心理学第五章

江西教师招聘考试，心理学第5章思维导图

问题解决与学习迁移

问题解决

概念

问题：给定条件，要达到的目标，存在的限制或障碍

有结构问题（结构良好问题）

无结构问题（结构不良问题）

问题解决：应用一系列认知操作， 从问题的起始状态到达目标状态的过程

问题解决的特点

目的性：具有明确的目的

认知性：内在心理加工过程

序列性：包含一系列心理活动

问题解决的心理过程

发现问题：首要阶段，问题解决的动力

理解问题：两个条件： 1.全面系统地掌握感性材料 2.已有的知识经验

提出假设：提出假设的数量和质量取决于两个条件： 1.个体思维的灵活性 2.已有知识经验

检验假设：直接检验，间接检验

影响问题解决的主要因素

问题情境与表征

已有知识经验

思维定势与功能固着

原型启发与酝酿效应

个体的个性心理特性

此外，还有个体情绪状态，认知风格，世界观

问题解决能力的培养

提高学生知识储备的数量和质量

1.帮助学生牢固地记忆知识

2.提供多种变式，促进知识的概括

3.重视知识间的联系，建立网络化结构

教授和训练问题解决的方法和策略

1.结合具体学科，教授思维方法

2.外化思路，进行显性教学

提供多种练习、活学活用的机会

多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性 提高学生只是应用的变通性、灵活性和广泛性

培养学生思考问题的习惯

1.鼓励学生主动发现问题

2.鼓励学生多角度提出假设

3.鼓励自我评价和反思

创造力及其培养

创造力

定义：创造力是指人们运用新颖的方式解决问题，并能 产生新的、有社会价值的产品的能力或特性， 是问题解决的最高形式 1.“新”，首创性（真创造），独创性（类创造） 2.产生出来的新产品要具有社会价值

基本特征：以发散思维特征代表创造力的基本特征 发散思维，即求异思维，是创造性思维的核心

1.流畅性：对同一问题所想到的可能答案越多者， 表明其思维流畅性好

2.变通性：即灵活性，对同一问题所想到的不同类型答案 越多者，其变通性越强

3.独创性：对同一问题所提意见越新奇独特者，其独创性越高

创造力影响因素

环境

1.家庭环境

父母受教育程度

父母管教方式

家庭氛围

2.学校环境

教师管理方式

学校氛围

智力

创造力与智力关系并非简单的线性关系，两者既独立又相关：高智商不一定有高创造力，但是，高创造力者必须高于一般水平的智商。

个性

1.具有幽默感

2.有抱负和强烈的动机

3.能够容忍模糊与错误

4.喜欢幻想

5.有强烈好奇心

6.旅游独立性

创造力的培养

创设有利于创造力发挥的环境

1.创设宽松的心理环境

2.给学生留有充分选择的余地

3.改革考试制度与考试内容

注重创造力个性的塑造

1.保护好奇心

2.解除个体对答错问题的恐惧心里

3.鼓励独立性与创新精神

4.重视非逻辑思维能力

5.给学生提供具有创造性的榜样

开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略

1.发散思维训练

2.推测和假设训练

3.自我设计训练

4.头脑风暴法

学习迁移

定义：学习迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响 迁移广泛存在于各种知识，技能，行为规范与态度的学习中

种类

性质不同

正迁移：积极促进作用

负迁移：干扰阻碍作用

迁移内容不同抽象和概括水平

水平迁移（横向迁移）：同一概括水平的经验之间的相互影响

垂直迁移（纵向迁移）：不同概括水平经验之间的迁移

自下而上：归纳式学习

自上而下：演绎式学习

迁移作用的方向不同

顺向迁移：前→后

逆向迁移：后→前

迁移内容的不同

一般迁移：原理、方法、策略和态度的迁移

具体迁移（特殊迁移）：具体的，特殊的经验迁移

迁移过程中所需的内在心理机制的不同

同化性迁移：直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中

顺应性迁移：需要调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化

重组性迁移：调整原有经验各成分或要素之间的关系，从而应用于新情境

作用

1.迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用

2.迁移是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力形成的关键环节

3.迁移规律对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用

迁移理论

早期迁移理论

1.形式训练说：迁移就是心智的官能得到训练而发展的结果，训练的关键在于形式而非内容，而且迁移的产生将是自动的

2.相同要素说（桑代克）：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，才能产生迁移

3.概括化理论（贾德）：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，也称经验类化说

4.关系转换说（格式塔）：强调顿悟对迁移的决定性作用，学习者必须明确两个情境之间的关系，迁移才能发生

现代迁移理论

1.认知结构迁移理论（奥苏伯尔）：学习者认知结构是影响迁移的重要因素

a. 可利用性变量

b. 可辨性变量

c. 稳定性变量

2.产生式迁移理论（辛格莱和安德森）：前后两项程序性知识学习发生迁移的原因是知识之间的产生方式有重叠的地方，且重叠得越多，迁移量就越大（桑代克相同要素说的现代化）

3.反省认知迁移理论：认知策略（策略性知识）的学习迁移

迁移与教学

影响迁移的主要因素

1.相似性

2.原有认知结构

a. 学习者原有的相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件

b. 原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用

c. 学习者是否具有相应的认知技能与元认知策略

3.学习心向与定势：促进和阻碍

此外，年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界的提示与帮助也会影响迁移

促进迁移的教学

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教学学习策略，提高迁移意识性