导图社区 教师招聘心理学部分学习与学习理论知识要点
中小学教师招聘考试心理学怎么复习？教资心理学部分考试与学习理论知识要点帮您解决，完整梳理行为主义、认知主义、构建主义、人本主义的各类学习理论，让你快速掌握相关知识要点，备考不迷茫。
这是一篇关于中心理解题2的思维导图，主要内容包括：第二节 细节判断题。帮助学习者掌握细节判断题的解题方法，通过熟悉提问方式、识别错误选项、运用解题技巧以及了解创新考法，提升在该题型上的答题准确率和速度。
考公行测，这是一篇关于言语理解的思维导图，主要内容包括：第一节 中心理解，涵盖转折关系、因果关系、必要条件关系、并列关系等多种关联关系。
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正面管教
小学教育知识与能力
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儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
学习与学习理论
学习概述
学习的概念
学习的实质
学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
学生学习的特点
1、学生的学习是以掌握间接知识经验为主的
2、学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的
3、学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
4、学生的学习是在学校班集体中进行的
5、学生的学习具有一定程度的被动性
学习的分类
按学习主体分类
动物学习、人类学习、机器学习
按照学习结果分类（加涅）
1、言语信息
说出来、用言语
2、智慧技能
辨别
概念
规则
了解概念之间的关系，运用概念解题
高级规则
多个规则公式解题
3、认知策略
内部调节，感知记想思+注意
4、态度
情感
5、动作技能
肌肉
按照学习水平分类（加涅）
1、信号学习
经典性条件反射
2、刺激——反应学习
现有行为后有刺激物
3、连锁学习
多个R——S刺激与反应的联结
4、语言联想学习
言语连起来
5、辨别学习
区分辨别
6、概念学习
归类，把握事情的本质属性
7、规则学习
原理学习
8、解决问题的学习
高级规则学习
按照学习意识水平分类
内隐学习
不知不觉获得经验
外显学习
有意识努力去学
按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔）
根据学习进行的方式
接受学习
直接呈现，教师传授，学生接受
发现学习
不直接呈现，学生通过独立思考、探索、发现而获得
根据学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
不理解
有意义学习
理解
按照学习的内容分类（冯忠良）
知识的学习、技能的学习、社会规范的学习
学习理论
一、行为主义学习理论
强调刺激——反应的联结，属于联结学习反应
1、巴浦洛夫的经典性条件作用理论
经典反射实验（狗进食摇铃实验）
无条件反射
本能
条件反射
第一信号系统
物理刺激
第二信号系统
语言符号，人类独有，
外部
口头语言
书面语言
符号言语
内部
一想到就
经典性条件反射的基本规律
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
2、桑代克的试误说
猫开笼取食实验
联结是通过盲目的尝试，逐步减少错误
试误说的基本规律
1、准备律
2、练习律
3、效果律
最重要的学习定律
3、斯金纳的操作性条件作用论
迷箱实验，小白鼠实验
强化是增强反应概率的手段
操作性条件作用的基本规律
应答性行为
特定刺激物引起，是经典条件作用的研究独享
操作性行为
无刺激物，有机体自发做出的随意反应；操作性行为主要受强化规律制约
1、强化
正强化
负强化
逃避条件
回避条件
2、消退
3、惩罚
操作性条件作用在教学中的应用
程序教学
以个人自学形式进行的教学
原则
1、小步子
2、积极反应
3、自定步调
4、及时反馈
5、低错误率
4、班杜拉的社会学习理论
1、交互学习
个体、环境、行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的
2、观察学习（又称替代学习、模仿学习）
类型
直接的观察学习
简单模仿
抽象性观察学习
通过观察获得一定的规则或原理
创造性观察学习
全新组合，重新组合
过程
注意过程
看到了
保持过程
记住了
复制过程
自己去做
动机过程
受到强力，下次还做
3、强化的分类
直接强化
自己做被强化
代替强化
看到榜样做，自己被强化
自我强化
自己给自己强化
常见的课堂强化技术
1、言语强化
采纳学生的想法
2、非言语强化
表情行为
3、延迟强化
4、局部强化
5、标志强化（符号强化）
象征性的奖励
二、认知主义学习理论
学习是学生主动地在头脑内部 构建，是以意识为中介，即S-O-R
1、苛勒的完形——顿悟说
大猩猩叠箱实验
主要观点
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形
2、托尔曼的符号学习理论
白鼠迷宫实验
基本观点
学习是有目的的行为，而不是盲目的
形成认知地图
S-O-R。O代表机体的内部变化
潜伏学习
不强化也能学，只是不表现出来
3、布鲁纳的认知结构学习理论
学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括
获得
转化
评价
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
基本概念
基本原理
基本态度和方法
提倡发现学习
掌握学科基本结构的教学原则
1、动机原则
2、结构原则
3、程序原则
4、强化原则
4、奥苏贝尔的有意义学习
实质
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性的（非字面）的联系
条件
客观条件
材料必须具有逻辑意义
材料在学生的学习能力范围之内
主观条件
学习者要有有意义学习的心向和倾向性
学习者必须具有适当的知识基础
学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用
有意义学习的类型
表征学习
符号学习
概念学习
命题学习
有意义的同化
新旧知识在相互作用
先行组织者策略
先与学习任务本身呈现的一种引导性材料
不学习任务本身有更高的抽象水平，能够使新旧知识关联起来
在新旧知识之间架起一道桥梁
学生的学习主要接受学习，学习应该通过接受而发生，接受学习的教学方法叫“讲解学习”
5、加涅的学习信息加工论观点
学习过程的八阶段
1、动机阶段
2、了解阶段
3、获得阶段
4、保持阶段
5、回忆阶段
6、概括阶段
7、操作阶段
8、反馈阶段
三、构建主义学习理论
1、知识观
知识是一种解释、一种假设
知识不能精准的概括世界的法则
取决于特定的情境下
2、学生观
学生经验世界的丰富性
学生经验世界的差异性
3、学习观
学习的主动构建性
学习的社会互动性
学习的情境性
4、教学观
教学促生长
引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验
构建主义理论对当前教育实践的启示
1、知识不是绝对的真理
2、学习具有主动构建性、社会互动性、情境性
3、学生不是空着脑袋进教室的
四、人本主义学习理论
马斯洛的学习理论
1、自我实现的人格观
人有自我实现的需要；无条件的尊重和自尊
2、内在学习论
倡导内在学习，一种自觉的、主动的、创造性的学习模式
罗杰斯的学习理论
1、知情统一的教学目标观
完人；功能完善者
2、有意义的自由学习观
知识与人的融合，自主，自觉的学习
核心是让学生自由学习
有意义学习的四个特征
1、全神贯注
2、自动自发
3、全面发展
4、自我评估
3、学生中心的教学观
又称非指导模式
促进个人自由地成长
教师的角色是助产士或催化剂
教师要营造良好的课堂气氛
1、真诚一致
2、无条件的积极关注
3、同理心
人本主义理论对当前教育实践的启示
在教育目标上
培养知情统一、全面发展的学生
在课程编制和实施上
彰显人的创造性作用
在教学观上
提倡非结构，非指导性的教学模式
在教师观上
帮助学生自我实现
在学生观上
学生在发展中的人，具有巨大潜力
在教学评价上
把学生的自我评价放在首位
