中学地理教学设计一理论

中学地理教学设计一理论的思维导图，其基本特性有：体现地理课程标准本位、促进学生地理学习发展、注重教与学指导、追求最优化。

中学地理教学设计

过程类型题目: 分阶段

基本特性

体现地理课程标准本位

促进学生地理学习发展

注重教与学指导

追求最优化

教学要素

教师 教学方法 学生 教学媒体 学习目标

举例: 读书指导法 给学生教学目标 学生读书

教学规律研究两种模式

哲学主义: 经验主义 归纳一缺少经验规律总结

科学主义: 学习论

刺激-反应学习理论: 环境决定学习者学习什么

行为主义: 准备律(创设情境，营造氛围) 效果律(及时强化，提高效律) 练习律 (在做中学，反复练习)

情境: 愉悦性 现实性 有用性( 蓝紫色天空 早上有雾)

及时强化: 及时改作业 考完试 及时发答案 概念多次重复强化

在做中学，培养技能:

认知学习理论

个体作用于环境，环境只是潜在刺激

格式塔心理学

顿悟学习的核心把握事物本质，从整体认识把握特征，不能只要求机械知识 ，随时用于任何情境一一注意总结 迁移

建构主义

强调个体主动性

举例: 陕西苹果出题，过于简单情景直接就有答案

作用: 学生自己建构知识，主动建构

举例: 鲁尔区工业分析思路

知识是在原有经验基础上获得

举例:建立联系

同化---建立迁移 顺应一建立矛盾

总结

●强调以学生为中心

●强调“情境”对意义建构的重要作用 ●强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ●强调对学习环境的设计 ●强调利用各种信息资源来支持“学” ●强调学习过程的最终目的是完成意义建构

奥苏泊尔意义学习

内容

影响最重要的因素是已知的内容

意义学习先决条件: 学生有意义学习心向； 字习内容有意义

学校学习都是有意义的接受学习( 发现学习太浪费时间 )

学习分类

发现学习 接受学习

意义学习 机械学习

教学提示: 引导学生建立知识的联系( 学情分析 )

先行组织者策略

包摄性较广 最清晰 最稳定一一先给出共性概念，再进行分析

举例: 大概念 Big idea (是一个短语) 引领 大单元 ( 从一个原理出发进行类似的案例分析)一一适合复习

不同流派的观点共性

加涅的学习分类

地理教学没计的基本原则

学生中心本位

情景创设合理

问题难度适合

情感互动流畅

中学地理教学设计

过程类型题目: 分阶段

基本特性

体现地理课程标准本位

促进学生地理学习发展

注重教与学指导

追求最优化

教学要素

教师 教学方法 学生 教学媒体 学习目标

举例: 读书指导法 给学生教学目标 学生读书

教学规律研究两种模式

哲学主义: 经验主义 归纳一缺少经验规律总结

科学主义: 学习论

刺激-反应学习理论: 环境决定学习者学习什么

行为主义: 准备律(创设情境，营造氛围) 效果律(及时强化，提高效律) 练习律 (在做中学，反复练习)

情境: 愉悦性 现实性 有用性( 蓝紫色天空 早上有雾)

及时强化: 及时改作业 考完试 及时发答案 概念多次重复强化

在做中学，培养技能:

认知学习理论

个体作用于环境，环境只是潜在刺激

格式塔心理学

顿悟学习的核心把握事物本质，从整体认识把握特征，不能只要求机械知识 ，随时用于任何情境一一注意总结 迁移

建构主义

强调个体主动性

举例: 陕西苹果出题，过于简单情景直接就有答案

作用: 学生自己建构知识，主动建构

举例: 鲁尔区工业分析思路

知识是在原有经验基础上获得

举例:建立联系

同化---建立迁移 顺应一建立矛盾

总结

●强调以学生为中心

●强调“情境”对意义建构的重要作用 ●强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ●强调对学习环境的设计 ●强调利用各种信息资源来支持“学” ●强调学习过程的最终目的是完成意义建构

奥苏泊尔意义学习

内容

影响最重要的因素是已知的内容

意义学习先决条件: 学生有意义学习心向； 字习内容有意义

学校学习都是有意义的接受学习( 发现学习太浪费时间 )

学习分类

发现学习 接受学习

意义学习 机械学习

教学提示: 引导学生建立知识的联系( 学情分析 )

先行组织者策略

包摄性较广 最清晰 最稳定一一先给出共性概念，再进行分析

举例: 大概念 Big idea (是一个短语) 引领 大单元 ( 从一个原理出发进行类似的案例分析)一一适合复习

不同流派的观点共性

加涅的学习分类

地理教学没计的基本原则

学生中心本位

情景创设合理

问题难度适合

情感互动流畅