教育知识与能力

教育知识与能力 知识体系，具体有： 第一章教育基础知识 第二章中学课程 第三章中学教学 第四章中学生学习心理 第五章中学生发展心理 第六章中学生心理辅导 第七章中学德育 第八张中学班级管理与教师心理

教育知识与能力

• 第一章 教育基础知识
  • 第一节 教育的产生与发展
    • 教育的含义（由来+概念）
    • 教育的基本要素
    • 教育的属性（本质+社会）
    • 教育的功能（对象、性质、形式）
    • 教育起源（神话，生物，心理，劳动）
    • 教育的发展（原始，古代，近代，20世纪以后）:条件和特点
  • 第二节 教育学的产生与发展
    • 教育学的概念
    • 教育学的发展（萌芽，创立，发展阶段）人物作品成就
  • 第三节 教育与社会发展
    • 生产力与教育的关系
      • 生产力对教育的制约，教育的经济功能
    • 政治经济制度与教育的关系
      • 社会政治经济制度对教育的制约，教育的政治功能
    • 文化与教育的关系
      • 文化对教育的制约，教育的文化功能，学校文化
    • 人口与教育的关系
      • 人口对教育的制约与影响，教育的人口功能，
  • 第四节 教育与人的发展
    • 人的发展概述
    • 个人身心发展的一般规律:顺阶不互个（5个）
    • 个人身心发展的动因
      • 内发论
        • 遗传决定论
        • 自然成熟论
      • 外铄论
        • 环境决定论
        • 塑造论
    • 影响人身心发展的因素
      • 遗传
      • 环境
      • 学校教育
      • 个体的主观能动性
  • 第五节 教育制度
    • 概念
    • 确立的依据（社，人，制度本身）
    • 发展
      • 前制度化教育
      • 制度化教育
      • 非制度化教育
    • 学校教育制度的类型
      • 双轨学制（西欧英国）
      • 单轨学制（美国）
      • 分支型学制（中国苏联）
    • 学制发展（4个）
    • 发展趋势（4个）
  • 第六节 教育目的
    • 概念及作用
    • 层次结构（国，学，课，教师）
    • 功能（导，激，评）
    • 理论
      • 宗教本位论
      • 社会本位论
      • 个人本位论
      • 教育无目的论
      • 辩证统一论
    • 我国教育目的
      • 7次回顾
      • 基本精神
      • 依据（背景，规律，思想，马克思）
    • 全面发展教育
      • 五育（任务及作用）
    • 素质教育
      • 概念
      • 基本内涵
      • 子主题
  • 教育研究方法
    • 观，调，历史，实验，行动，叙事
• 第二章 中学课程
  • 第一节 课程概述
    • 由来及概念
    • 类型（内容，组织，实施，设计，任务，呈现）
    • 课程理论流派
  • 第二节 课程组织
    • 课程设计的概念
    • 课程设计的模式（目标，过程）
    • 课程目标
      • 内涵
      • 取向
    • 课程内容
      • 组织形式
      • 文本表现形式（教学计划，标准，教材）
      • 内容选择制约因素
    • 课程评价
      • 概念
      • 主要模式
        • 目标，目的
  • 第三节 我国基本教育新课程改革
    • 新课程改革理念
    • 具体目标（6个）
    • 课程结构（4个）
    • 职业理念
      • 学生观
      • 教师观
      • 教学观
    • 评价观（7个）
• 第三章 中学教学
  • 第一节 教学概述
    • 教学的概念
      • 教学的定义
      • 教学与教育，智育的关系
    • 教学的作用及意义
    • 教学理论的形成与发展
    • 教学的任务
      • 形式教育与实质教育
      • 任务
  • 第二节 教学过程
    • 概念
    • 本质（2个）
    • 基本规律（4个）
    • 结构（基本阶段）（5个）
  • 第三节 教学原则和方法
    • 教学原则（8个）
    • 教学方法
      • 语言传递（讲，谈，讨，读书）
      • 直观感知（演示，参观）
      • 实际训练（练习，实验，实习，实践）
      • 情感陶冶（欣赏，情景）
    • 选用依据（6个）
  • 第四节 教学组织形式和教学工作基本环节
