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教育知识与能力 知识体系,具体有: 第一章教育基础知识 第二章中学课程 第三章中学教学 第四章中学生学习心理 第五章中学生发展心理 第六章中学生心理辅导 第七章中学德育 第八张中学班级管理与教师心理
编辑于2023-08-09 13:06:07 内蒙古自治区教育知识与能力
第一章 教育基础知识
第一节 教育的产生与发展
教育的含义(由来+概念)
教育的基本要素
教育的属性(本质+社会)
教育的功能(对象、性质、形式)
教育起源(神话,生物,心理,劳动)
教育的发展(原始,古代,近代,20世纪以后):条件和特点
第二节 教育学的产生与发展
教育学的概念
教育学的发展(萌芽,创立,发展阶段)人物作品成就
第三节 教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约,教育的经济功能
政治经济制度与教育的关系
社会政治经济制度对教育的制约,教育的政治功能
文化与教育的关系
文化对教育的制约,教育的文化功能,学校文化
人口与教育的关系
人口对教育的制约与影响,教育的人口功能,
第四节 教育与人的发展
人的发展概述
个人身心发展的一般规律:顺阶不互个(5个)
个人身心发展的动因
内发论
遗传决定论
自然成熟论
外铄论
环境决定论
塑造论
影响人身心发展的因素
遗传
环境
学校教育
个体的主观能动性
第五节 教育制度
概念
确立的依据(社,人,制度本身)
发展
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育
学校教育制度的类型
双轨学制(西欧英国)
单轨学制(美国)
分支型学制(中国苏联)
学制发展(4个)
发展趋势(4个)
第六节 教育目的
概念及作用
层次结构(国,学,课,教师)
功能(导,激,评)
理论
宗教本位论
社会本位论
个人本位论
教育无目的论
辩证统一论
我国教育目的
7次回顾
基本精神
依据(背景,规律,思想,马克思)
全面发展教育
五育(任务及作用)
素质教育
概念
基本内涵
子主题
教育研究方法
观,调,历史,实验,行动,叙事
第二章 中学课程
第一节 课程概述
由来及概念
类型(内容,组织,实施,设计,任务,呈现)
课程理论流派
第二节 课程组织
课程设计的概念
课程设计的模式(目标,过程)
课程目标
内涵
取向
课程内容
组织形式
文本表现形式(教学计划,标准,教材)
内容选择制约因素
课程评价
概念
主要模式
目标,目的
第三节 我国基本教育新课程改革
新课程改革理念
具体目标(6个)
课程结构(4个)
职业理念
学生观
教师观
教学观
评价观(7个)
第三章 中学教学
第一节 教学概述
教学的概念
教学的定义
教学与教育,智育的关系
教学的作用及意义
教学理论的形成与发展
教学的任务
形式教育与实质教育
任务
第二节 教学过程
概念
本质(2个)
基本规律(4个)
结构(基本阶段)(5个)
第三节 教学原则和方法
教学原则(8个)
教学方法
语言传递(讲,谈,讨,读书)
直观感知(演示,参观)
实际训练(练习,实验,实习,实践)
情感陶冶(欣赏,情景)
选用依据(6个)
第四节 教学组织形式和教学工作基本环节
组织形式(个别,班级,分组,道尔顿,特朗普,贝尔,文特)
新型(翻转,微课,慕课)
教学工作的基本环节
备课
三方面准备(教材,学生,教法)
计划(学年,单位,课时)
基本要求(4个)
上课
课的类型(教学任务,数量)
好课的具体要求(目,内,方,结构,语言,气氛,板书,态度,主体性)
课外作业的布置与批改(形式、要求)
课外辅导(3类)
学生学业成绩评价
方式(考查,考试)
教学测验指标
效度:测的对不对
