导图社区 教育基础知识
教资科二第一章知识思维导图知识点大纲
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育基础知识
教育的产生与发展
教育的含义
由来:《孟子尽心上》
教育的概念
广义:家庭教育，学校教育，社会教育
狭义:学校教育
教育的基本要素
最基本:教育者（主导），受教育者（主体）
教育的属性
本质属性:有目的地培养人的社会活动
社会属性:永恒性，历史性，相对独立性（不平衡性）
教育的功能
作用对象:个体发展（本体）；社会发展（派生）
性质:正向，负向
呈现形式:显性，隐性
教育的起源
本能生利息
心理仿孟禄
米凯爱劳动
教育的发展
原始社会:简单，劳动，无阶级
古代社会:劳教分散，有阶级
近现代社会
近代:义务教育（德国最早）
现代20C之后:全民多现身
教育学的产生和发展
萌芽阶段
学记
道而弗牵－启发性
学不躐等－循序渐进
学然后知不足－教学相长
孔子
启发性:不愤不启，不悱不发
苏格拉底
产婆术，问答法
昆体良
《论演说家的教育》
地位:西方最早教育著作
世界上最早论述教学法著作
创立阶段
独立派
培根:首提出
纽斯:来实现
康德:首讲授
巴特:来规范（一原则二基础三中心四阶段）
杜威:真现代（三中心四个即五步骤）
其他派
卢梭:卢的爱儿很自然
洛克:绅士洛克在白板上画漫画
裴斯泰洛齐:佩斯心理重劳动
斯宾塞:教育预备，科学知识，课程
发展阶段
马克思主义教育学
现代教育发展
教育与人的发展
个体身心发展的一般都是规律
顺序性－循序渐进
阶段性－分阶段
不平衡性－抓关键时期
互补性
个体差异性－因材施教
个体身心发展的动因
内发论
孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔，霍尔，高尔登
外铄论
荀子，洛克，华生
影响人身心健康发展的因素
主观能动性－决定性
学校教育－主导
环境－现实
遗传－前提，可能性
教育与社会的发展
教育与生产力
生产力对教育的制约
规模和速度
人才培养规模和教育结构
内容，方法，组织形式，手段
教育对生产力的促进
劳动力再生产
科学知识再生产
技术创新
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约
教育的性质
教育的宗旨与目的
领导权
受教育权
教育内容和教育管理体制
教育对政治经济制度的影响
培养政治人才
促进民主化
创造一定的社会舆论
年青一代的政治社会化
教育与文化
教育对文化的作用
传递，保存；传播，交流；选择，提升；更新，创造
教育制度
教育制度概述
学校教育制度地位:核心和主体
教育制度确立的依据
社会，个人，国内外
教育制度在形式上的发展
前制度化
制度化
非制度化
学校教育制度的类型
双轨制（欧洲）
单轨制（美国）
分支型制（苏烈和中国）
我国学制沿革
人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国
现代教育制度的发展趋势
义务教育制度
特点:普及性，强制性，免费性
我国学制:多种学制并存
终身教育
三本书四大支柱
教育目的
教育目的概述
教育目的概念:出发点和归宿
教育目的的层次结构
国家教育目的
学校培养目标
教师教学目标
教育目的的作用
导向，激励，评价
有关教育目的的理论
社会本位论
赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳
个人本位论
卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛奇
教育无目的论
杜威
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
我国确立教育目的的依据
政治，经济，文化
受教育者
人们的教育思想
马克思关于人的全面发展学说
全面发展教育
德智体美劳
教育科学研究的基本方法
观察法，调查法，历史法，实验法
教育行动研究，教育叙事研究
