导图社区 【1】教育与教育学
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第一章 教育与教育学
1.教育及其产生与发展
教育概述
教育的概念
两个人，两本书
最早提出
孟子《孟子·尽心上》
得天下英才而教育之，三乐也
最早解释
许慎《说文解字》
教，上所施，下所效也
育，养子使作善也
”教育“下定义
社会角度
广义
社会教育
学校教育
家庭教育
侠义
更侠义
德育
个体角度
个体学习与发展过程
两者兼备角度
一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动
教育的要素
教育者
主导作用
受教育者（学习者）
教育的对象，学习的主体
教育媒介（教育影响）
沟通桥梁
教育的形态
教育系统自身形式化程度
非制度化的教育
制度化的教育
教育系统运行的空间标准
开放性，群众性，多样性，补偿性，融合性
先导性，感染性，针对性，终身性
教育系统运行的实践标准及建立于其上的产业和社会形态
农业社会的教育
学校教育与生产劳动相脱离
工业社会的教育
从分离走向结合
信息化社会的教育
教育终身化，全民化和全纳教育理念
教育的属性
本质属性
育人：有目的地培养人的社会活动
社会属性
永恒性
教育与人类社会共始终
历史性
古今不同
继承性
相同
长期性
十年树木百年树人
相对独立性
”超前“”滞后“于当时的社会发展
生产性
民族性
教育的发展规律
教育与社会发展关系的规律
教育与人的发展关系的规律
教育的历史发展
教育的起源
神话起源说
朱熹
教育由人格化的神创造
最古老
教育的目的是体现神的意志
生物起源说
利托尔诺(法)
教育是一种生物现象(错)
否认了教育的目的性和和社会性
第一个正式提出
沛西·能(英)
心理起源说
孟禄(美)
教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿(错)
劳动/社会起源说
苏联
我国学者
教育起源于人类所特有的生产劳动
教育的历史发展过程与阶段
原始社会
教育具有非独立性，教育和社会生活，生产劳动紧密相连
教育具有自发性，全民性，广泛性，无等级性(平等性)和无阶级性
唯一无阶级性
教育具有原始性，教育内容简单，教学方法单一
古代社会
古代社会教育特征
奴隶社会
产生了学校教育
最早
特征
具有鲜明阶级性
学校教育与生产劳动相脱离与独立
学校教育趋于分化，知识化
学校教育制度尚不健全
封建社会
规模逐渐扩大，类型增多
内容日益丰富，具有等级性，专制性，保守性
教育与生产劳动相脱离
古代社会教育发展
古代中国
夏
“序”“校”
商
比较正规的学校教育场所，“大学”“小学”“庠”“序”
西周
“学在官府”“学术官守”
国学，乡学之分
六艺
礼，乐，射，御，书，数
春秋战国
私学兴起
稷下学宫，学术自由
两汉时期
汉武帝 董仲舒
罢黜百家，独尊儒术
太学是当时最高的教育机构
“文翁兴学”
隋唐时期
科举制
六学二馆
等级性
宋元明清
教材
四书
《大学》
《中庸》
《论语》
《孟子》
五经
《诗》
《书》
《礼》
《易》
《春秋》
明以后，八股文
八股文的出现标志着封建社会的教育开始走向衰落
1905科举制度被废除
古代埃及
学校设置
宫廷学校
职官学校
文士学校
最多
精通文字，能书善写，执掌治事
特点
以僧为师，以吏(书)为师
古代希腊
雅典
政治家，商人
和谐教育 体，德，智，美
方法灵活
斯巴达
军人，武士
军事体育训练，政治道德灌输
单一严厉
中世纪西欧
教会教育
僧侣教士
七艺
三科
文法，修辞，辩证法
四学
算数，几何，天文，音乐
骑士教育
骑士
骑士七技
骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗
近代社会
法国仪式
教育法制化
国家加强教育重视干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施
德国是世界上最早普及义务教育的国家
教育世俗化
现代社会
教育的生产性增强，教育同生产劳动从分离走向结合
教育的公共性，普及性，多样性日趋突出
教育的科学水平日益提高
社会历史阶段教育与生产劳动的关系
结合
分离
近现代社会
教育的发展趋势
终身化
全民化
民主化
多元化
现代化
全球化
信息化
科学化
2.教育学及其产生与发展
教育学概述
教育学的研究对象
教育现象和教育问题
教育学的研究任务
根本任务：揭示教育规律
教育学研究的价值
超越日常教育经验
科学解释教育问题
沟通教育理论和实践
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
五个人