信度:多测试结果是否一致
难度
区分度:区分能力
第五节 教学模式
含义
主要模式(程序,发现,掌握,暗示,范例,非指导,抛锚)
第六节 教学评价
概念
分类(功能,标准,主体,方法)
第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
注意
概念
功能(选,保持,调监)
分类(3个)
品质(广,稳,分配,转移)
教学应用(3个)
培养(5个)
感觉
概念
种类(内外)
一般规律(感受性,感受阈限)
相互作用
同一(适应,对比,后效)
不同(补偿,联觉)
发展特点
教学应用(4律)
知觉
概念
种类(4个)
基本特征(4个)
发展特点(5个)
教学应用(4律)
观察
含义
培养(4个)
记忆
概念
类型(内容,时间,存储内容,意识)概念和特点
记忆过程(3个)
遗忘
原因5个(衰退,干扰,动机,提取,同化)
规律
影响因素(6个)
记忆发展的特点(4个)
良好记忆品质的特点(4个)
提高记忆能力的方法(6个)
复习的时间,方法和次数
思维
概念
特征(2个)
品质7个
分类(发展水平,逻辑性,指向性,创造)
过程(4个)
基本形式(3个)
中学生思维发展的特点3个
问题解决与创造性
一般过程(4个)
主要影响因素(6个)
提高问题解决能力的教学(5个)
创造性思维与培养
创造性思维的特征3个
创造性的培养3个
影响创造性的因素4个
表象与想象
概念
想象的分类2个
培养学生想象力的方法
第二节 学习论述
学习的内涵
学习的实质
学生学习的特点
学习的分类(主体,学习结果,意识水平,性质与形式,内容)
知识的学习
知识的类型(深度,功能,表现形式)
知识学习的种类(形式,关系)
技能的形成
技能概念
技能分类2个
操作技能的形成4个 培养要求4个
心智技能的形成3个 培养要求4个
第三节 学习理论
行为主义
巴甫洛夫的经典性条件作用论(狗流口水)
桑代克的尝试错误说(猫取食,能看到食物)
操作性条件作用论(斯金纳箱,老鼠取食,看不到食物)
白鼠实验
基本规律4个
教学应用(程序教学)
观察(社会)学习理论(班杜拉)
实验(观察玩偶被踢,奖励惩罚结果或无动作)
分类3个
过程4个
强化的分类3个
认知
格式塔学派的完型顿悟说(苛勒的完形顿悟说)
实验(猩猩叠箱取香蕉)
学习通过顿悟完成
学习的实质在于构造完型
托尔曼的认知目的说(老鼠迷宫认路找食物),观点
布鲁纳的认识发现说(认知结构说),发现学习方式,结构改变(学习观,教学观)
奥苏贝尔的有意义接受学习
有意义学习的实质
有意义学习的条件
先行组织者策略
信息加工理论加涅
观点
学习过程8个阶段
构建主义
构建主义(知识观,学生观,学习观,教学观)
人本主义
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
第四节 学习心理
学习动机
含义
结构
功能(激,指,维持)
分类(一般,奥苏贝尔成就动机分类,学习动力与学习效率相互作用)
学习动机理论
强化理论(行为主义)
需要层次理论(人本主义)7个马斯洛
成就动机理论2个麦克利兰,阿德金森
成败归因理论海德,伟娜
自我效能感理论班杜拉
成就目标理论德伟克
学习动机的培养与激发各4个
学习迁移
概念
分类(结果,概括水平,方向,内容,心理机制)
理论
形式训练说(沃尔夫)
共同要素说(桑代克,;伍德沃斯)
概括说(经验类化锐)贾德
关系转化说(苛勒)
主要影响因素3个
促进学习迁移的教学4个
学习策略
概念
分类3个
第五章 中学生发展心理
第一节 中学生认知发展阶段与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
发展实质
发展的结构(图式,同化,顺应,平衡,)
皮亚杰的认知发展阶段4个
影响发展的因素
