导图社区 教育与人的发展
《教育与人的发展》以“以人为本”这个教育理念为主线，运用多学科交叉的方法对教育现象和教育活动与人的发展的关系进行研究，使读者能立足于以人为本的高度，从多维度多视角来思考教育与人的发展的关系问题。并针对教育中的一些重要问题进行了专门探讨，对一些问题有一些自己的见解。感兴趣的喜欢可以先收藏再看呀！
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教育与人的发展
人的发展概述
人的发展的内涵
人的发展的概念
定义:从生命开始到结束，身心两方面的积极变化的过程
生理发展
机体发育
体制增强
心理发展
认识能力发展
心理能力发展
人的身心发展的动因
内发论
内心梦见弗主发威格杀二霍图弟
外铄论
外出荀找洛墨的华生
马克思关于事物发展的动因论
事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的
几种主要的人的发展观
遗传决定论
高尔顿：《遗传的天才》
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
董仲舒：“性三品”
环境决定论
洛克：“白板说”
华生：“环境决定论”
荀子：“蓬生麻中，不扶自直”
二因素论
施太伦：“合并原则”
吴伟士：“相乘说”
影响人的发展的因素及其作用
遗传及其在人的发展中的作用
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段
遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一
遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
环境及其在人的发展中的作用
环境使遗传提供的可能性变为现实
环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度
环境对人的影响是广泛的、潜移默化的
教育在人的发展中的作用
学校教育在人的发展中的主导加速作用
学校教育具有明确的目的性和方向性
学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性
学校教育是通过一只经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作
学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展
辩证看待学校教育在人的发展中的作用
学校教育对人的发展的作用不是万能的
学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
个体的主观能动性在人的发展中的作用
主观能动性是人的发展的动力
主观能动性通过人的活动表现出来
教育要遵循个体身心发展的规律
人的身心发展的主要特征及规律
人的身心发展具有顺序性和阶段性
顺序性：低级到高级，简单到复杂
阶段性：稳定的、共同的典型特征
人的身心发展具有不均衡性
同一方面，不同年龄阶段发展不均衡
同一个体，不同方面发展不均衡
人的身心发展具有稳定性和可变性
稳定性是相对的，可变性是绝对的，稳定性是可变性的前提条件
人的身心发展具有个别差异性
不同的个体发展程度和速度不同
人的身心发展具有互补性
身体机能互补
身心互补
人的身心发展的顺序性对教育的要求
循序渐进，不“凌节而施”，不“拔苗助长”
人的身心发展的阶段性对教育的要求
有针对性，不“一刀切”
人的身心发展的互补性对教育的要求
长善救失，扬长避短
人的身心发展的个别差异性对教育的要求
抓住关键期
人的身心发展的不均衡性对教育的要求
因材施教