教育与教育学

教育与教育学的思维导图，教育是人类有目的有意识的培养人的社会活动。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》；许慎在《说文解字》中这样解释：”教，上所施，下所效也“，”育，养子使作善也“。

教育与教育学

• 教育及其产生与发展
  • 教育概述
    • 教育的词源
      • 教育是人类有目的有意识的培养人的社会活动。
      • “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》；许慎在《说文解字》中这样解释：”教，上所施，下所效也“，”育，养子使作善也“。
    • 教育的概念
      • 社会角度
        • 广义：凡是能增进人的知识与技能，发展人的智力和体力，影响人的思维与观念的活动都称为教育。包括社会教育，家庭教育，学校教育。
        • 狭义：专指学校教育。
        • 更狭义的教育：思想品德教育活动。
      • 个人角度：“教育”等同于个体学习与发展的过程，兼顾社会和个体两个方面。
    • 教育形态
      • 空间：家庭教育、社会教育、学校教育
      • 时间：农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育
      • 自身形式化的程度：非制度化教育、制度化教育
  • 教育的属性
    • 教育的本质属性
      • 教育的本质属性是育人性，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。
      • 教育的质的规定性
        • 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
        • 教育是人类有意识的传递社会生活经验的活动
        • 教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动
    • 教育的社会属性“永利民生长相继”：永恒性、历史性、民族性、生产性、长期性、相对独立性、继承性
  • 教育的基本要素
    • 三要素论：教育者（主导作用）、受教育者（主体地位)、教育媒介(桥梁或沟通作用）
    • 四要素论：教育者，受教育者，教育内容、教育手段
  • 教育的功能
    • 按教育功能作用的对象，可分为个体功能和社会功能
      • 教育促进个体社会化的功能
      • 教育促进个体个性化的功能
    • 按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能
    • 按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能
  • 教育的起源及其发展历程
    • 教育起源
      • 神话起源说“神化最古老”
        • 代表人物：所有的宗教、朱熹
        • 观点及地位：教育是由神所创造的，目的是体现神或天的意志，是关于教育起源最古老的观点。
      • 生物起源说“生物利息能”
        • 代表人物：利托尔诺、沛西·能
        • 观点及地位：教育是一种生物现象，动物本能，而不是人类所特有的现象；第一个正式提出有关教育起源的学说。
      • 心理起源说“心理仿孟禄”
        • 代表人物：孟禄
        • 观点及地位：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
      • 劳动起源说“米凯爱劳动”
        • 代表人物：米丁斯基、凯洛夫、我国
        • 观点及地位：教育起源于人类所特有的生产劳动，它是理解教育起源的一把金钥匙。
    • 教育发展历程
      • 原始社会
        • 特征：非独立性、自发性、原始性
      • 古代社会（奴隶社会和封建社会）
        • 特点“离刻街道等专象”：与生产劳动相脱离、刻板性、阶级性、等级性、专制性、象征性、道统性
        • 古代中国的教育
          • 学校萌芽：五帝时期已有名为“成均”和“庠”的教育场所，它们是萌芽状态的学校。
          • 夏代的教育：夏代已有学校的设置，中国最早的学校。
          • 商代的教育：“大学”、“小学”、“瞽宗”。
          • 西周的教育：“学在官府”、“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）
          • 春秋战国时期的教育：私学兴起、稷下学官、官家举办，私家主持。
          • 两汉时期：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；汉武帝设立太学；汉灵帝设鸿都门学（研究文学艺术）。
          • 魏晋南北朝时期:九品中正制；“上品无寒门，下品无士族”
          • 隋唐时期：隋606年设”进士科“；六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）；二馆（弘文馆、崇文馆）；”六学二馆“体现了等级性。
          • 宋、元、明、清时期：宋代有程朱理学，学四书（《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》）五经（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）；明代八股文成为科考的固定格式，八股文的出现标志着封建社会教育开始走向衰落；1905年清政府下令废除科举，1906年正式废除。
        • 古代印度：教育与宗教联系在一起，婆罗门教育(记诵《吠经》）和佛教教育；僧侣是唯一的教师（寺庙学校）。
        • 古代埃及：宫廷学校、职官学校、文士（书吏）学校（开设最多）；“以僧为师，以吏为师”
        • 古代希腊
