中学教学

中学教师资格证 ＃ 教育知识与能力 ＃ 教学过程

教学过程

本质

认识过程

教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾

特殊的认识过程

在教师的指导下，学生把社会历史经验变为个体的精神财富，在获得知识的同时也能获得发展。

间接性

引导性

简捷性

基本规律

直接经验与间接经验相统一的规律 『间接性规律、学生认识的特殊性规律』

学生以学习间接经验为主

学生学习间接经验要以直接经验为基础

坚持直接经验与间接经验相统一

掌握知识与发展能力相统一的规律 『发展性规律』

概念：教师既要重视知识的传授 又要重视能力的发展 授人以鱼不如授人以渔

（1）掌握知识是发展能力的基础

（2）发展能力是掌握知识的重要条件

（3）掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制

教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 『双边性规律』

发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件

在教学的过程中，教师为了学生的学习发挥主导作用，学生在教师的主导作用下发挥学习的积极性。 学生的主动性、积极性调动的怎样，学习的效果怎样是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。

充分注重 学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性是使教学得以顺利进行的另一个重要条件

学生学习的过程决定着教学内容化的可能性和程度，学生这种学习的积极性不仅有利于知识的吸收、消化和掌握，而且能激发教师教学的热情、责任心、积极性和创造性，促进教师主导作用的充分发挥。

教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长

传授知识与思想教育相统一的规律 『教育性规律』

知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的形成有赖于其对科学文化知识的掌握

学生思想品德的提高为他们积极的学习知识提供了基础

学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用

传授知识和思想品德相结合

防止两种倾向 （1）脱离知识进行思想教育 （2）只强调传授知识，忽视思想品德教育

基本阶段

激发学习动机

领会知识

教学过程的中心环节

感知教材

理解教材

学生掌握知识的中心环节

巩固知识

运用知识

检查知识

避免 实质教育论（只重视与生活有关的知识，忽视对学生认识能力的发展） 形式教育论（只重视思维训练，忽视知识的传授）