教育学

大学教育学第七章课程与现代课程改革大纲

课程与现代课程改革

• 课程与课程理论
  • 一、课程的含义
    • 广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程安排的综合
    • 狭义：某一门学科
  • 二、课程的本质
    • 1.课程是国家对未来人才要求的意志提现
    • 2.课程是社会文化发展的积累与选择
    • 3.课程是国家与个体的相互选择
  • 三、课程理论主要流派的观点
    • 1.学科中心主义课程论（布鲁纳，赫尔巴特）
      • 认为学科课程是课程组织的最有效方法
    • 2.经验主义课程论（杜威）
      • 认为以学科为中心的传统课程是不足取的，主张应该以学习者的兴趣和爱好、动机和需求、能力和态度为基础来编制课程
    • 3.社会改造主义课程论（布拉梅尔德）
      • 把重点放在当代社会的问题，社会主要功能，学习者关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面
    • 4.存在主义课程论（奈勒，多尔）
      • 存在主义课程论者试图吸取经验主义课程论和学生主义课程论的观点，课程最终由学生的需求来决定
  • 四、课程研究实践的混乱
    • 1.课程概念的重建
    • 2.课程的泛经验化
  • 五、课程的类型
    • 1.从课程的呈现形态角度分类
      • ①学科课程（分科课程）
      • ②活动课程
    • 2.从课程的呈现方式角度分类
      • ①显性课程
      • ②隐形课程
    • 3.从课程的开发过程角度分类
      • 理想的课程，官方课程，教育者头脑中的课程，教育者实践的课程，学习者体验到的课程
    • 4.从课程的管理角度分类
      • ①国家课程
      • ②校本课程
      • ③地方课程
    • 5.从课程的设置形式角度分类
      • ①必须课程
      • ②选修课程
  • 六、影响课程发展的基本因素
    • 外部
      • 社会因素，儿童因素，知识因素
    • 内部
      • 学制，课程传统，课程理论，自身发展的辩证否定规律
  • 七、课程与教学的关系
    • 课程与教学是同一事件的两个方面
  • 八、课程在学校教育中的作用
    • 1.课程是学校培养人才的具体表现
    • ✔2.课程是教育者从事教育活动的基本依据
    • 3.课程是学习者吸取知识的主要来源
    • 4.合理的课程设置对学习者的全面发展起着决定性作用
    • ✔5.课程是评估教学质量的主要依据和标准
• 课程的设计、实施与评价
  • 一、课程的设计
    • （一）课程设计的模式
      • 1.目标模式（泰勒）
        • 课程目标的来源
          • 学习者、学校以外现代生活、学科内容
        • 学习经验的选择
          • 五项原则
        • 学习经验的组织
          • 连续性（继续性），程序性，整合性
        • 评价
          • 模式的最后步骤，在规划工作内出现
      • 2.过程模式（斯坦豪斯.英）
        • 知识观
          • 知识是学生思考的对象
        • 学习观
          • 教育实践改变需要教育理论家的研究，但更需要在教室中实践
        • 过程模式
          • 强调知识和活动本身的内在价值，课程设计需要激发学习者的内在动力，并优化学习的背景或环境，使其在与环境的互动及问题解决中提高认知水平
        • 具有开放性，学习者的学习具有主动性
    • （二）课程设计的原则
      • 攘括性
      • 连贯性
      • 可行性
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑顺序与心里顺序
      • 直线性与螺旋性
    • （三）课程设计的内容
      • 1.课程计划
        • 包括学科设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排
      • 2.课程标准
        • 是根据课程计划，以纲要形式编写的有关学科教学内容的指向性文件
      • 3.课程资源
        • 主要是教科书，各种补充读物，视频，电影，图表
  • 二、课程的实施
    • 课程实施
      • 是指把课程计划付诸实践的过程
    • 三种课程实施的取向
      • 得过且过，适应与改变，忠实或精确实施
  • 三、课程的评价
    • （一）含义
      • 检查是否实现了教育目标，实现程度如何…
    • （二）主要类型
      • 评价作用
        • 诊断性评价，形成性评价，总结性评价
      • 评价主体
        • 内部，外部
      • 是否依据目标
        • 目标本位评价，目标游离评价
    • （三）课程评价方式
      • 1.纸笔测验
      • 2.表现性评价
      • 3.档案袋评价
    • （四）课程评价的发展趋势
      • 1.量化评价与质性评价相结合
      • 2.重视过程性评价与发展性评价
      • 3.评价主体多元化
• 现代基础教育课程改革
  • 一、影响基础教育课程改革的主要因素
    • 经济因素
      • 1.经济领域劳动力素质提高的要求制约着课程目标的变革
      • 2.经济水平的变化制约着课程内容的变革
      • 3.经济运行方式的变化制约着课程的实施与评价
    • 政治因素
      • ①政治变革影响课程目标的变化。
      • ②政治变革影响课程内容的选择。
      • ③政治变革制约着课程的编制。
    • 文化因素
      • ①文化模式。
      • ②文化变迁。
      • ③文化多元。
    • 学习者因素
      • 1.学习者身心发展的特性
      • 2.学习者的需要
  • 二、20世纪80年代以来国外的基础教育课程改革
    • （一）国外基础教育课程改革状况
    • （二）课程改革的准备、实验与推广
    • （三）国外基础教育课程改革趋势
      • 1.课程行政主体多元化发展
      • 2.课程设置现代化发展
      • 3.学习过程的个别化
      • 4.学科综合化发展
      • 5.课程理念的整合化发展
  • 三、当前我国的基础教育课程改革
    • （一）课程改革的背景
      • 1.国际背景
        • 1.信息化社会、知识经济时代对人才培养的新挑战
        • 2.世界各国以课程为中心的基础教育改革出现了前所未有的新发展（目的、过程、模式、手段）
      • 2.国内背景
        • 1.近20年来的课程改革必须进行总结和评价
        • 2.社会发展的新形势对课程改革的新要求不容忽视
    • （二）我国基础教育新课程改革的具体目标
      • 三维目标观
        • 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
      • 课程结构观
        • 均衡性、综合性、选择性
      • 内容联系观
        • 与社会生活、学生经验联系
      • 学习方式观
        • 合作、自主、探究
      • 发展评价观
        • 促进学生发展、教师提高和改进实践
      • 课程管理
        • 国家、地方、学校三级管理
    • （三）我国基础教育新课程改革的主要内容
      • 课程标准变革
      • 课程结构的变革
      • 教师角色的变革
      • 学习方式的变革
      • 课程评价的变革
      • 课程管理的变革
    • （四）基础教育课程改革面临的挑战
      • 1.教师面临的挑战与压力
      • 2.课程改革保障的挑战
      • 3.课程资源的挑战