          • 古代雅典：崇文；教育目的是培养政治家和商人。
          • 斯巴达：尚武；教育目的是培养军人。
        • 中世纪的西欧
          • 教会教育：目的是培养教士和僧侣；教育内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）。
          • 骑士教育：目的是培养封建骑士；“骑士七技”（马勇剑是猎枪棋士）即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
        • 文艺复兴时期的欧洲：以"人”为中心的教育。
      • 近代社会特点“三化一实施”
        • 初等义务教育的普遍实施
        • 教育的公立化
        • 教育的世俗化
        • 教育的法治化
      • 现代社会
        • 20世纪后期教育改革和发展的特点“全民多现身”：全民化、民主化、教育技术的现代化现代化、多元化、终身化、全球化、信息化、教育具有科学性。
        • 现代教育的发展趋势：现代教育的最高目的是实现人的现代化。
• 教育学及其产生与发展
  • 教育学及其研究对象
    • 教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律；教育问题是推动教育学发展的内在动力
  • 教育学的发展概况
    • 萌芽阶段
      • 中国萌芽阶段的教育思想
        • 孔子的教育思想
          • 教育作用：社会功能——“庶、富、教”是孔子的治国大纲；个体功能——“性相近习相远”
          • 教育对象：有教无类
          • 教育内容：“仁、礼”为核心；整理修订了《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《易》、《春秋》；教育偏重社会文事
          • 培养目标：培养德才兼备的君子“学而优则仕”
          • 教学纲领：“博学于文，约之以礼”
          • 教学原则与方法：
            • 启发诱导：孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家
            • 因材施教：我国最早提出此方案
            • 巩固性原则
        • 孟子的教育思想："性善论“；教育目的在于”明人伦“；提出了'大丈夫"人格"富贵不能以，贫贱不能移，威武不能屈”
        • 荀子的教育思想：“性恶论”；教育作用是“化性起伪”即通过教育和学习来改变自己的本性；学习过程——闻、见、知、行；最强调尊师重道，提出“天地君亲师“的观点
        • 墨子的教育思想：”兼爱，非攻“；教育作用“人性素丝说”提出人性”染于苍则苍，染于黄则黄“；知识来源分为”亲知、闻之、说之“其中最重要的是”说之“即通过类推和明故的方法来获得知识。
        • 道家的教育思想：主张”绝学“和”愚民“；”道法自然“
        • 《学记》的教育思想
          • 地位：是中国也是世界教育史上第一部教育专著；“教育学的雏形”；首先发现教育的社会政治作用；“君子于化民成俗，其必由学乎”、“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“建国军民，教学为先”。
          • 教学原则
            • 教学相长：“故学然后知不足，教然后知困”
            • 尊师重道
            • 藏息相辅：正课学习与课外练习兼顾；“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”
            • 豫时孙摩:"豫“是预防，即预防性原则；”时“是及时，即及时施教原则；”孙“是指循序，即循序渐进原则；”摩“是指观摩，即学习观摩原则。
            • 长善救失：帮助学生扬长避短；”学不躐等“、不陵节而施”、“拔苗助长”
            • 启发诱导：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
      • 西方萌芽阶段的教育思想“古希腊三哲+昆体良
        • 苏格拉底：教育的首要任务是培养道德；“知识即美德”；“产婆术”：讥讽、助产、归纳、定义。
        • 柏拉图：教育的目的是培养统治者实现理想社会；国家主义教育思想；“寓学习于游戏”的最早提倡者；
        • 亚里士多德：百科全书式的教育家；教育的最高目的是追求美德；在教育史上首次提出了教育要遵循自然的原则；提倡对儿童进行和谐的教育。
        • 昆体良：是西方教育史上第一个全面论述教育问题的教育家；《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著。
    • 独立形态阶段
      • 教育学学科的建立：弗兰西斯·培根首次把教育学作为一门独立的学科
        • 夸美纽斯
          • 《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作
          • 教育观点
            • “泛智”教育：普及教育的思想，提出”把一切事物教给一切人“、”一切男女青年都应该进学校“。
            • 教育适应自然原则：贯穿夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本的指导性原则。
            • 班级授课制：提出并全面系统的论述了班级授课制。
            • 教学原则：直观性、系统性、巩固性、量力性和循序渐进行
        • 卢梭：《爱弥儿》坚定的“性善论”者，认为教育的目的应使儿童“归于自然”，培养“自然人”（不干预、不灌输、不压制）。