教育价值
维果斯基的理论与教育
文化历史发展理论
心理发展观
内化学说
教学和发展的关系
个别差异与因材施教
认知风格
场依存
沉思性
辐合性
系列性
第二节 中学生情绪与意志得发展
情绪
概念
特点3个
分类3个
情绪的理论5个
中学生情绪发展的特点4个
情绪调节的方法5个
情感
概念
分类3个
情感和情绪的区别联系
意志
定义
意志行动的基本阶段2个
采取决定阶段
动机冲突
意志品质4个
第三节 中学生的人格发展
人格
定义
特征6个
结构
气质
概念
类型(胆,多,黏,抑)
存在意义5个
性格
概念
结构特征4个
气质和性格的关系
自我调控系统(自我意识)
含义(自我认识,体验,控制)
发展(生理,社会,心理自我)
人格特质理论
弗洛伊德的人格三我结构(本我自我超我)
奥尔波特
共同特质
个人特质
卡特尔
根源特质
表面特质
ABCD型
人格发展理论
弗洛伊德人格发展理论5个时期
埃里克森社会性发展阶段理论8个时期
影响人格形成的因素5个
第四节 中学生的能力发展
定义
分类
构造,一般特殊
发展趋势,流体晶体
理论
斯皮尔曼的智力二因素论,一般特殊
吉尔福特的三维结构论,内容操作产物
加德纳的多元智能理论9个因素
斯腾伯格的三元智力理论,成分情境经验
能力的差异2个
影响能力发展的因素5个
能力的培养6个
第五节 中学生的异性交往
特点3个
中学生性心理特点
性意识的出现4个
性情感的发展变化3个
正确处理异性交往4个
第六章 中学生心理辅导
第一节 中学生的心理健康
概念
特点
标准
中学生常见的心理健康问题
中学生发展性问题3个
中学生的障碍性问题5个症
第二节 中学生心理辅导的方法
心理辅导的目标
途径
内容4个
原则7个
方法10个
学生心理健康的维护6个
第三节 压力和挫折
压力
概念
来源4个
调节方法
挫折
概念
应对9个
第七章 中学德育
第一节 中学生品德心理与发展
品德
实质
心理结构(特征(道德4方面))
品德形成的一般过程(依从,认同,内化)
品德发展的影响因素(内部3个外部3个)
中学生品德发展的基本特征2个
促进形成良好品德的方法7个
第二节 道德发展理论
皮亚杰道德发展理论(4个阶段)
柯尔伯格(三水平六阶段)
第三节 德育工作
概念
基本内容4个
第四节 中学德育过程
概念
构成要素4个
德育过程与品德形成过程的关系
矛盾
基本规律4个
第五节 中学德育的原则,方法与途径
原则9个
方法6个
途径6个
第六节 新时期德育发展的新主题
5个
第八张 中学班级管理与教师心理
第一节 班级与班集体
群体
概念
心理功能4个
分类2个
班级
概念
发展
地位
子主题
班集体的形成与发展
班集体概念
班集体发展阶段
好班集体特征5个
培养班集体的方法6个
第二节 课堂管理
概念
功能3个
原则7个
基本模式3个
影响因素4个
课堂结构管理
课堂氛围管理
课堂氛围的类型和特征3个
课堂氛围影响因素3个
创设良好课堂氛围的条件
课堂纪律管理
概念
类型4个
发展阶段4个
维持课堂纪律的策略4个
课堂问题行为
预防9个
干预5个
矫正3个
第三节 班主任工作
班主任
概念
地位和作用5个
班主任具备的基本条件4个
班主任工作内容
常规工作7
个别教育工作3
班主任的工作方法6个
第四节 课外活动
概念
意义5
特点3
主要内容7
组织形式3
第五节 人际关系
概念
印象形成效应
概念
效应
刻板效应
晕轮效应
首应效应
近因效应
投射效应
学校与家庭,社会的协调4+2
第六节 教师心理
教师的含义
教师劳动的特点5
教师的领导方式4个
教师角色
概念
构成8个
教师的角色意识3
教师的心理特征
认知特征2个
人格特征2个
行为特征
教师成长心理
教师成长的阶段3个
基本途径4个
教师的心理健康
问题
压力
倦怠3个
影响因素3个
维护