    • 组织形式（个别，班级，分组，道尔顿，特朗普，贝尔，文特）
    • 新型（翻转，微课，慕课）
    • 教学工作的基本环节
      • 备课
        • 三方面准备（教材，学生，教法）
        • 计划（学年，单位，课时）
        • 基本要求（4个）
      • 上课
        • 课的类型（教学任务，数量）
        • 好课的具体要求（目，内，方，结构，语言，气氛，板书，态度，主体性）
      • 课外作业的布置与批改（形式、要求）
      • 课外辅导（3类）
      • 学生学业成绩评价
        • 方式（考查，考试）
        • 教学测验指标
          • 效度:测的对不对
          • 信度:多测试结果是否一致
          • 难度
          • 区分度:区分能力
  • 第五节 教学模式
    • 含义
    • 主要模式（程序，发现，掌握，暗示，范例，非指导，抛锚）
  • 第六节 教学评价
    • 概念
    • 分类（功能，标准，主体，方法）
• 第四章 中学生学习心理
  • 第一节 认知过程
    • 注意
      • 概念
      • 功能（选，保持，调监）
      • 分类（3个）
      • 品质（广，稳，分配，转移）
      • 教学应用（3个）
      • 培养（5个）
    • 感觉
      • 概念
      • 种类（内外）
      • 一般规律（感受性，感受阈限）
      • 相互作用
        • 同一（适应，对比，后效）
        • 不同（补偿，联觉）
      • 发展特点
      • 教学应用（4律）
    • 知觉
      • 概念
      • 种类（4个）
      • 基本特征（4个）
      • 发展特点（5个）
      • 教学应用（4律）
    • 观察
      • 含义
      • 培养（4个）
    • 记忆
      • 概念
      • 类型（内容，时间，存储内容，意识）概念和特点
      • 记忆过程（3个）
      • 遗忘
        • 原因5个（衰退，干扰，动机，提取，同化）
        • 规律
        • 影响因素（6个）
      • 记忆发展的特点（4个）
      • 良好记忆品质的特点（4个）
      • 提高记忆能力的方法（6个）
        • 复习的时间，方法和次数
    • 思维
      • 概念
      • 特征（2个）
      • 品质7个
      • 分类（发展水平，逻辑性，指向性，创造）
      • 过程（4个）
      • 基本形式（3个）
      • 中学生思维发展的特点3个
    • 问题解决与创造性
      • 一般过程（4个）
      • 主要影响因素（6个）
      • 提高问题解决能力的教学（5个）
      • 创造性思维与培养
        • 创造性思维的特征3个
        • 创造性的培养3个
        • 影响创造性的因素4个
    • 表象与想象
      • 概念
      • 想象的分类2个
        • 培养学生想象力的方法
  • 第二节 学习论述
    • 学习的内涵
      • 学习的实质
      • 学生学习的特点
    • 学习的分类（主体，学习结果，意识水平，性质与形式，内容）
    • 知识的学习
      • 知识的类型（深度，功能，表现形式）
      • 知识学习的种类（形式，关系）
      • 技能的形成
        • 技能概念
        • 技能分类2个
        • 操作技能的形成4个 培养要求4个
        • 心智技能的形成3个 培养要求4个
  • 第三节 学习理论
    • 行为主义
      • 巴甫洛夫的经典性条件作用论（狗流口水）
      • 桑代克的尝试错误说（猫取食，能看到食物）
      • 操作性条件作用论（斯金纳箱，老鼠取食，看不到食物）
        • 白鼠实验
        • 基本规律4个
        • 教学应用（程序教学）
      • 观察（社会）学习理论（班杜拉）
        • 实验（观察玩偶被踢，奖励惩罚结果或无动作）
        • 分类3个
        • 过程4个
        • 强化的分类3个
    • 认知
      • 格式塔学派的完型顿悟说（苛勒的完形顿悟说）
        • 实验（猩猩叠箱取香蕉）