        • 洛克：(绅士的洛克在白板上画漫画）《教育漫话》“白板说”；认为教育的目的就是培养绅士，并且只能通过家庭教育培养，由此提出了“绅士教育论”。
        • 裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家；要素教育论。
        • 康德：（康德首讲授）最早在大学开设教育学讲座的教育家。
      • 规范教育学的建立
        • 赫尔巴特“传统教育理论代表人”
          • 地位：“现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”；《普通教育学》第一本现代教育学著作。
          • 主要观点“一原则、二基础、三中心、四阶段、五目的"
            • 教育学理论体系的两个理论基础是教育学和心理学。
            • 教育性教学原则
            • 课堂中心、教师中心、教材中心
            • 明了、联合（联想)、系统、方法；“小明联系小方”
            • 教育的最高目的是道德和性格的完善，根本目的是养成自由、完善、仁慈、公平、正义这五种道德观念。“自完人公正”
        • 杜威“现代教育理论代表人”
          • 概况：新三中心“活动中心、经验中心、儿童（学生）中心”；《民主主义与教育》
          • 主要观点
            • 教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
            • 教育目的:"教育无目的论”，教育的过程，在他自身以外没有目的。
            • 从做中学
            • 五步教学法：创设疑难情境、确定... ...、提出... ...、推断... ...、验证... ...。
    • 多元化阶段
      • 实验教育学
        • 代表人物：梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》、比纳、霍尔、桑代克
        • 观点：重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。
      • 文化主义教育学(精神科学教育学)
        • 代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普兰格《教育与文化》、利特。
        • 观点：教育是一种历史文化过程；教育采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行。
      • 马克思主义教育学（社会主义教育学）
        • 凯洛夫《教育学》世界上第一教部马克思主义的教育学著作。
        • 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
      • 实用主义教育学
        • 代表人物：杜威、克伯屈
        • 观点：教育即生活；教育即学生个体经验的持续增长；教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。
      • 批判教育学
        • 代表人物：弗莱雷《被压迫者的教育学》
        • 观点：教育理论研究采用实践批判的态度和方法；目的是克服教育及社会不平等和不公正的策略
    • 中国近现代教育思想
      • 蔡元培
        • 地位：毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
        • 教育事迹
          • “五育并举”教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、美感教育。世界观教育
          • 改革北大的教育实践：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由，兼容包并”的办学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
          • 教育独立思想：教育经费独立；教育行政独立；教育学术和内容独立；教育脱离宗教而独立。
      • 黄炎培“黄职业”：我国职业教育的先驱；“使无业者有业，使有业者乐业”
      • 晏阳初：“四大教育”（文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育）、"三大方式”(家庭式、学校式、社会式）；要想"农民化”必须先“化农民”；“国际贫民教育之父”
      • 梁漱溟：“创造新文化，救活旧农村”；中国的建设问题归根结底是“乡村建设”
      • 陶行知
        • 地位：毛泽东称颂他为"伟大的人民教育家“；宋庆龄赞誉他为”万世师表“。
        • 观点：“生活及教育”；“社会即学校”；“教学做合一”，强调学做结合；“教”与“学”都以“做”为中心。
      • 陈鹤琴：“活教育”；在南京创办我国最早的幼儿教育实验室——鼓楼幼稚园
    • 现代教育理论的新发展
      • 三大流派：布鲁纳、赞可夫、瓦·根舍因
      • 布鲁纳“纳来发现结构”：《教育过程》；结构教学论；发现法。
      • 赞可夫“又发现就点赞”：《教学与发展》；
      • 瓦·根舍因“瓦根找范例”：范例式教学理论，培养学生独立思考，独立判断与独立工作的能力。
      • 皮亚杰:《教育科学与儿童心理学》，教育目的是发展儿童智力。
      • 布鲁姆“动情人”：认知目标、动作技能目标、情感目标。
      • 保罗·朗格朗：《终身教育引论》
      • 苏霍姆林斯基：没有自我教育就没有真正的教育。
      • 巴班斯基：教育过程最优化理论（以最少的投入获得最大的回报）。
• 在西方教育史上柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。