教师和幼儿

《幼儿教育学基础》第四章——教师和幼儿，在幼儿园中，教师是与幼儿关系最密切的成人，师幼关系在教育过程中建立和发展是构成幼儿园教育的核心要素，是影响幼儿园教育质量的最重要的因素。

教师的“教”

• 教师和幼儿
  • 幼儿园教师
    • 关于教师职业的界定
    • 幼儿园教师地位权利和义务
      • 幼儿园教师的权利
        • 1.进行保育和教育活动开展保育教育改革和实验的权利
        • 2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利
        • 3.指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利
        • 4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利
        • 5.参与幼儿园民主管理的权利
        • 6.参加进修或者其他方式的培训的权利
      • 幼儿园教师的义务
        • 1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表
        • 2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务
        • 3.按国家规定的保教目标，组织带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动。
        • 4.关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展
        • 5.制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象
        • 6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
    • 幼儿园教师的专业素质
      • 幼儿园教师的专业理念与师德
        • 幼儿园教师的专业理念
        • 师德
      • 幼儿园教师的专业知识
        • 关于幼儿发展的知识
        • 保教的知识
        • 通识性知识
      • 幼儿园教师的专业能力
        • 1.幼儿园教师的专业能力是多方面的
        • 2.幼儿园教师专业能力的转型
  • 幼儿
    • 教育学视野下的幼儿
      • 幼儿是具有独立人格的个体
      • 幼儿是人类社会具有价值的存在
      • 幼儿是社会的弱者
    • 儿童观
      • 什么是儿童观
        • 儿童观是指对幼儿的认识与理解，以及与此有关的一系列观念之总和
      • 儿童观的变化及其对幼儿教育的影响
    • 幼儿的发展
      • 幼儿的发展是个体因素与环境相互作用的结果
      • 幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的
        • 活动是幼儿发展的基础和源泉
        • 幼儿的活动
          • 幼儿的生理活动
          • 幼儿的心理活动
          • 幼儿的实践活动
            • 实物操作活动
              • 意义
                • 幼儿在实物操作活动中发展自我意识
                • 幼儿在实物操作活动中发展思维能力
                • 实物操作活动是获取知识的重要源泉
            • 人际交往活动
              • 作用
                • 让幼儿体验社会角色
                • 是幼儿重要的信息源
                • 是幼儿实际的社会生活
      • 当今我国幼儿发展中的主要特点与问题
        • 幼儿身体发展方面的特点与问题
        • 幼儿心理发展方面的特点与问题
          • 幼儿精神的发展
          • 幼儿智力的发展
          • 幼儿交往能力的发展
        • 关于流动幼儿与留守幼儿的发展问题
          • 流动幼儿
            • 是指随务工父母到户籍所在地以外生活，学习半年以上的3-6岁儿童
          • 留守幼儿
            • 是指父母双方或一方从原居住地流动到其他地区，孩子被留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的3-6岁儿童
  • 幼儿和教师的相互关系与相互作用
    • 幼儿和教师的相互关系
      • 幼儿和教师的相互关系的性质
        • 一个侧面是从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是一种社会关系是平等的社会成员关系是人与人的关系
        • 另一个侧面是从幼儿园小范围来看，幼儿和教师的关系又不同一般的社会关系，而是属于一定的教育机构中的特殊的社会关系即教育工作关系中的师生关系
      • 良好的师幼关系的意义
        • 在幼儿园中，教师是与幼儿关系最密切的成人，师幼关系在教育过程中建立和发展是构成幼儿园教育的核心要素，是影响幼儿园教育质量的最重要的因素
        • 师幼关系是一种带有明显情感特征的教育关系，这一关系的质量不仅对幼儿的学习的动机，态度，积极性等情感因素具有重大的影响，还与幼儿学习的内容，过程，结果等关系密切
        • 另外，师幼关系对幼儿的社会性发展也具有很大影响
        • 师幼关系对幼儿的行为个性有明显的影响
      • 良好的师幼关系的特征
        • 师幼关系中教师与幼儿的地位和角色
        • 师幼关系中幼儿的感受
        • 师幼关系中教师的行为
      • 怎么才能建立起良好的师幼关系
        • 首先，教师必须树立正确的儿童观，教育观
        • 其次，教师必须深入的了解幼儿，理解幼儿，信任幼儿
        • 最后，教师必须具有科学的教育知识与方法
    • 幼儿和教师的相互作用
      • 幼儿与教师相互作用的含义与影响因素
        • 幼儿与教师相互作用的含义与类型
        • 幼儿与教师相互作用的影响因素
          • 教师方面
          • 幼儿方面
        • 师幼互动中要特别注意发挥幼儿的主体性
      • 教师必备的与幼儿相互作用的能力
        • 观察能力
          • 为什么幼儿园教师必须学会观察
          • 幼儿园教师的观察是为了幼儿的发展
          • 观察要全面真实的了解幼儿
          • 利用《指南》发展观察能力
        • 与幼儿沟通互动的能力
          • 教师与幼儿非言语的沟通互动
          • 教师与幼儿言语的沟通互动
            • 在幼儿园中，在师幼的言语沟通互动方面通常存在的问题
          • 促进幼儿之间的沟通互动
      • 幼儿的“学”和教师的“教”
        • 幼儿的“学”
          • 什么是幼儿的学习
            • 幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围的环境互动的过程，是幼儿主动的探索周围的社会环境，自然环境和物质环境的过程
          • 幼儿学习的特点
            • 以直接经验为基础
            • 以好奇心，兴趣为主要驱动力
            • 生活化的学习
            • 玩中学
            • 做中学
            • 学习内容的启蒙性，广泛性，综合性
          • 影响幼儿学习的内外因素
            • 外部因素
              • 家庭条件，幼儿园教育水平，幼儿园环境条件
            • 内部因素
              • 智力因素
                • 幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力；表现、想象、创造能力；语言能力；知识经验水平等
              • 非智力因素
                • 主动性；学习兴趣、好奇心；自信心；坚持性
          • 关于兴趣
          • 关于幼儿的接受学习和发现学习
            • 接受学习
              • 学习者主要通过言语传授方式获得知识，技能，概念等的学习方式
            • 发现学习
              • 学习者通过动手操作，亲自实践，与人交往等，去发现自己原来不知道的东西的学习方式
        • 教师的教
          • 关于教的内涵
          • 幼儿园教的原则与方式
            • 直接教的方式
              • 直接教的方式
              • 直接教的优缺点
            • 间接教的方式
              • 间接教的优点与不足
        • 教师与幼儿在教学过程中的地位与作用
          • 教师是教的主体
          • 幼儿是自身学习的主体
          • 教师的主导作用与幼儿是学习主体并不矛盾
      • 促进教师与幼儿相互作用的策略
        • 直接教的策略
          • 变单向的教为双向的交流
          • 变单一的言语传授为多样化的教育手段
          • 重视情感效应
          • 重视幼儿的个别差异，因人施教
          • 重视发展幼儿的思维
          • 重视随机的“教”
        • 间接教的策略
          • 正确定位教师的角色
          • 创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境
          • 重视提升幼儿的经验和形成正确概念
        • 直接教和间接教相结合