孔子
学说核心
仁 礼
仁的中心是爱人
教育对象
“有教无类”
体现了教育平等（起点公平）
教育内容
《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
文，行，忠，信
道德教育居首位，重文事，人事，轻科技，生产劳动
教育原则与方法
启发诱导
世界最早
“不愤不启，不悱不发”
因材施教
学，思，行相结合即学思并重
温故知新
孟子
思想基础
性善论
教育目的
明人伦
“大丈夫”人格
大善人
教学方法
盈科而后进
荀子
最强调尊师
持有观点
性恶论
教育的作用
化性起伪
学习过程
闻--见--知--行
墨家（墨翟）
提倡“兼爱”“非攻”
文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习
知识来源
“亲知”“闻知”“说知”
道家
主张
教循自然原则
绝学无忧，道法自然
培养“上士”或“隐君子”
学习方法
“怀疑”“辩证法”
一本书
《学记》
世界教育史上的第一部教育专著
教学原则
教学相长
尊师重道
藏息相辅
课内课外相结合
豫时孙摩
预防，及时，循序渐进，观摩
长善救失
西方
苏格拉底
问答法/产婆术
启发教学--西方最早
讽刺
定义
助产术
柏拉图
代表作
《理想国》
与卢梭《爱弥儿》杜威《民主主义与教育》并称西方教育三大里程碑
教育观
教育与政治相联系，国家主义教育
首次提出
强迫教育
亚里士多德
古希腊百科全书式哲学家
《政治学》
观点
“教育遵循自然”
首次
按照儿童心理发展的规律实施分阶段教育
和谐教育
成为后来全面发展的思想源泉
昆体良
古罗马
西教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》（论演说家的教育）
古代西方的第一部教育法论著
西方最早教育著作
把儿童分班级，按个人能力，指定依次发言
班级授课制的萌芽
独立形态阶段
教育学学科的建立
夸美纽斯(捷克)
近代教育学之父
《大教学论》
近代第一本教育学著作
《世界图解》
教育思想
“泛智”教育（普及教育的思想）
教育适应自然
班级授课制
奠定了理论基础
直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性
卢梭
《爱弥儿》
自然主义教育的核心：“归于自然”
“性善论”
划分儿童教育年龄
教育要遵循儿童本性，防范外界不良影响
康德
《康德论教育》
教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制
道德教育的最高目的：自由
最早在大学开设教育学讲座的学者之一
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
“教育心理学化”
第一个提出，没有实践
把教育提高到科学水平
将教育建立在人的心灵活动规律的基础之上
洛克
《教育漫话》
“白板说”，天赋的智力人人平等
“绅士教育论”（体育，德育，智育）
规范教育学的建立
赫尔巴特
传统教育理论
现代教育学之父，科学教育学的奠基人
《普通教育学》
标志着规范教育学的建立
第一本现代教育学著作
一个原则
”教育性教学“
第一次提出
两个基础
教育体系的理论基础
伦理学
心理学
三个中心
传统教育三中心
课堂中心
教材中心
教师中心
四个阶段
教学的四阶段论
明了
联合（联想）
系统
方法
杜威
现代教育理论
《民主主义与教育》
实用主义教育思想
三即
教育的本质
教育即生活
引申
”学校即社会“
教育即生长
教育即经验的改组或改造
两学
”从做中学“
无目的
教育的目的
”教育无目的论“
新式三中心
儿童中心/学生中心
活动中心
经验中心
20世纪多元化阶段
实验教育学
梅伊曼
《实验教育学》
拉伊
《实验教育学纲要》
实验，统计，比较
文化教育学
精神科学教育学
狄尔泰
斯普兰格
利特
精神科学/文化科学的方法（即理解与解释方法）进行教育
实用主义教育学
《民本主义与教育》
《经验与教育》
克伯屈
《设计教学法》
马克思主义教育学/社会主义教育学
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义教育》
最早以马克思主义为基础讨论教育学问题
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
批判教育学
当代西方教育理论界占主导地位
制度教育学
现代阶段
布鲁纳
美国
《教育过程》
结构教学论
发现法
赞科夫
《教学与发展》
教育原则
高难度
高速度
理论知识起主导作用
理解学习过程
是所有学生包括”差生“都得到一般发展
瓦·根舍因
德国
范例教学理论