        • 学习通过顿悟完成
        • 学习的实质在于构造完型
      • 托尔曼的认知目的说（老鼠迷宫认路找食物），观点
      • 布鲁纳的认识发现说（认知结构说），发现学习方式，结构改变（学习观，教学观）
      • 奥苏贝尔的有意义接受学习
        • 有意义学习的实质
        • 有意义学习的条件
        • 先行组织者策略
      • 信息加工理论加涅
        • 观点
        • 学习过程8个阶段
    • 构建主义
      • 构建主义（知识观，学生观，学习观，教学观）
    • 人本主义
      • 知情统一的教学目标观
      • 有意义的自由学习观
      • 学生中心的教学观
  • 第四节 学习心理
    • 学习动机
      • 含义
      • 结构
      • 功能（激，指，维持）
      • 分类（一般，奥苏贝尔成就动机分类，学习动力与学习效率相互作用）
      • 学习动机理论
        • 强化理论（行为主义）
        • 需要层次理论（人本主义）7个马斯洛
        • 成就动机理论2个麦克利兰，阿德金森
        • 成败归因理论海德，伟娜
        • 自我效能感理论班杜拉
        • 成就目标理论德伟克
      • 学习动机的培养与激发各4个
    • 学习迁移
      • 概念
      • 分类（结果，概括水平，方向，内容，心理机制）
      • 理论
        • 形式训练说（沃尔夫）
        • 共同要素说（桑代克，；伍德沃斯）
        • 概括说（经验类化锐）贾德
        • 关系转化说（苛勒）
      • 主要影响因素3个
      • 促进学习迁移的教学4个
    • 学习策略
      • 概念
      • 分类3个
• 第五章 中学生发展心理
  • 第一节 中学生认知发展阶段与教育
    • 皮亚杰的认知发展阶段理论
      • 发展实质
      • 发展的结构（图式，同化，顺应，平衡，）
      • 皮亚杰的认知发展阶段4个
      • 影响发展的因素
      • 教育价值
    • 维果斯基的理论与教育
      • 文化历史发展理论
      • 心理发展观
      • 内化学说
      • 教学和发展的关系
    • 个别差异与因材施教
      • 认知风格
        • 场依存
        • 沉思性
        • 辐合性
        • 系列性
  • 第二节 中学生情绪与意志得发展
    • 情绪
      • 概念
      • 特点3个
      • 分类3个
      • 情绪的理论5个
      • 中学生情绪发展的特点4个
      • 情绪调节的方法5个
    • 情感
      • 概念
      • 分类3个
      • 情感和情绪的区别联系
    • 意志
      • 定义
      • 意志行动的基本阶段2个
        • 采取决定阶段
          • 动机冲突
      • 意志品质4个
  • 第三节 中学生的人格发展
    • 人格
      • 定义
      • 特征6个
      • 结构
        • 气质
          • 概念
          • 类型（胆，多，黏，抑）
          • 存在意义5个
        • 性格
          • 概念
          • 结构特征4个
          • 气质和性格的关系
        • 自我调控系统（自我意识）
          • 含义（自我认识，体验，控制）
          • 发展（生理，社会，心理自我）
      • 人格特质理论
        • 弗洛伊德的人格三我结构（本我自我超我）
        • 奥尔波特
          • 共同特质
          • 个人特质
        • 卡特尔
          • 根源特质
          • 表面特质
        • ABCD型
      • 人格发展理论
        • 弗洛伊德人格发展理论5个时期
        • 埃里克森社会性发展阶段理论8个时期
      • 影响人格形成的因素5个
  • 第四节 中学生的能力发展
    • 定义
    • 分类
      • 构造，一般特殊
      • 发展趋势，流体晶体
    • 理论
      • 斯皮尔曼的智力二因素论，一般特殊
      • 吉尔福特的三维结构论，内容操作产物
