中学地理教学设计一理论

中学地理教学设计一理论的思维导图，其基本特性有：体现地理课程标准本位、促进学生地理学习发展、注重教与学指导、追求最优化。

中学地理教学设计

• 过程类型题目: 分阶段
• 基本特性
  • 体现地理课程标准本位
  • 促进学生地理学习发展
  • 注重教与学指导
  • 追求最优化
• 教学要素
  • 教师 教学方法 学生 教学媒体 学习目标
    • 举例: 读书指导法 给学生教学目标 学生读书
  • 教学规律研究两种模式
    • 哲学主义: 经验主义 归纳一缺少经验规律总结
    • 科学主义: 学习论
      • 刺激-反应学习理论: 环境决定学习者学习什么
      • 行为主义: 准备律(创设情境，营造氛围) 效果律(及时强化，提高效律) 练习律 (在做中学，反复练习)
        • 情境: 愉悦性 现实性 有用性( 蓝紫色天空 早上有雾)
        • 及时强化: 及时改作业 考完试 及时发答案 概念多次重复强化
        • 在做中学，培养技能:
      • 认知学习理论
        • 个体作用于环境，环境只是潜在刺激
        • 格式塔心理学
          • 顿悟学习的核心把握事物本质，从整体认识把握特征，不能只要求机械知识 ，随时用于任何情境一一注意总结 迁移
        • 建构主义
          • 强调个体主动性
            • 举例: 陕西苹果出题，过于简单情景直接就有答案
          • 作用: 学生自己建构知识，主动建构
            • 举例: 鲁尔区工业分析思路
          • 知识是在原有经验基础上获得
            • 举例:建立联系
            • 同化---建立迁移 顺应一建立矛盾
          • 总结
            • ●强调以学生为中心
            • ●强调“情境”对意义建构的重要作用 ●强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ●强调对学习环境的设计 ●强调利用各种信息资源来支持“学” ●强调学习过程的最终目的是完成意义建构
        • 奥苏泊尔意义学习
          • 内容
            • 影响最重要的因素是已知的内容
            • 意义学习先决条件: 学生有意义学习心向； 字习内容有意义
            • 学校学习都是有意义的接受学习( 发现学习太浪费时间 )
          • 学习分类
            • 发现学习 接受学习
            • 意义学习 机械学习
            • 教学提示: 引导学生建立知识的联系( 学情分析 )
          • 先行组织者策略
            • 包摄性较广 最清晰 最稳定一一先给出共性概念，再进行分析
            • 举例: 大概念 Big idea (是一个短语) 引领 大单元 ( 从一个原理出发进行类似的案例分析)一一适合复习
    • 不同流派的观点共性
    • 加涅的学习分类
    • 地理教学没计的基本原则
      • 学生中心本位
      • 情景创设合理
      • 问题难度适合
      • 情感互动流畅

中学地理教学设计

• 过程类型题目: 分阶段
• 基本特性
  • 体现地理课程标准本位
  • 促进学生地理学习发展
  • 注重教与学指导
  • 追求最优化
• 教学要素
  • 教师 教学方法 学生 教学媒体 学习目标
    • 举例: 读书指导法 给学生教学目标 学生读书
  • 教学规律研究两种模式
    • 哲学主义: 经验主义 归纳一缺少经验规律总结
    • 科学主义: 学习论
      • 刺激-反应学习理论: 环境决定学习者学习什么
      • 行为主义: 准备律(创设情境，营造氛围) 效果律(及时强化，提高效律) 练习律 (在做中学，反复练习)
        • 情境: 愉悦性 现实性 有用性( 蓝紫色天空 早上有雾)
        • 及时强化: 及时改作业 考完试 及时发答案 概念多次重复强化
        • 在做中学，培养技能:
      • 认知学习理论
        • 个体作用于环境，环境只是潜在刺激
        • 格式塔心理学
          • 顿悟学习的核心把握事物本质，从整体认识把握特征，不能只要求机械知识 ，随时用于任何情境一一注意总结 迁移
        • 建构主义
          • 强调个体主动性
            • 举例: 陕西苹果出题，过于简单情景直接就有答案
          • 作用: 学生自己建构知识，主动建构
            • 举例: 鲁尔区工业分析思路
          • 知识是在原有经验基础上获得
            • 举例:建立联系
            • 同化---建立迁移 顺应一建立矛盾
          • 总结
            • ●强调以学生为中心
            • ●强调“情境”对意义建构的重要作用 ●强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ●强调对学习环境的设计 ●强调利用各种信息资源来支持“学” ●强调学习过程的最终目的是完成意义建构
        • 奥苏泊尔意义学习
          • 内容
            • 影响最重要的因素是已知的内容
            • 意义学习先决条件: 学生有意义学习心向； 字习内容有意义
            • 学校学习都是有意义的接受学习( 发现学习太浪费时间 )
          • 学习分类
            • 发现学习 接受学习
            • 意义学习 机械学习
            • 教学提示: 引导学生建立知识的联系( 学情分析 )
          • 先行组织者策略
            • 包摄性较广 最清晰 最稳定一一先给出共性概念，再进行分析
            • 举例: 大概念 Big idea (是一个短语) 引领 大单元 ( 从一个原理出发进行类似的案例分析)一一适合复习
    • 不同流派的观点共性
    • 加涅的学习分类
    • 地理教学没计的基本原则
      • 学生中心本位
      • 情景创设合理
      • 问题难度适合
      • 情感互动流畅