导图社区 教育学第三章
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教育与人的发展
人的发展概述
人发展的内涵
人发展的内涵
生理发展
1.机能的正常发育
2.体质的增强
心理发展
1.认知能力的发展
2.心理倾向或意向的发展
人的身心发展的动因
内发论
1.孟子:万物皆备于心；心中自有浩然之气
2.柏拉图:学习就是回忆；观念天成
3.弗洛伊德:性本能
4.格塞尔:成熟机制
5.威尔逊:基因复制
6.高尔顿:遗传
7.董仲舒:性三品
8.霍尔
外铄论（外出墨寻落花生）
马克思关于事物发展的动因论
人的身心发展内部矛盾:个体反映客观事物而产生新的需要与其原有心里水平之间的矛盾，是人身心发展的内部矛盾。
几种主要的人的发展观
遗传决定论（认为个体的发展及其个性品质，早在生殖细胞的基因中就已经被决定了）
高尔顿《遗传的天才》
霍尔
董仲舒
环境决定论（环境决定论认为儿童心理发展完全是受外界影响的结果，又称“养育论”）
华生“环境决定论”
洛克“白板说”
荀子“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”
爱尔维修“教育万能论”
二因素论（肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，认为两者的作用各不相同，不能互相替代）
施太伦《早期儿童心理学》发展等于遗传与环境之和
吴伟士(伍德沃斯):相乘说
影响人的发展因素及其作用
遗传及其在人的发展中的作用（是指人那些与生俱来的有机体的构造形态，感官和神经系统等方面的解剖生理特点）
遗传素质是人身心发展的生理前提，为人身心发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段
遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一
遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变
环境及其在人的发展中的作用（是指人生活于其中，能直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素）包括先天环境和后天环境
环境使遗传提供的可能性变为现实
环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度
教育在人的发展中的作用
学校教育在人的发展中的主导作用
学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动
学校教育具有较强的计划性和系统性
学校教育具有高度的组织性
学校教育，能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用，以最大限度促进学生的发展。同时，学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期
辩证看待学校教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中起主导作用。但是这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用
学校教育对人的发展的作用并不是万能的（人的发展是一个极其复杂的过程，影响人的发展的因素，很多教育只是其中一个重要因素）
学校教育，对人的发展的主导作用是有条件的
受教育者自身的主观能动性
教育的自身状况
家庭环境的效应
社会发展状况
个体的主观能动性在人的发展中的作用（人不是消极的适应环境，人是一个积极能动的主体）
主观能动性是人的发展的动力
主观能动性通过人的活动表现出来
教育要遵循个体身心发展规律
人的身心发展的主要特征及规律
顺序性
阶段性
不平衡性
1.在同一方面发展上，不同年龄阶段发展不均衡
2.同一个体，在不同方面的发展不均衡
个别差异性
互补性
教育要遵循个体身心发展的规律