      • 加德纳的多元智能理论9个因素
      • 斯腾伯格的三元智力理论，成分情境经验
    • 能力的差异2个
    • 影响能力发展的因素5个
    • 能力的培养6个
  • 第五节 中学生的异性交往
    • 特点3个
    • 中学生性心理特点
      • 性意识的出现4个
      • 性情感的发展变化3个
    • 正确处理异性交往4个
• 第六章 中学生心理辅导
  • 第一节 中学生的心理健康
    • 概念
    • 特点
    • 标准
    • 中学生常见的心理健康问题
      • 中学生发展性问题3个
      • 中学生的障碍性问题5个症
  • 第二节 中学生心理辅导的方法
    • 心理辅导的目标
    • 途径
    • 内容4个
    • 原则7个
    • 方法10个
    • 学生心理健康的维护6个
  • 第三节 压力和挫折
    • 压力
      • 概念
      • 来源4个
      • 调节方法
    • 挫折
      • 概念
      • 应对9个
• 第七章 中学德育
  • 第一节 中学生品德心理与发展
    • 品德
      • 实质
      • 心理结构（特征（道德4方面））
      • 品德形成的一般过程（依从，认同，内化）
      • 品德发展的影响因素（内部3个外部3个）
      • 中学生品德发展的基本特征2个
      • 促进形成良好品德的方法7个
  • 第二节 道德发展理论
    • 皮亚杰道德发展理论（4个阶段）
    • 柯尔伯格（三水平六阶段）
  • 第三节 德育工作
    • 概念
    • 基本内容4个
  • 第四节 中学德育过程
    • 概念
    • 构成要素4个
    • 德育过程与品德形成过程的关系
    • 矛盾
    • 基本规律4个
  • 第五节 中学德育的原则，方法与途径
    • 原则9个
    • 方法6个
    • 途径6个
  • 第六节 新时期德育发展的新主题
    • 5个
• 第八张 中学班级管理与教师心理
  • 第一节 班级与班集体
    • 群体
      • 概念
      • 心理功能4个
      • 分类2个
    • 班级
      • 概念
      • 发展
      • 地位
      • 子主题
    • 班集体的形成与发展
      • 班集体概念
      • 班集体发展阶段
      • 好班集体特征5个
      • 培养班集体的方法6个
  • 第二节 课堂管理
    • 概念
    • 功能3个
    • 原则7个
    • 基本模式3个
    • 影响因素4个
    • 课堂结构管理
    • 课堂氛围管理
      • 课堂氛围的类型和特征3个
      • 课堂氛围影响因素3个
      • 创设良好课堂氛围的条件
    • 课堂纪律管理
      • 概念
      • 类型4个
      • 发展阶段4个
      • 维持课堂纪律的策略4个
    • 课堂问题行为
      • 预防9个
      • 干预5个
      • 矫正3个
  • 第三节 班主任工作
    • 班主任
      • 概念
      • 地位和作用5个
    • 班主任具备的基本条件4个
    • 班主任工作内容
      • 常规工作7
      • 个别教育工作3
    • 班主任的工作方法6个
  • 第四节 课外活动
    • 概念
    • 意义5
    • 特点3
    • 主要内容7
    • 组织形式3
  • 第五节 人际关系
    • 概念
    • 印象形成效应
      • 概念
      • 效应
        • 刻板效应
        • 晕轮效应
        • 首应效应
        • 近因效应
        • 投射效应
    • 学校与家庭，社会的协调4+2
  • 第六节 教师心理
    • 教师的含义
    • 教师劳动的特点5
    • 教师的领导方式4个
    • 教师角色
      • 概念
      • 构成8个
      • 教师的角色意识3
    • 教师的心理特征
      • 认知特征2个
      • 人格特征2个
      • 行为特征
    • 教师成长心理
      • 教师成长的阶段3个
      • 基本途径4个
    • 教师的心理健康
      • 问题
        • 压力
        • 倦怠3个
      • 影响因素3个
      • 维护