导图社区 《教育学》第一章
大学教育学第一章知识点思维导图。教师资格证考试、教师招聘、教育学考研同样用得上的知识点！包括教育的基本内涵、教育的起源、教育的发展、教育学的产生与发展。
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民法分论
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绪论、教育及其本质
教育的基本内涵
东汉许慎
《说文解字》“上所施下所效也”
《孟子•尽心章句上》
古籍中第一次将“教”和“育”连在一起使用
含义
广义
狭义
教育的属性
本质属性（特征）
教育是有目的培养人的活动
社会属性
永恒性
教育为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终
阶级性
在阶级社会中，教育具有阶级性。并非教育所持有的质的规定性
历史性
相对独立性
教育受一定政治经济等因素的制约，到有其自身的规律，具有相对独立性
继承性
长期性
生产性
民族性
教育的功能
按作用对象
个体发展功能
社会发展功能
按作用方向
正向功能
负向功能
作用呈现形式
显性功能
隐性功能
教育的起源
神话起源说
生物起源说
地位
是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着教育在起源问题上开始从神话解释转向科学解释
主要观点
以生物进化论为指导，把教育的起源归因于动物的本能行为
代表人物
（法）利托尔诺，(英) 佩西•能
局限性
认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象，否认了教育的社会性
心理起源说
教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
（美）孟禄
把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，没有认识到教育的目的性和社会性
劳动起源说
教育起源于劳动和劳动过程中经验的传递，教育是人类特有的一种社会活动
进步性
相对于其他学说更具体、更科学，从根本上阐释了文学的起源问题。符合马克思主义的历史唯物主义和辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。
苏联 米丁斯基、凯洛夫
教育的发展
原始社会
1 教育还没有独立的形态，还没从社会生产和生活中分化出来而成为独立的社会活动
2 教育与生产劳动紧密结合
3 没有专门从事教育（职业）的人员、相对固定的教育对象、专门为教育所用的内容和场所，教育制度等
4 教育的目的是为了生产和生活，是一种很低级、没有专业化、处于萌芽状态的教育。
5 没有阶级性
古代社会
古代中国
1 夏代（奴隶社会），就有了学校教育的形态
2 西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。“学在官府”“学术官守”，以“六艺”为基本教学内容
3 春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的“显学”。孔子私学的规模最大
4 汉代，武帝时期，董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，“太学”
5 隋初以“分科举人”取代了魏晋南北朝以来的“九品中正制”。隋炀帝，定“十科举人”，这是我国历史上科举制度创立的开始。
6 宋代以后，程朱理学成为国学。“四书”、“五经”、“六大书院”
7 明代以后，八股文被规定为科举考试的固定格式
8 光绪三十一年（1905），清政府下令“废科举，兴学堂”
古代印度
宗教权威至高无上。等级制度
古代埃及
经济文化发达，教育比较发达，教育制度比较完善，学科种类多（宫廷学校、寺庙学校等）
古代希腊、罗马
古代希腊（奴隶社会的两种著名教育体系）
雅典教育
奴隶主贵族，公民
斯巴达教育
对内施行暴政，对外实行防御、侵略政策，以训练勇敢善战的士兵为重任
古代罗马
现代社会
16世纪以后
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
教育的世俗化
重视教育立法，以法治教
20世纪后期的世界教育的发展趋势
1 终身化
2 全民化
3 民主化
4 多元化
5 教育技术的现代化（教育的信息化）
教育学的产生与发展
前学科时期（奴隶社会—17世纪）
孔子
教育目的
“学而优则仕”，致力于培养一批“士”和“君子”
教育对象
“有教无类”
教学原则与方法
因材施教
1. 孔子是在教学实践中最早采用因材施教的教育家
启发诱导
2 “不愤不启，不悱不发”，孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家
孟子
荀子
墨子
代表作品
《学记》
是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”
教学原则
“教学相长”等
《论语》
《大学》
古代西方
苏格拉底
贡献
西方运用启发法第一人
明确提出了“美德是否可教”的问题
代表思想
“助产术” （产婆法）三步：讽刺、定义和助产
柏拉图
教育贡献
“寓学习于游戏”的最早提倡者 ，并确立了“四艺”的课程体系（算术、几何、天文、音乐理论）
代表作
《理想国》
理想追求
柏拉图的教育理想目标是培养“哲学王”
亚里士多德
古希腊百科全书式的科学家
《政治学》
基本观点
教育是国家的，所有人都应受同样的教育即“教育事业应该是公共的，而不是私人的” “每一个公民”不包括奴隶
在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点
最早提出教育要适应儿童的年龄特点
提出“教育阶段理论”，主张按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育
古罗马的昆体良
《论演说家的教育》或《雄辩术原理》
西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书
教学理论
班级授课制思想的萌芽
前科学化时期（17世纪—18世纪）
培根
《论科学的价值和发展》
培根首次提出把教育学作为一门独立的科学确立下来
夸美纽斯
《大教学论》
是近代最早的一部教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科，夸美纽斯被誉为“（近代）教育学之父”
提出“教育适应自然”
提出并全面系统地论述了班级授课制
“泛智”，提出普及教育思想
（英）洛克
《教育漫画》
主张
对儿童进行绅士教育
主张取消封建等级教育，主张人人都可接受教育
思想
提出“白板说”、“天赋的智力人人平等” “人之所以千差万别，十之八九便是由于教育之故”
（法）卢梭
《爱弥儿》
“出自造物主之手的东西都是好的，而到了人的手里，就全变坏了”
提出自然主义的教育理论，认为自然主义教育的核心是归于自然。
主张根据儿童的年龄和心里发展特点进行教育
“消极教育”
（瑞士）“平民教育家”裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
主张和地位
主张首次提出了教育的心理学化，也西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家
科学化时期（18世纪—20世纪）
康德
《康德论教育》
教育学首次列入大学课程
是将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人
提出“人是唯一需要教育的动物”
（德）赫尔巴特
“现代（科学）教育学之父”
对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是“传统教育学派”的代表
《普通教育学》
标志着教育学正式成为了一门独立的学科，标志着规范教育学和科学教育学的建立，是第一本现代教育学著作
两大理论基础
伦理学基础和心理学基础
教学过程“三中心”
教师、书本（教材）、课堂
教育过程“四阶段化”
“明了、联想、系统、方法”
提出“教育的最高目的是道德”、教学的教育性原则
（美）杜威
是实用主义的代表人物，其现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立，被看作“现代教育”的代言人
教育的本质
“教育即生活”、“教育即生长”
提出“五步教学法”、“儿童中心论”
（美）桑代克
创建了现代教育心理学
梅伊曼、拉伊
《实验教育学》
凯洛夫
《教育学》
被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）
现代教学理论的三大流派
（美）布鲁姆
《教育目标的分类系统》教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
（美）布鲁纳
《教育过程》
（苏联）赞可夫
《教学与发展》
（苏联）巴班斯基
《教学过程最优化》
（德）瓦•根舍因
范例教学
中国化马克思主义教育理论的发展
马克思主义教育学（杨贤江）
