导图社区 学前特殊教育理论基础
《学前特殊教育》第二章学前特殊教育理论基础 思维导图
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
学前特殊教育理论基础
生物学基础
基本观点
生物学的基本观点是，婴幼儿的语言、情感、行为都是生理原因造成的，是器官异常的结果，神经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主因，环境与特殊婴幼儿自身影响发展结果的作用并不大。
强调生物因素对婴幼儿发展的决定作用
应用
【医疗（学）模式】
生物医学模式
社会心理医学模式
循证医学模式
流程标准化
人员专业化
服务人性化
效益最大化
循证医学模式特点
发展生态学基础
发展的复杂性
发展的关联性
发展的互动性
发展的规约性
大规约
小规约
微规约
婴幼儿发展的规约
互动干扰模式
治疗
重在改变婴幼儿对父母的行为方式，即治疗的重点在改变婴幼儿，而很少改变文化或家庭法则。
再界定
重在改变父母诠释婴幼儿的行为方式。
再教育
重在改变父母对幼儿作为的方式，即引导父母如何养育子女。
心理学基础
行为学习理论
经典条件作用理论
操作条件作用理论
社会观察理论
认知发展理论
皮亚杰：认知发展阶段论
维果斯基：文化历史发展理论
布鲁纳：认知结构学习理论
奥苏贝尔：有意义学习理论
加涅：信息加工理论
人本理论
马斯洛：需要层次理论
罗杰斯：学习者中心理论
多元智能理论（加德纳）
逻辑数学智能
语言智能
音乐智能
身体运动智能
空间智能
人际关系智能
自我认识智能
自然观察智能
加德纳：多元智能理论的八种智能
应用行为分析模式
操作行为主义
认知行为矫正模式
贝克：认知疗法
艾里斯：理性情绪疗法
梅晨保：自我指导疗法
合作学习模式
师生互动模式
一对多模式
一对一模式
多对一模式
多对多模式
生生互动模式
星型模式
环型模式
网状模式
层级模式
合作学习的经典模式
差异教学模式
差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。
个体差异&个性差异
教育学基础
全面发展观
强调人的发展具有整体、协调和统一的性质,包括生理和心理的发展。
全程发展观
提出人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程,这个过程是由多个发展阶段所组成,特别重视人生的开始阶段对人身心发展的基础性作用。
动态发展观
动态发展观提出人的发展是一个主体与客体不断相互作用的过程，是一个量变到质变的过程，在发展的过程中可能会出现很多波动与不平衡。
潜能发展观
强调人的发展是不断发掘自身内在的未开发出来的综合能量的过程。
主动发展观
强调人的发展受到遗传、环境、教育、人的主观能动性等多种因素的影响，在这些因素中，遗传是不可控的内因，环境是不可控的外因,教育是可控的外因，人的主观能动性是可控的内因。人要获得全面的发展,必须抓住可控的内因来促进自身的发展。
活动本位模式
三个基本命题：
(1)直接的与较大的社会文化环境两者的影响和互动;
(2)由特殊婴幼儿自主参与活动的需要;
(3)借助婴幼儿从事功能性及有意义的活动，以增进其学习。
【三个基本命题】
四个基本要素：
(1)教学训练由幼儿主导,并重视幼儿的互动;
(2)将教学训练融入例行性、计划性或幼儿创发的活动中;
(3)习得的是功能性和类化性的技能;
(4)系统化地运用自然合理的前事与后果。
【四个基本要素】
五项原则：
(1)符合特殊婴幼儿教学训练的目标;
(2)适合特定年龄的特殊婴幼儿身心发展;
(3)活动设计多样化;
(4)以社区为活动之取材;
(5)寓教于乐。
【五项原则】
八种教学策略：
1)遗漏法(forgetfulness)。
(2)新奇法(novelty)。
(3)看得见却拿不到法(visible but unreachable)。
(4)违反期望法(violation of epetino。
(5)片段分次法(piece by piece)。
(6)寻求帮助法(assistance)。
(7)干扰妨碍法(sabotage)。
(8)中断或延迟法iterruption or delay)。
【八种教学策略】
