的叶子、仁者见仁、智者见智）
教学启示：因材施教
学生具有巨大的发展潜能——进步，可塑性
学生是处于发展过程中的人——容错
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性——学生有差异，因材施教
学生和成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
学生是不以教师的意志为转移的客观存在——尊重学生的想法
学生是学习的主体——放手让学生自主学习，主动学习
学生是责权的主体
教育公正
公平对待每一名学生（面向全体）
机会公平
过程公平
取得学业成功的机会均等
全面发展的学生观
德智体美劳的全面发展
误区
全面发展和个性发展并不矛盾
人的全面发展不等同于各方面平均发展、同步发展
实施途径
德育——灵魂和统帅
智育——前提和支持
体育——物质基础
美育——动力
劳育——综合
两独一发加两全
教师观
新课改下的教师观（建促放研，尊引反合）
教师角色的转变
从教师和学生的关系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者
案例表现：教知识，启发教学，进行品德教育
从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者
单选：编写教材，利用生活资源制作教具
从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者
案例：研究教学问题，形成认识
从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放教师
走进社区，开展社区教育
教师行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
案例表现：教师尊重学生的人格尊严，夸奖奖励
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
案例表现：启发教学
在对待自我上，新课程强调反思
自我反思
在对待其他教育者关系上，新课程强调合作
与学科老师/家长合作
教师职业的劳动特征
复杂+创造
连续+广延
长期+间接
主体+示范
个体+群体
创造性：教育机智，教法更新，因材施教 示范性：学高为师身正为范；师德是一面镜子；桃李不言下自成蹊；其身正，不令而行，其身不正，虽令不从
教师专业发展
内涵
阶段
关注生存（人际）、关注情景（成绩）、关注学生（差异）
内容
道德、知识、能力、心理
途径
行动研究（问题+实践）、校本研究
教师职业道德规范（2008年）
爱国守法
考点：侵犯学生权利
爱岗敬业
考点：奉献、认真
关爱学生
考点：关爱全体学生，关心学生健康，尊重学生人格，不体罚学生
答题--关爱学生要求关爱全体学公平公正的对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。
教书育人
考点：因材施教，启发诱导，品德创新，全面发展
答题--教书育人要做到遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生的良好品行。
为人师表
考点：以身作则，尊重同时家长，廉洁从教
答题--为人师表要做到以身作则，团结协作。尊重家长。
终身学习
考点：反思反省，更新知识，创新教学
答题--终身学习要求老师不断丰富自己的知识，拓宽视野，提高教学水平。